“自主性学习”是当代教学的基本思想，教师要努力创设机会，激发学生学习兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动变为主动。自主学习就是一种让学生主动参与学习的学习方式。自主学习是自我成为主体的学习，握有学习的主动权，操纵控制自己的学习。前苏联心理学家卡普捷列夫说：“自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造的自我发展。离开自主性，就不能获得发展。”自主学习要着重培养自主识别、自主选择、自主摄取、自主调控的自主学习能力，而自主学习能力的形成依赖于教师有意识地按照能力形成的规律，去创设适宜的教学情境。那么，如何在物理教学中促进学生的自主学习呢？
　　一、 创设物理情境，激发学生的求知欲，培养学生的探索兴趣
　　1. 联系生活实际，激发学生的学习兴趣
　　义务教育阶段的物理课程贴近学生生活，符合学生的认知特点。“从生活走向物理，从物理走向社会”是物理教学改革的重要举措，也是学生学好物理的一条有效途径。
　　如：在进行“变阻器”的教学时，我首先向学生们演示调光台灯由暗到亮的变化和收音机音量的变化，然后提出“灯泡的亮度为什么会发生变化？”根据学生的回答，我选择与本节内容相关的问题引导学生进入实验设计、探究。本节教学结束后，我再向同学们提出：“能不能应用所学知识解决一些实际问题？”学生积极讨论交流，畅所欲言，提出利用变阻器可以设计油量表、握力计、风力计等。
　　2.通过演示实验，创设物理情境，激发学生的求知欲
　　例如：“磁场”这节课，我一上课就给学生来个富有戏剧性的表演---演示“听话的茶叶罐”：我在桌上放一个铁制的茶叶罐，让它向左它就向左，让它向右它就向右。有趣的实验现象完全吸引了学生的注意力，然后教师揭秘：原来桌子下面有磁铁。这时，我趁势提出：“那么磁铁是否只能吸引铁呢？它还具有哪些性质？”好奇的心理促使学生更加注意以后的教学内容，这样学生就会随着注意的不断深入，对所感知的事物产生浓厚的兴趣和欲解开实验现象之谜的好奇心，去学好这节课，其次，尽量让学生参与实验或演示，以激发学生的学习兴趣，唤起学生思维。第三，要想方设法，自制教具，根据教学需要增开一些演示实验，例如：不沉的小球，海市蜃楼等，第四，课本中介绍的一些“小实验”“小制作”都是简便易做的，如：纸锅烧水、人造彩虹、小孔照相机等，要安排一定的时间让每一个学生都做一做。通过这些“小实验”“小制作”让学生充分体验主动探究、合作学习的过程，培养学生实践能力和创新能力。
　　3.利用多媒体，创设与教学内容有关的生动的社会、文化、自然情景，形成一种特定的教学环境和氛围，激发学生的求知欲
　　例如：在讲授“电压”时，为了引入新课我播放了一段录像：夏日的傍晚，天空中的乌云似浓烟上下翻滚，远处不时传来阵阵雷鸣，一场暴风雨就要来临。突然，一道电光像把利刃刺破了黑色的天幕，大地也被闪电照得通亮，紧接着，震耳欲聋的巨雷在耳边炸响，斗大的雨点倾盆而下……。
　　学生边听边看边思考，注意力高度集中。接着，我提出问题：“自然界真是奇妙无穷！你知道雷电有多强大吗？雷电的电压能达到多少？电流有多大、方向又如何？雷电和家里用的电在本质上一样吗？”然后导入新课。学生的探索心理被迅速抓住，争先恐后回答我提出的问题，甚至还提出了新的问题。
　　二、引导学生去认识和发现问题
　　在物理课程中，学生自己在学习中发现问题是至关重要的。学生发现并提出问题，是求知的起始，也是教师展开教学的最好的开端，教师抓住这个时机，引导学生去应用实验探究、查询资料、调查访问等方法学习新知识乃至创新，是帮助学生尽快步入自主性学习轨道的极好途径。
　　1.探究性启发引导学生发现问题
　　例如：在“变阻器”教学中，我首先演示实验：将铅笔芯和小灯泡串联接入电路中，改变铅笔芯的长度，小灯泡的亮度发生了变化。然后提出问题：“小灯泡的亮度为什么发生变化？”学生回答：“改变接入电路中铅笔芯的长度，电路中的电阻发生变化，从而使电流大小发生改变，小灯泡的亮度发生变化。”我紧接着提出：“这样改变电阻有什么弊端？怎样改进？电阻丝绕成线圈后横向会导电怎么办？怎样改变线圈的长度？”一系列的提问，激发了学生积极的思维，培养了学生的学习兴趣，从而把他们的认识逐步引向深化。
　　2.发散性启发引导学生发现问题
　　例如：在“光的直线传播”中提出“你知道生活现象中有哪些实例能说明光在空气中沿直线传播吗？”在“物态变化”中提出“从物理学的角度讲植树造林，提高植被覆盖率有什么好处呢？”……这样，引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识，对提高学生的思维和探究能力大有好处。
　　3.及时的观察启发引导学生发现问题
　　例如：在讲“水的沸腾”时引导学生观察水沸腾的过程中，及时提出“温度升高了，气泡的变化有什么特点？”“你听到的声音有什么变化？”此时的提问，会使学生的注意力高度集中，观察目的更加明确，从而在主动的状态中进入探求新知识的境界。
　　三、培养学生收集和处理信息的能力
　　收集信息和处理信息的能力是现代社会中生存和发展的基本能力，也是自主性学习所必须的能力，在教学中我注意指导，使学生发展多方面获取信息的能力。
　　1.营造学习氛围，让学生养成收集信息的习惯
　　课堂教学是培养学生养成收集信息习惯的重要渠道，因此上课前让学生收集与本课学习相关的信息，进入课堂，教师再利用课堂教学的灵活形式，营造浓厚的信息氛围。
　　例如：在学习“看不见的光”，我事先编写“指导卡”，布置学生在课前利用手边的一切资料：课本、参考书、科普读物、网络等从以下几个方面了解本节内容：（1）什么是光谱？我们常见的光谱有哪些？（2）我们看不见的光有哪些？（3）什么是红外线？它是如何发现的？它有什么特点？它有哪些作用和应用？（4）什么是紫外线？它有什么特点？它有哪些作用和应用？又有哪些危害？对保护我们的环境，你有什么合理化的建议？让学生通过阅读卡片来进行实验或探究活动，培养学生收集信息的兴趣。 　　2.拓宽信息渠道，让学生掌握获取信息的方法
　　在物理课的学习中及时给学生指出获取最新相关信息的渠道。如：“神舟七号”宇宙飞船发射升空后，举国欢腾，我立即让学生查阅相关资料，了解与飞船有关的大气压强、失重、真空、声音的传播、材料科学等物理知识，使学生关心科学技术的新进展和新思想，树立科学的世界观。
　　四、指导学生学会反思和自我小结
　　1.对基本概念、公式提问，引导学生进行自我反思
　　教学中，我重视对概念的内涵与外延进行提问，如概念的条件、结论、作用、应用范围等，由此促进理解。以提问促反思，让学生在反思中暴露出其问题，以发现他们的思维障碍；从学生反思中发现问题，设计活动方案能切入中学生真实的思维状态，更能取得良好的教学效果。
　　2.教师结合教学实际向学生提出问题，引导学生进行自我反思
　　教师要有意识地向学生提出一些自我反思的问题，如：“你是如何确定这一解题步骤的？你认为这一步骤有何作用？”等等，学生在回答这些问题时，必然会对自己的思维过程进行反思。再由教师提问过渡到学生间的互问。让学生给学生提问是从“教师提问学生回答”到“学生自我提问反思”的重要过渡。
　　3.通过学生对学生的提问，引导学生进行自我反思
　　学生给学生的提问则更能体现学生的思维习惯与思维水平，更好地达到审视思维过程的目的，同时又对其他学生有所启示，从而达到共同提高，逐步养成自我提问的习惯。长期坚持以上提问方式，就会逐渐养成反思的习惯。
　　4.在学习的一定阶段内，我引导学生进行自我小结
　　让他们根据自己收集的材料编写自问、自答、自解题等，使学生学会独立学习和整理信息。
　　总之，在“自主学习”物理课堂教学过程中应以学生为教学的出发点和归宿点，变学生被动接受的知识容器为主动学习的主人，变学生的被动发展为主动发展，使教师的外部指导转化为学生内部发展动因。让学生自己来完成学习中的每个步骤，教师不要越俎代庖，任何高明的教师的教都不可能代替学生自己的学习，代替学生的思考。成功的教学不在于教师的授予和学生的接受，而在于教师发挥主导作用，调动学生学习的主动性、积极性，培养其自主学习的习惯、自主学习的能力和主动学习的精神。教育必须以学生的发展为本，帮助学生尽快步入自主学习的轨道，教学的最高境界是像哥本哈根式的“不教之教”。