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学科课程是由课程目标（教什么）、目标实现方式方法（怎么教）、目标实现效度（教的怎么样）三部分组成，构成一个完整的教学逻辑结构。在长期的听课过程中，我们发现教师教学过程中普遍存在教学目标模糊甚至忽略的现象。教育部颁行《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”），提出了历史核心素养目标。为更好地实现这一目标，本文试图从教师能够理解与实践的角度，提供关于教学目标设计的一些建议。
一、理解历史课堂教学目标的基本思路
课堂教学目标有其系统的复杂的内涵，从大多数教师能够理解与实践运用的角度出发，这里提供几个基本思路。
首先，注意理解初、高中历史课堂教学的侧重区别。徐蓝、朱汉国指出，“本专题……，包括春秋战国时期诸侯争霸兼并、改革变法、经济发展、思想繁荣等多方面的问题。这些内容在初中阶段基本都有涉及。高中学习的关键之处，不在于掌握更多的史实，而是要在掌握基本史实基础上，理清上述问题的内在逻辑关系。”[1]孤立的历史知识点具有历史时空存在的价值，但缺乏意义，只有在结构中（横向、纵向）才能够呈现与发现意义，并展开深层次学习。这也是本轮课改针对“碎片化”知识，提出的“结构化”知识的一种表述。春秋战国时期构成一个历史演进的基本过程（结构），理清诸侯争霸兼并、改革变法、经济发展、思想繁荣等多方面的内在逻辑关系，才能够揭示人类历史发展的基本规律和大趋势。所以，高中历史课堂教学主要目标，注重基本结构中（历史时期、单元、课等）各历史事物之间的联系。
其次，注意理解历史核心素养目标。时空观念、史料实证、历史解释、历史唯物史观、家国情怀五个素养本身是一个难以分割的整体，同时也是历史学人终身追求的发展目标，用于高中历史课堂教学要注意实践的适用性。自2015年始，我们在魏恤民引领指导下，开展历史核心素养相关的学习研究至今。期间，数十次邀请华南师大张庆海、黄牧航两位教授到宝安区进行讲座培训、项目研究指导，切身体会到对历史核心素养认识理解的艰难，更何况在理解基础上的教学实践！对于大多数教师而言，历史核心素养需要一个重新学习与逐步发展的较长过程。建议教师熟读课标相关概念，借助相关学业评价标准深入理解;通过统编教材理解正确的历史观、国家观、民族观、文化观在具体的历史解释中的运用，理解核心价值;在教师已经熟悉的历史能力训练过程中，有机地渗透运用历史核心素养所蕴含的历史研习的方法与观念。
再次，注意理解课堂学生主体学习的素养达成路径。课标指出，“学生的历史学科核心素养不能凭空形成，也不能只靠灌输形成。只有通过以学生为主体的活动，在做中学，进行自主学习、合作学习、探究学习，在认识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能……”。所以，学会学习、学会思考是学生历史核心素养达成与发展的主要路径，是“过程与方法”追求的主要目标之一。这种以学生为主体的活动，一般通过基于问题情境的探索性学习活动完成。课标指出“以问题为引领”，“学生历史学科核心素养的发展，绝不是取决于对现成的历史结论的记忆，而是要在解决学习问题的过程中理解历史，在说明自己对学习问题的看法中解释历史。”需要注意的是，问题的设计一般呈现由浅入深、由表及里的系列问题设计，要启发有据，思维展开有深度、有层次。
最后，注意理解历史课堂教学目标的复杂多样性。高中历史课程实施的具体环境复杂多样。课程资源的获取与掌握不同，教师个体之间的素养水平不同，学生的学业发展水平不同，还有许多其它因素，都决定了历史课堂教学目标存在不同的差异。虽然有课程标准的基本统一规范与要求，但相对还是比较模糊。所以，教学目标的设计具有多元复杂性，应根据具体学情针对性设计。
二、历史课堂教学目标设计的几个实践方案
我们从高中历史教学实际出发，为教师提供几种可行的教学目标设计实践方案。
第一种方案，学生读懂统编教材：建立历史知识结构，理解历史结论，体验、感悟、升华情感态度与价值观。这种方案的主要设计理由，一是统编教材的目的，要求教师落实国家期望的正确历史观等价值观念;二是由于“新冠疫情”等多种原因，一线教师没有经过系统培训;三是统编教材呈现国家强调的诸多历史结论，以及复杂结构与师生（初中所学）已经建构的历史知识认识存在差异;四是历史教师普遍性的工作繁重，缺少系统学习与研究备课的时间等。专家型的培训指导是必需的，但我们更期望从多数普通教师教学实际出发，落实国家“立德树人”的教育任务。如课程标准、统编教材均明确提出一个模块主题“中华文明多元一体”，但在2021年1月宝安区高一历史期末调研（合格考水平）考查中，9347名学生选择题正答率仅为38.1%。第17课国家出路的探索与列强侵略的加剧，引入“国家出路的探索”新视角，并明确指出太平天国运动“代表了近代中国人民寻求国家出路的早期探索”[2]，正答率仅为8.9%。大多数学生选择了“洋务运动”（63.8%），充分反映了教科书新观点与师生已有固化知识之间的矛盾冲突。
因此，“教好书（统编教材）”是师生认识理解历史核心素养目标课程的基础。为此，我们设计以下原则性教学目标。
示例1：原则性教学目标
学习主题1
一、理解历史课堂教学目标的基本思路
课堂教学目标有其系统的复杂的内涵，从大多数教师能够理解与实践运用的角度出发，这里提供几个基本思路。
首先，注意理解初、高中历史课堂教学的侧重区别。徐蓝、朱汉国指出，“本专题……，包括春秋战国时期诸侯争霸兼并、改革变法、经济发展、思想繁荣等多方面的问题。这些内容在初中阶段基本都有涉及。高中学习的关键之处，不在于掌握更多的史实，而是要在掌握基本史实基础上，理清上述问题的内在逻辑关系。”[1]孤立的历史知识点具有历史时空存在的价值，但缺乏意义，只有在结构中（横向、纵向）才能够呈现与发现意义，并展开深层次学习。这也是本轮课改针对“碎片化”知识，提出的“结构化”知识的一种表述。春秋战国时期构成一个历史演进的基本过程（结构），理清诸侯争霸兼并、改革变法、经济发展、思想繁荣等多方面的内在逻辑关系，才能够揭示人类历史发展的基本规律和大趋势。所以，高中历史课堂教学主要目标，注重基本结构中（历史时期、单元、课等）各历史事物之间的联系。
其次，注意理解历史核心素养目标。时空观念、史料实证、历史解释、历史唯物史观、家国情怀五个素养本身是一个难以分割的整体，同时也是历史学人终身追求的发展目标，用于高中历史课堂教学要注意实践的适用性。自2015年始，我们在魏恤民引领指导下，开展历史核心素养相关的学习研究至今。期间，数十次邀请华南师大张庆海、黄牧航两位教授到宝安区进行讲座培训、项目研究指导，切身体会到对历史核心素养认识理解的艰难，更何况在理解基础上的教学实践！对于大多数教师而言，历史核心素养需要一个重新学习与逐步发展的较长过程。建议教师熟读课标相关概念，借助相关学业评价标准深入理解;通过统编教材理解正确的历史观、国家观、民族观、文化观在具体的历史解释中的运用，理解核心价值;在教师已经熟悉的历史能力训练过程中，有机地渗透运用历史核心素养所蕴含的历史研习的方法与观念。
再次，注意理解课堂学生主体学习的素养达成路径。课标指出，“学生的历史学科核心素养不能凭空形成，也不能只靠灌输形成。只有通过以学生为主体的活动，在做中学，进行自主学习、合作学习、探究学习，在认识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能……”。所以，学会学习、学会思考是学生历史核心素养达成与发展的主要路径，是“过程与方法”追求的主要目标之一。这种以学生为主体的活动，一般通过基于问题情境的探索性学习活动完成。课标指出“以问题为引领”，“学生历史学科核心素养的发展，绝不是取决于对现成的历史结论的记忆，而是要在解决学习问题的过程中理解历史，在说明自己对学习问题的看法中解释历史。”需要注意的是，问题的设计一般呈现由浅入深、由表及里的系列问题设计，要启发有据，思维展开有深度、有层次。
最后，注意理解历史课堂教学目标的复杂多样性。高中历史课程实施的具体环境复杂多样。课程资源的获取与掌握不同，教师个体之间的素养水平不同，学生的学业发展水平不同，还有许多其它因素，都决定了历史课堂教学目标存在不同的差异。虽然有课程标准的基本统一规范与要求，但相对还是比较模糊。所以，教学目标的设计具有多元复杂性，应根据具体学情针对性设计。
二、历史课堂教学目标设计的几个实践方案
我们从高中历史教学实际出发，为教师提供几种可行的教学目标设计实践方案。
第一种方案，学生读懂统编教材：建立历史知识结构，理解历史结论，体验、感悟、升华情感态度与价值观。这种方案的主要设计理由，一是统编教材的目的，要求教师落实国家期望的正确历史观等价值观念;二是由于“新冠疫情”等多种原因，一线教师没有经过系统培训;三是统编教材呈现国家强调的诸多历史结论，以及复杂结构与师生（初中所学）已经建构的历史知识认识存在差异;四是历史教师普遍性的工作繁重，缺少系统学习与研究备课的时间等。专家型的培训指导是必需的，但我们更期望从多数普通教师教学实际出发，落实国家“立德树人”的教育任务。如课程标准、统编教材均明确提出一个模块主题“中华文明多元一体”，但在2021年1月宝安区高一历史期末调研（合格考水平）考查中，9347名学生选择题正答率仅为38.1%。第17课国家出路的探索与列强侵略的加剧，引入“国家出路的探索”新视角，并明确指出太平天国运动“代表了近代中国人民寻求国家出路的早期探索”[2]，正答率仅为8.9%。大多数学生选择了“洋务运动”（63.8%），充分反映了教科书新观点与师生已有固化知识之间的矛盾冲突。
因此，“教好书（统编教材）”是师生认识理解历史核心素养目标课程的基础。为此，我们设计以下原则性教学目标。
示例1：原则性教学目标
学习主题1