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摘要：在小学合作学习模式的开展中，科学合理的分组、高效的组织和管理，是合作学习效果实现的关键因素。因此，小学科学教师应当通过科学分组、组织管理、指导评价等，促进小学科学小组合作学习目标的实现。
关键词：小学科学；小组合作；分组对策；教学对策
小学科学是小学阶段培养学生科学素养、提升学生综合素质、促进学生全面发展的重要课程。小学科学课程的开展，是为了重塑学生的科学观念，对学生的科学思想具有重要的启蒙作用。因此，教师在小学科学的教学中，应当本着实事求是的科学态度，重视学生科学素养的培养，促进学生综合素质的提升。小组合作学习模式运用于小学科学的教学，通过“自主、合作、探究”学习理念的构建，让学生在这种合作探究学习模式的开展过程中，形成科学的思维，增强学生的动手实践能力，促进学生科学素养的形成。而小组合作学习模式在小学科学教学中的开展，有效的分组、分工和合作管理显得格外重要。以下，笔者结合小学科学课程的特点，探索在新课改下小学科学小组合作学习的分组及教学对策。
一、 小学科学小组合作学习的分组对策
科学有效的分组，是小学科学小组合作学习开展的第一步。在这里，笔者为啥要强调小组合作学习分组的“科学性”，就是因为随意的分组，难以实现良好的合作学习效果。例如，有些教师在合作学习分组的过程中，对学生进行随意分组，从而使得相同特质的学生在同一组学习，不利于学生的互补和相互成长。因此，小组合作学习的分组一定要讲求科学性，方能促进良好合作学习效果的实现。首先，小组合作成员的组成结构应当科学合理。成员的组成结构，直接决定了合作学习效果是否能够得到有效的实现。而在小组合作学习分组过程中，在成员的组成上，教师应当遵循“同组异质、优势互补”的原则，根据学生的兴趣爱好、能力层次进行分组，让成员的组成具有互补性和共促性，促进学生的共同进步和发展；其次，合理控制成员人数。小组成员的组成，并不是越多越好，也不是越少越好，而应当把握好度，控制好成员人数。一般而言，小组合作学习成员的组成以4～6为宜，太多不便于管理，也不便于组内的分工；而太少，又失去了合作学习的意义。因此，教师在合作学习模式的运用过程中，应当根据活动的实际情况，合理把握合作学习的人数，促进合作学习目标的实现；再次，在合作学习的过程中，教师要加强对合作分组的科学管理。如组内分工是否明确，学生是否具有合作意识和交流意识等等，都需要教师进行科学合理的控制和引导。并在不断的引导过程中，促进合作学习成员组成的进一步优化，促进小学科学小组合作学习目标的实现。
二、 小学科学小组合作学习的教学对策
在小学科学的教学中，小组合作学习模式的开展，对于培养学生的科学素养，全面提升学生的合作探究能力具有重要的作用。那么，在实际的教学过程中，在科学有效的分组之后，教师该通过怎样的教学手段，促进小学科学小组合作学习效果的实现呢？
（一） 科学组织，强化管理
对于小学阶段的学生而言，受到年龄因素的影响，学生在小组合作学习的过程中，由于缺乏合作意识，往往会导致合作学习的效果难以得到有效的实现。在这样的背景下，强化教师的组织和管理显得格外重要，同时，小组合作学习能否顺利进行，也充分体现了教师的组织和管理能力。
第一，加强引导，培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯，是学生在合作学习过程中取得成功和进步的关键。而在小学科学小组合作学习的过程中，教师重视学生学习习惯的培养，对于提升学生的学习能力，提升学生的综合素质具有重要的作用。首先，学生要养成倾听的习惯。对于小学生而言，他们所匮乏的就是倾听的能力。笔者在小组合作学习的过程中，发现很多小学生都不善于倾听，往往喜欢打断别人的话语，随意打断别人的发言，这从小的方面来讲，是一种不禮貌的行为，而从大的方面来讲，不懂得倾听，难以促进学生的成长和发展。因此，教师要加强引导，让学生懂得不随意打断他人说话，培养学生良好的学习习惯；其次，培养学生学会质疑和总结。俗话说：“学成于思，思源于疑。”学生在小组合作学习的过程中，应当懂得质疑，只有质疑，才会促进学生思考，而不断的思考，方能促进学生取得进步。因此，教师在合作学习模式的开展中，可以通过适当的引导，让学生懂得质疑和总结，促进学生能力和素质的全面提升。
第二，选对合作契机，提升合作效果。在小学科学的教学中，并不是所有的教学内容都适宜开展小组合作学习。教师必须选对合作学习的契机，方能促进合作学习效果和目标的实现。一般而言，合作学习的项目必须具有探讨性和启发性，让学生有合作学习的空间，有探索的空间，这样，学生才会在不断的争议过程中，取得思维的发散和能力的发展，最终促进团队合作目标的实现。
（二） 强化指导，科学评价
小组合作学习模式的开展，教师的指导作用显得格外关键。虽然说小组合作学习的过程要充分体现学生的主观能动性，但是，教师在这个过程中的指导作用也不可或缺。小学科学教师在合作学习开展的过程中，无论是在备课环节还是在学习环节，都不能忽视自身的指导作用，对学生合作学习的过程进行积极的引导，如合作学习的规则、分组和分工等等，都需要教师给学生很好的指导和带头作用。此外，在合作学习的过程中，教师的科学评价显得格外重要。小组合作学习是否能够实现理想的目标，关键就是教师最后一步的评价和点评，有效的点评，对于小组合作学习而言无异于画龙点睛。因此，教师在合作学习的最后，应当进行科学的评价，善用鼓励和肯定，激发小学生的合作热情，为下一步合作学习的开展奠定基础。
总而言之，小组合作学习模式在小学科学教学中的运用，对于激发小学生的学习兴趣，培养学生的科学素养具有积极的意义。而在小学合作学习模式的开展中，科学合理的分组、高效的组织和管理，是合作学习效果实现的关键因素。因此，小学科学教师应当通过科学分组、组织管理、指导评价等，促进小学科学小组合作学习目标的实现。
参考文献：
[1] 李学慧.小学科学课堂小组合作教学策略探讨[A].北京中外软信息技术研究院.第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2016，1-22.
关键词：小学科学；小组合作；分组对策；教学对策
小学科学是小学阶段培养学生科学素养、提升学生综合素质、促进学生全面发展的重要课程。小学科学课程的开展，是为了重塑学生的科学观念，对学生的科学思想具有重要的启蒙作用。因此，教师在小学科学的教学中，应当本着实事求是的科学态度，重视学生科学素养的培养，促进学生综合素质的提升。小组合作学习模式运用于小学科学的教学，通过“自主、合作、探究”学习理念的构建，让学生在这种合作探究学习模式的开展过程中，形成科学的思维，增强学生的动手实践能力，促进学生科学素养的形成。而小组合作学习模式在小学科学教学中的开展，有效的分组、分工和合作管理显得格外重要。以下，笔者结合小学科学课程的特点，探索在新课改下小学科学小组合作学习的分组及教学对策。
一、 小学科学小组合作学习的分组对策
科学有效的分组，是小学科学小组合作学习开展的第一步。在这里，笔者为啥要强调小组合作学习分组的“科学性”，就是因为随意的分组，难以实现良好的合作学习效果。例如，有些教师在合作学习分组的过程中，对学生进行随意分组，从而使得相同特质的学生在同一组学习，不利于学生的互补和相互成长。因此，小组合作学习的分组一定要讲求科学性，方能促进良好合作学习效果的实现。首先，小组合作成员的组成结构应当科学合理。成员的组成结构，直接决定了合作学习效果是否能够得到有效的实现。而在小组合作学习分组过程中，在成员的组成上，教师应当遵循“同组异质、优势互补”的原则，根据学生的兴趣爱好、能力层次进行分组，让成员的组成具有互补性和共促性，促进学生的共同进步和发展；其次，合理控制成员人数。小组成员的组成，并不是越多越好，也不是越少越好，而应当把握好度，控制好成员人数。一般而言，小组合作学习成员的组成以4～6为宜，太多不便于管理，也不便于组内的分工；而太少，又失去了合作学习的意义。因此，教师在合作学习模式的运用过程中，应当根据活动的实际情况，合理把握合作学习的人数，促进合作学习目标的实现；再次，在合作学习的过程中，教师要加强对合作分组的科学管理。如组内分工是否明确，学生是否具有合作意识和交流意识等等，都需要教师进行科学合理的控制和引导。并在不断的引导过程中，促进合作学习成员组成的进一步优化，促进小学科学小组合作学习目标的实现。
二、 小学科学小组合作学习的教学对策
在小学科学的教学中，小组合作学习模式的开展，对于培养学生的科学素养，全面提升学生的合作探究能力具有重要的作用。那么，在实际的教学过程中，在科学有效的分组之后，教师该通过怎样的教学手段，促进小学科学小组合作学习效果的实现呢？
（一） 科学组织，强化管理
对于小学阶段的学生而言，受到年龄因素的影响，学生在小组合作学习的过程中，由于缺乏合作意识，往往会导致合作学习的效果难以得到有效的实现。在这样的背景下，强化教师的组织和管理显得格外重要，同时，小组合作学习能否顺利进行，也充分体现了教师的组织和管理能力。
第一，加强引导，培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯，是学生在合作学习过程中取得成功和进步的关键。而在小学科学小组合作学习的过程中，教师重视学生学习习惯的培养，对于提升学生的学习能力，提升学生的综合素质具有重要的作用。首先，学生要养成倾听的习惯。对于小学生而言，他们所匮乏的就是倾听的能力。笔者在小组合作学习的过程中，发现很多小学生都不善于倾听，往往喜欢打断别人的话语，随意打断别人的发言，这从小的方面来讲，是一种不禮貌的行为，而从大的方面来讲，不懂得倾听，难以促进学生的成长和发展。因此，教师要加强引导，让学生懂得不随意打断他人说话，培养学生良好的学习习惯；其次，培养学生学会质疑和总结。俗话说：“学成于思，思源于疑。”学生在小组合作学习的过程中，应当懂得质疑，只有质疑，才会促进学生思考，而不断的思考，方能促进学生取得进步。因此，教师在合作学习模式的开展中，可以通过适当的引导，让学生懂得质疑和总结，促进学生能力和素质的全面提升。
第二，选对合作契机，提升合作效果。在小学科学的教学中，并不是所有的教学内容都适宜开展小组合作学习。教师必须选对合作学习的契机，方能促进合作学习效果和目标的实现。一般而言，合作学习的项目必须具有探讨性和启发性，让学生有合作学习的空间，有探索的空间，这样，学生才会在不断的争议过程中，取得思维的发散和能力的发展，最终促进团队合作目标的实现。
（二） 强化指导，科学评价
小组合作学习模式的开展，教师的指导作用显得格外关键。虽然说小组合作学习的过程要充分体现学生的主观能动性，但是，教师在这个过程中的指导作用也不可或缺。小学科学教师在合作学习开展的过程中，无论是在备课环节还是在学习环节，都不能忽视自身的指导作用，对学生合作学习的过程进行积极的引导，如合作学习的规则、分组和分工等等，都需要教师给学生很好的指导和带头作用。此外，在合作学习的过程中，教师的科学评价显得格外重要。小组合作学习是否能够实现理想的目标，关键就是教师最后一步的评价和点评，有效的点评，对于小组合作学习而言无异于画龙点睛。因此，教师在合作学习的最后，应当进行科学的评价，善用鼓励和肯定，激发小学生的合作热情，为下一步合作学习的开展奠定基础。
总而言之，小组合作学习模式在小学科学教学中的运用，对于激发小学生的学习兴趣，培养学生的科学素养具有积极的意义。而在小学合作学习模式的开展中，科学合理的分组、高效的组织和管理，是合作学习效果实现的关键因素。因此，小学科学教师应当通过科学分组、组织管理、指导评价等，促进小学科学小组合作学习目标的实现。
参考文献：
[1] 李学慧.小学科学课堂小组合作教学策略探讨[A].北京中外软信息技术研究院.第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2016，1-22.