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【内容摘要】：从心理学角度来讲，学习深受动机、需要、兴趣、情感、意志及智力等因素的影响。本文认为：要全面提高学困生数学水平的关键是要更新观念，关爱学困生；研究学困生心理，帮助其形成正确的价值观；从基础知识入手，端正其学习态度，形成正确的自我评价概念，突破口是激发兴趣，调动积极性，增强自信心，创造和谐氛围，培养科学的学习方法和良好的学习习惯。
【关键词】：学困生；数学教学；良好习惯；学习方法
所谓学困生就是指智力正常，但学习效果低下，需要额外的督促和帮助才能达到课标要求的学生。学习困难是一个存在已久的现象，也是一个全球性问题，就个体来说，学习困难可能存在于一个人发展的任何阶段。
造成学习困难的原因概括起来有两个方面：一是学生自身的原因，包括生理因素（脑损伤、神经系统功能失调、遗传等）、认知能力（注意、记忆、思维的缺陷与失调等）、基本学习技能失调（听、说、读、写、拼、计算技能失调）与非智力因素（学习动机、兴趣、策略、习惯、情绪、个性等）；二是外部原因，主要有家庭因素、学校因素和社会因素。
对于学困生，怎样防差转差，实现整体优化，提高素质呢？这是很多老师都感到头痛的问题。下面，本人结合着自己的教学实践谈几点浅见?
一、研究学困生心理，帮助其形成正确的价值观
对于学困生，要研究其学习动机，要从学生角度分析认知过程中可能出现的思维和心理障碍，我对此做了些调查，大致如下：
有些学困生在学习过程中会出现望而生畏、意志脆弱等现象，认为学不好或学了没用等异常心理；有些学生是因为怕吃苦或贪玩而造成学习很差；也有一些是因为得不到老师的关照而感到痛苦，从而与教师产生对抗情绪，学不好等等。因此，教师首先应针对学生的心理，对“症”下“药”，医治他们心灵上的创伤，唤起自尊、自爱、奋发向上的精神，塑造“你行我也行”的意识，营造良好的学习氛围。然后，教师再按照学生的心理去组织教学，在每一个知识点的传授和转折环节上，最大限度地减少学生的心理负荷?
另外，社会环境方面，目前，受金融危机等因素的影响，大学生就业形势严峻，使读书“无用论”思想有所蔓延，社会上一些不良现象对学生产生了错位导向。“厌学弃学论”的歪调在校园里重新抬头。为此，找学困生谈心，寻找他们表现差、学习差的思想根源，帮助他们分析社会现象，树立正确的人生观和价值观，逐步培养他们勤奋好学，遵纪守法的品格正成为我们教师的当务之急。
二、更新观念，关爱学困生
由于种种原因，学困生往往有一种疑惧心理和对立情绪，对老师时时戒备，处处设防。亲其师，才能信其道，师生之间的情感交流是教学中必不可少的，若师生关系冷漠，任何精心设计的教法都会失去意义。学困生也是人，也有思想和情感，只有消除师生之间情感障碍达到心理相容，后进生那紧闭的心扉，才能向老师敞开，要做到这一点，教师就要给予他们更多的温暖和关爱。
1、偏爱学困生——他们更需要关爱
我们要以高尚的师爱为前提，用欣赏的目光关注每一个学生，尤其是学困生，更要偏爱他们，优先关怀他们，让他们感受到学校大家庭的温暖， 用“关爱”甚至“偏爱”点燃他们心中自尊和进取的火种，要善于发现学生的“闪光点”。当学生答错时，教师要想方设法把错误的思路引到正道上来，要热情期待。哪怕只有一部分对，也应给予肯定，并用激励的语言、鼓励的眼光给予帮助，让每个站起来的学生都毫无遗憾地“体面”地坐下去，使他们感到自己受到信任，从而克服自卑，树立信心，激发渴求知识的欲望，产生对数学学习的兴趣，引导他们一步步上进，使其像向往幸福那样，构想在你所教的数学这门学科领域里有所创造?
2、赏识学生——每个人都是天才
学困生也有好的一面，老师善于发现他们的闪光点，及时给予表扬鼓励，有助于进一步激发他们的上进心、求知欲。对于学困生，教师绝不能仅凭一时一事给他们的现在和将来妄下断言，必须注重发现他们的个性特长，让他们展其能，显其才，并且不要吝啬赞美之词，让他们享受到成功的快乐，调动他们的积极性。所以我们老师要发自内心的相信学困生也有自己的长处和“潜能”，千方百计发现和欣赏学生的优点与长项，然后为他们创设成功的条件，提供成功的机会，使他们体验成功，得到认同与肯定，用成功的喜悦增强信心，激励上进，使他们扬起学习的风帆，顺势前行。
三、进行学法指导，培养良好的学习习惯
在教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。
1、教给学生进行数学实践活动的方法
数学发展到今天，与社会的关系越来越紧密，应用性越来越强。所以我们要优化作业形式，使学生乐于接受作业的设置要尽可能同学生的生活密切相关。应该教给他们实践活动的知识，让学生体会数学的应用价值，帮助学生树立应用的意识，培养解决日常生活中的数学问题的技能，指点他们在做实践活动时不能仅停留在表面现象，要看其本质和规律，对活动结果进行反思?
2、教给学生思考的方法
很多学困生的思维总是打不开，不敢想，怕错。数学这门课思维的逻辑性综合性相当强，需要同学多想多问。老师在讲解题目时，必须要教给学生严密的推理演算的过程，知其然，更要知其所以然，鼓励学生举一反三，迁移运用。实践证明，只要方法得当，耐心足够，学困生便会养成良好的思考习惯?
3、关爱与严格要求相结合
爱是教育的核心，没有爱便没有教育。对于学困生，还必须对他们提出严格的要求，爱中寓严，才能把爱真正变为教育的力量。但对学困生的严格要求必须严而有格，有度和适当，掌握一定的分寸，严而出格就变成严厉，将适得其反；严还要有理，要符合客观实际，符合学困生身心发展的规律，提出能被学困生所理解的要求；还必须做到严而有情，真诚爱护，通情达理，绝不是“苛求”；严还要注意连贯一致，决不能朝令夕改。在对学困生严格要求的过程中，一定要注意要求的层次性，分阶段要求的合理性，当他们达到某一阶段的要求后，要善于及时的提出新的较高层次的要求，这样才能循序渐进，才能使学困生逐渐克服自身的缺点、错误，逐渐提高学习兴趣，从而使他们身上的优点越来越多，缺点越来越少，学困生就转化为了优等生，就会收到良好的教育效果。
总之，对数学学困生的成因分析及转化研究是一项长期而又艰巨的工作。对学困生的教育和转化，要注意他们有时会出现反复性，教师一定要耐心引导，不能操之过急。笔者通过以上对策的实施，已有所收获，我始终坚信：只要我们教师坚持动之以情，晓之以理，授之以法，导之以行，用真心去点燃学困生希望的火苗，“精诚所至”定会“金石为开”。记得陶行知先生曾说过一句话：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”相信每一个学生都有巨大的发展潜能，他们都具有较强的可塑性。所以，只要我们能坚持热爱尊重与严格要求统一起来，讲究方法，培养兴趣，学困生就一定能转化过来?
【参考文献】：
①钱在森.《学习困难学生教育的理论与实践》第一版.上海科技教育出版社，1995年6月
②徐芬.《学业不良儿童的教育与矫治》第1版. 浙江教育出版社，1997年12月
③中华人民共和国教育部制订《数学课程标准解读》（实验稿） 第一版. 北京师范大学出版社， 2001年7月
④李维.《心理学百科全书》第一版. 浙江教育出版社，1995年8月
【关键词】：学困生；数学教学；良好习惯；学习方法
所谓学困生就是指智力正常，但学习效果低下，需要额外的督促和帮助才能达到课标要求的学生。学习困难是一个存在已久的现象，也是一个全球性问题，就个体来说，学习困难可能存在于一个人发展的任何阶段。
造成学习困难的原因概括起来有两个方面：一是学生自身的原因，包括生理因素（脑损伤、神经系统功能失调、遗传等）、认知能力（注意、记忆、思维的缺陷与失调等）、基本学习技能失调（听、说、读、写、拼、计算技能失调）与非智力因素（学习动机、兴趣、策略、习惯、情绪、个性等）；二是外部原因，主要有家庭因素、学校因素和社会因素。
对于学困生，怎样防差转差，实现整体优化，提高素质呢？这是很多老师都感到头痛的问题。下面，本人结合着自己的教学实践谈几点浅见?
一、研究学困生心理，帮助其形成正确的价值观
对于学困生，要研究其学习动机，要从学生角度分析认知过程中可能出现的思维和心理障碍，我对此做了些调查，大致如下：
有些学困生在学习过程中会出现望而生畏、意志脆弱等现象，认为学不好或学了没用等异常心理；有些学生是因为怕吃苦或贪玩而造成学习很差；也有一些是因为得不到老师的关照而感到痛苦，从而与教师产生对抗情绪，学不好等等。因此，教师首先应针对学生的心理，对“症”下“药”，医治他们心灵上的创伤，唤起自尊、自爱、奋发向上的精神，塑造“你行我也行”的意识，营造良好的学习氛围。然后，教师再按照学生的心理去组织教学，在每一个知识点的传授和转折环节上，最大限度地减少学生的心理负荷?
另外，社会环境方面，目前，受金融危机等因素的影响，大学生就业形势严峻，使读书“无用论”思想有所蔓延，社会上一些不良现象对学生产生了错位导向。“厌学弃学论”的歪调在校园里重新抬头。为此，找学困生谈心，寻找他们表现差、学习差的思想根源，帮助他们分析社会现象，树立正确的人生观和价值观，逐步培养他们勤奋好学，遵纪守法的品格正成为我们教师的当务之急。
二、更新观念，关爱学困生
由于种种原因，学困生往往有一种疑惧心理和对立情绪，对老师时时戒备，处处设防。亲其师，才能信其道，师生之间的情感交流是教学中必不可少的，若师生关系冷漠，任何精心设计的教法都会失去意义。学困生也是人，也有思想和情感，只有消除师生之间情感障碍达到心理相容，后进生那紧闭的心扉，才能向老师敞开，要做到这一点，教师就要给予他们更多的温暖和关爱。
1、偏爱学困生——他们更需要关爱
我们要以高尚的师爱为前提，用欣赏的目光关注每一个学生，尤其是学困生，更要偏爱他们，优先关怀他们，让他们感受到学校大家庭的温暖， 用“关爱”甚至“偏爱”点燃他们心中自尊和进取的火种，要善于发现学生的“闪光点”。当学生答错时，教师要想方设法把错误的思路引到正道上来，要热情期待。哪怕只有一部分对，也应给予肯定，并用激励的语言、鼓励的眼光给予帮助，让每个站起来的学生都毫无遗憾地“体面”地坐下去，使他们感到自己受到信任，从而克服自卑，树立信心，激发渴求知识的欲望，产生对数学学习的兴趣，引导他们一步步上进，使其像向往幸福那样，构想在你所教的数学这门学科领域里有所创造?
2、赏识学生——每个人都是天才
学困生也有好的一面，老师善于发现他们的闪光点，及时给予表扬鼓励，有助于进一步激发他们的上进心、求知欲。对于学困生，教师绝不能仅凭一时一事给他们的现在和将来妄下断言，必须注重发现他们的个性特长，让他们展其能，显其才，并且不要吝啬赞美之词，让他们享受到成功的快乐，调动他们的积极性。所以我们老师要发自内心的相信学困生也有自己的长处和“潜能”，千方百计发现和欣赏学生的优点与长项，然后为他们创设成功的条件，提供成功的机会，使他们体验成功，得到认同与肯定，用成功的喜悦增强信心，激励上进，使他们扬起学习的风帆，顺势前行。
三、进行学法指导，培养良好的学习习惯
在教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。
1、教给学生进行数学实践活动的方法
数学发展到今天，与社会的关系越来越紧密，应用性越来越强。所以我们要优化作业形式，使学生乐于接受作业的设置要尽可能同学生的生活密切相关。应该教给他们实践活动的知识，让学生体会数学的应用价值，帮助学生树立应用的意识，培养解决日常生活中的数学问题的技能，指点他们在做实践活动时不能仅停留在表面现象，要看其本质和规律，对活动结果进行反思?
2、教给学生思考的方法
很多学困生的思维总是打不开，不敢想，怕错。数学这门课思维的逻辑性综合性相当强，需要同学多想多问。老师在讲解题目时，必须要教给学生严密的推理演算的过程，知其然，更要知其所以然，鼓励学生举一反三，迁移运用。实践证明，只要方法得当，耐心足够，学困生便会养成良好的思考习惯?
3、关爱与严格要求相结合
爱是教育的核心，没有爱便没有教育。对于学困生，还必须对他们提出严格的要求，爱中寓严，才能把爱真正变为教育的力量。但对学困生的严格要求必须严而有格，有度和适当，掌握一定的分寸，严而出格就变成严厉，将适得其反；严还要有理，要符合客观实际，符合学困生身心发展的规律，提出能被学困生所理解的要求；还必须做到严而有情，真诚爱护，通情达理，绝不是“苛求”；严还要注意连贯一致，决不能朝令夕改。在对学困生严格要求的过程中，一定要注意要求的层次性，分阶段要求的合理性，当他们达到某一阶段的要求后，要善于及时的提出新的较高层次的要求，这样才能循序渐进，才能使学困生逐渐克服自身的缺点、错误，逐渐提高学习兴趣，从而使他们身上的优点越来越多，缺点越来越少，学困生就转化为了优等生，就会收到良好的教育效果。
总之，对数学学困生的成因分析及转化研究是一项长期而又艰巨的工作。对学困生的教育和转化，要注意他们有时会出现反复性，教师一定要耐心引导，不能操之过急。笔者通过以上对策的实施，已有所收获，我始终坚信：只要我们教师坚持动之以情，晓之以理，授之以法，导之以行，用真心去点燃学困生希望的火苗，“精诚所至”定会“金石为开”。记得陶行知先生曾说过一句话：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”相信每一个学生都有巨大的发展潜能，他们都具有较强的可塑性。所以，只要我们能坚持热爱尊重与严格要求统一起来，讲究方法，培养兴趣，学困生就一定能转化过来?
【参考文献】：
①钱在森.《学习困难学生教育的理论与实践》第一版.上海科技教育出版社，1995年6月
②徐芬.《学业不良儿童的教育与矫治》第1版. 浙江教育出版社，1997年12月
③中华人民共和国教育部制订《数学课程标准解读》（实验稿） 第一版. 北京师范大学出版社， 2001年7月
④李维.《心理学百科全书》第一版. 浙江教育出版社，1995年8月