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【摘要】伴随着新课程改革的不断深入，“核心素养”如一股春风，让我们的思想在向上飞扬，让我们的视野在向前拓展.本文对于小学数学教学如何发展学生的核心素养进行深入探讨.
【关键词】小学数学；问题导学；有效推动；实效课堂
爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要.”好的数学问题是有牵引力的，是必须要促进学生的深入探究的.对小学数学课堂如何“问”出价值、“问”出精彩，这正是我们所要探析的一个重要研究课题.
一、让学生在“用”中生“问”
新教材在很大程度上为我们提供认了丰富多彩的教学内容，这是它的优越性.但由于它缺乏针对性，很难反映具体班级学生思维的特殊性.因此，按部就班地按照教材进行教学未必是最好的教学方法.笔者认为好的问题情境能使学生产生真实的认知需要，只有这样他们才会满怀求知欲地提出问题，并带着问题去探索.
例如，在认识长度单位以前，新教材安排了一节课让学生体验用统一的长度单位进行测量的必要性.笔者最初根据教材的编写意图准备好硬币、曲别针、三角形、方块等学具，组织学生进行探究性活动.布置测量任务：“你们怎么知道数学书有多宽？”任务刚下达，学生纷纷从笔盒中拿出尺子来测量.课堂上并未出现如同教材上所反映的学生使用各种学具来测量的现象.课后笔者思考这样一个问题：由于尺子在学生学习过程中是经常出现的，只要笔者一提到有关于测量长度的问题，学生自然会马上会拿出尺子.这时，教师一味地按照教材来教学，也不会产生书中的问题情境.为此，笔者重新整理课堂教学思路，设计并安排了如下教学的环节.首先，从学生身边的事例入手，如学校要做校服前，厂家师傅要量体裁衣，引入测量长度的工具.并提出问题.例如，不同的尺子会量出同样的结果吗？尺子是谁发明的？用尺子怎么量物体的长度？尺子上的长短刻度线是什么意思？尺子上的数字表示什么？尺子前面有的写“厘米”，有的写“cm”？如果没有尺子，生活中会发生什么问题等等.
带着这些问题学习，学生真正认识了长度、了解了尺子、学会了测量，并在测量中体会到只有用统一的标准去量，才能准确地量出物体的长度.
二、让学生因“惑”生“问”
学生在课堂上没有问题是因为教师在教学设计时没有给学生创设恰当的思考空间.教师常常是无疑而问，抛给学生的问题都是学生很容易回答的问题.这样学生就不会有兴趣去提问，正确的做法是让学生因“惑”生“问”，学生产生了困惑，就会有无穷无尽的问题提出来.
例如，在学习“分数的初步认识”这一课，按照新教材的编排，多数教师都要求学生通过折纸、画阴影等活动来认识分数.但这一过程中，学生没有提出过有价值的问题，教师也没有给学生提供一个需要思考的问题.一次偶然机会，有幸聆听了一节与众不同的数学课.课的开始教师也让学生折纸、画阴影，对分数有了一定的认识后，教师给学生留出了提问题的空间.这时学生纷纷根据自己所学的知识，针对有疑惑的地方提出问题，其中有一学生问：“不管什么图形都可以表示出它的12？”这时马上有另一位学生问：“是呀！老师你刚才给我们的都是有规则的图形，那不规则的呢？”还没等上一位同学问完，又有一位同学说：“老师，我给你这样一个图形你能把它平均分吗？”（学生展示图形如下）
面对学生的问题，教师不给予回答，而是让学生以小组为单位讨论对这一问题的看法.很快各小组立即展开激烈的讨论，学生各抒己见.生1：“不可以，如果可以，那这个图形怎么表示？”生2：“可以”，并在台板上演示：
生3：“不对呀！没有平均分呀？”师：“那到底怎么办呢？”（全班陷入沉思）突然有学生举手发言：“老师，我可以不用直线来表示，用曲线就可以了.”这时学生已经注意到要平均分，所以在画曲线时有意识的往少的部分多画.可是由于画不清楚，还是有争议.那到底能不能表示出它？生4：“可以，只不过我们画不清楚而已.”生5：“我也赞成，不过我认为靠我们画不标准.”生3：“可以借助电脑，因为电脑可以根据图形进行计算，哪里该多画，哪里该少画.”该生的回答引起全班同学的掌声.
这时教师再适时点拨、引导，这样就达到了事半功倍的目的.在积极的师生互动、生生互动中碰撞出创造性的火花，不断涌现出意想不到的新问题和新答案.
培养学生提出问题的意识和能力是新课改的重要目標之一，教材需要为学生提供提出问题的机会，挖掘能提出问题的矿藏，让学生自由发展、自由想象，充分释放每一位学生的潜能和才华.从而使课堂教学焕发出生命活力，以满足学生成长和发展的需要，只有这样才能使学生理解和掌握基本的数学知识和技能.
【参考文献】
[1]杨海峰.借助于“问题串”发展学生的数学核心素养[J].数学教学通讯，2017（30）：64-65.
【关键词】小学数学；问题导学；有效推动；实效课堂
爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要.”好的数学问题是有牵引力的，是必须要促进学生的深入探究的.对小学数学课堂如何“问”出价值、“问”出精彩，这正是我们所要探析的一个重要研究课题.
一、让学生在“用”中生“问”
新教材在很大程度上为我们提供认了丰富多彩的教学内容，这是它的优越性.但由于它缺乏针对性，很难反映具体班级学生思维的特殊性.因此，按部就班地按照教材进行教学未必是最好的教学方法.笔者认为好的问题情境能使学生产生真实的认知需要，只有这样他们才会满怀求知欲地提出问题，并带着问题去探索.
例如，在认识长度单位以前，新教材安排了一节课让学生体验用统一的长度单位进行测量的必要性.笔者最初根据教材的编写意图准备好硬币、曲别针、三角形、方块等学具，组织学生进行探究性活动.布置测量任务：“你们怎么知道数学书有多宽？”任务刚下达，学生纷纷从笔盒中拿出尺子来测量.课堂上并未出现如同教材上所反映的学生使用各种学具来测量的现象.课后笔者思考这样一个问题：由于尺子在学生学习过程中是经常出现的，只要笔者一提到有关于测量长度的问题，学生自然会马上会拿出尺子.这时，教师一味地按照教材来教学，也不会产生书中的问题情境.为此，笔者重新整理课堂教学思路，设计并安排了如下教学的环节.首先，从学生身边的事例入手，如学校要做校服前，厂家师傅要量体裁衣，引入测量长度的工具.并提出问题.例如，不同的尺子会量出同样的结果吗？尺子是谁发明的？用尺子怎么量物体的长度？尺子上的长短刻度线是什么意思？尺子上的数字表示什么？尺子前面有的写“厘米”，有的写“cm”？如果没有尺子，生活中会发生什么问题等等.
带着这些问题学习，学生真正认识了长度、了解了尺子、学会了测量，并在测量中体会到只有用统一的标准去量，才能准确地量出物体的长度.
二、让学生因“惑”生“问”
学生在课堂上没有问题是因为教师在教学设计时没有给学生创设恰当的思考空间.教师常常是无疑而问，抛给学生的问题都是学生很容易回答的问题.这样学生就不会有兴趣去提问，正确的做法是让学生因“惑”生“问”，学生产生了困惑，就会有无穷无尽的问题提出来.
例如，在学习“分数的初步认识”这一课，按照新教材的编排，多数教师都要求学生通过折纸、画阴影等活动来认识分数.但这一过程中，学生没有提出过有价值的问题，教师也没有给学生提供一个需要思考的问题.一次偶然机会，有幸聆听了一节与众不同的数学课.课的开始教师也让学生折纸、画阴影，对分数有了一定的认识后，教师给学生留出了提问题的空间.这时学生纷纷根据自己所学的知识，针对有疑惑的地方提出问题，其中有一学生问：“不管什么图形都可以表示出它的12？”这时马上有另一位学生问：“是呀！老师你刚才给我们的都是有规则的图形，那不规则的呢？”还没等上一位同学问完，又有一位同学说：“老师，我给你这样一个图形你能把它平均分吗？”（学生展示图形如下）
面对学生的问题，教师不给予回答，而是让学生以小组为单位讨论对这一问题的看法.很快各小组立即展开激烈的讨论，学生各抒己见.生1：“不可以，如果可以，那这个图形怎么表示？”生2：“可以”，并在台板上演示：
生3：“不对呀！没有平均分呀？”师：“那到底怎么办呢？”（全班陷入沉思）突然有学生举手发言：“老师，我可以不用直线来表示，用曲线就可以了.”这时学生已经注意到要平均分，所以在画曲线时有意识的往少的部分多画.可是由于画不清楚，还是有争议.那到底能不能表示出它？生4：“可以，只不过我们画不清楚而已.”生5：“我也赞成，不过我认为靠我们画不标准.”生3：“可以借助电脑，因为电脑可以根据图形进行计算，哪里该多画，哪里该少画.”该生的回答引起全班同学的掌声.
这时教师再适时点拨、引导，这样就达到了事半功倍的目的.在积极的师生互动、生生互动中碰撞出创造性的火花，不断涌现出意想不到的新问题和新答案.
培养学生提出问题的意识和能力是新课改的重要目標之一，教材需要为学生提供提出问题的机会，挖掘能提出问题的矿藏，让学生自由发展、自由想象，充分释放每一位学生的潜能和才华.从而使课堂教学焕发出生命活力，以满足学生成长和发展的需要，只有这样才能使学生理解和掌握基本的数学知识和技能.
【参考文献】
[1]杨海峰.借助于“问题串”发展学生的数学核心素养[J].数学教学通讯，2017（30）：64-65.