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【摘 要】基于语言和学习、建构主义理论，根据任务型教学设计原则，采用定量和定性分析法，以英语专业学生为研究对象，设计了任务型交际实践课程内容，调查了任务型交际实践课的实施效果。结果表明，任务型班的交际实践成绩有显著提高，新的教学方法产生了良好的效果。本文为以应用型为主的英语交际实践课堂及英语专业相关课程教学提供一些参考。
【关键词】任务型教学 英语交际实践课程 课程内容设计
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）12－0018－03
一、引 言
应用型英语专业的人才培养模式始终是应用型独立院校英语专业建设的一个重要议题。应用型英语专业人才培养的目的是要满足日益增长的国际文化和国际间交往的需要。这就决定了应用型英语专业应以实用型人才培养模式为主，注重培养人才在实际工作中具有的各方面素质，包括语言沟通能力、跨文化交际意识以及人际交往技巧，这些素质的培养必须在切实可行、设计合理的实践教学环节中才能得到培养和锻炼。
在英语专业教学实践中，传统的英语教学模式存在诸多问题，如过分重视教法，而忽视学法；机械地讲解，填鸭式地问，缺乏趣味性；忽视了对学生英语实际运用能力的培养。近年来，任务型教学模式作为一种新的教学理念和教学活动方式逐渐被我国英语教学工作者认识和接受。它是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法。进入21世纪后，这种“用语言做事”的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，尤其是教育部2001年7月制订的《英语课程标准》明确倡导任务型的教学途径，任务型教学是我国外语课堂教学改革的一个走向。
二、理论基础
语言和学习的理论。在1962年，前苏联心理语言学家Vygotsky说过，学习具有很强的社会性，教师和学习同伴对个人的学习具有很大的促进作用。任务型教学的基础是重视学习的社会性、强调人与人之间的相互作用。
建构主义理论。一种在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性。
Krashen的语言习得理论认为习得是在自然条件下的语言环境中非正式的下意识的学习，与儿童习得母语相似。但二语习得缺少自然习得语言的环境，任务型教学正好解决了这一问题。任务型教学以学生对任务的完成为基础，把“任务与课堂目标结合起来”，为学生创设一种模拟的或全真的语言习得环境，让学生积极参与到各项活动中，去体验语言的乐趣与成功，从而使学生能够用所学语言解决现实生活中的问题，提高综合运用语言的能力。
任务型課堂教学活动类型有列举型任务、排序型任务、比较型任务、解决问题型任务、分享个人经验型任务、创造性任务。
任务型教学设计需遵循以下原则：语言、情境真实性原则；形式—功能性原则；阶梯型任务相依性原则；做中学原则。
三、任务型交际实践课程设计模式
任务型英语教学模式的构建要注意五要素：教学目标、教学过程、师生角色、教学评价及教学模式实现条件。
1．教学目标
使学生具有初步的英语交际运用能力、抱有积极的学习态度、提高自学能力、拥有跨文化交际意识。
2．教学过程
英国语言学家Jane Willis（1996）提出了任务型教学的三个步骤：①前任务阶段。教师向学生介绍话题和任务，突出关键词语，可先让学生听别人做类似任务的录音或阅读课文的某一部分而导入任务，帮助学生理解任务的指令和做好准备。②任务环阶段。在此阶段，学生为完成交际任务而尽其所能地运用已学的语言知识，它由三个部分组成：任务（task）；计划（planning）；报告（reporting）。③语言点阶段。包括分析（analysis）；操练（practice）。
3．师生角色
教学是教师教和学生学的统一活动。在任务型英语教学中，学生在学习中占主体地位，教师在教学中起主导作用。
4．教学评价
（1）形成性评价，主要评价手段。指通过考察、观察和与学生交流，对学生的书面作业、口头回答和朗诵等学习行为及学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神等做出过程性评价。
（2）总结性评价，辅助评价手段。如期中、期末考试，是检测学生综合语言运用能力发展的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。
5．教学模式实现的条件
（1）语言信息、情景要真实；语言形式、意义要一致；任务具有一定的系统性和连续性。
（2）教师应有较高的语言水平和表达能力；应具有先进的教学理念；应在思想上建立起“大学科”的观念；应具有想象力和创新精神。
（3）先进的教学媒体。
四、实 验
1．研究对象
2010－2011学年度第一学期，本人担任天津财经大学珠江学院外语系英语专业0805、0806和0807三个班的英语交际实践教学工作。
将教务部提供的这三个班的学生2009－2010整个学年度的英语专业课程成绩，做统计分析，得出英语0805班（36人）和英语0806班（33人）的英语知识水平相当，无显著差异。因此，选择英语0805班和英语0806班为研究对象。
英语0805班为实验班，0806班为对照班。使用同种教学材料。在实验班采用任务型教学法，在对照班则采用传统教学法。
2．研究方法
本研究采用定量研究与定性研究相结合的方法。以问卷调查、访谈、录音等方式调查我校英语专业学生英语交际实践需求和知识水平，搜集英语交际实践课堂教学材料，并在课堂上实践，计划期末到校外实习一周。同时在上了四周课后考查一次学生的交际水平（前测）。前测之后的第八周再次考查学生的交际水平（后测）。教师授课之前与之后可着手筛选英语交际实践课程课堂教学材料。对比分析前、后测结果，结合问卷等方式统计分析得出结论，汇编并整理所选英语交际实践课堂教学详细任务设计。
本研究的措施如下：①根据教务部提供的学生2009－2010整个学年度的英语专业课程成绩，分析学生的英语知识水平，确定研究对象；②针对我校英语专业学生英语交际实践需求设计调查问卷；③组织并分析对学生的访谈、录音材料；④提前设计好课前需要的交际实践课程详细任务资料，并在课堂上实践；⑤上了四周课后，进行一次前测，前测之后的第八周再进行一次后测，检验所设计的交际任务的实施效果，同时通过问卷、座谈等获取学生的反馈信息；分析数据和学生反馈信息，总结经验，对英语交际实践课程内容设计提出具体的教学方案。
3．教学设计与实践
没有指定的教材。教学内容需要任课教师根据以往经验，并在浏览有关英语交际实践课程的众多书籍、资料后，自行设计。
整个学期一共16周，每班每周2课时，第1～4周正常上课，第5周统一进行前测，第6～13周正常上课，第14周统一进行后测，第15周课外实习，第16周上交交际实践报告，进行随堂测试。因此，设计了12个主题。
下面以第7周的主题“教育”为例，说明任务型英语交际实践课程设计和实施方案。
［教学目标］
内容：大学教育的好处、教育制度、课程设置、奖学金、学术剽窃等。
教育高频词：curriculum课程，academy（高等）专科院校，semester学期，guest professor客座教授，statistics统计学，president校长，plagiarism剽窃，assistant助教，lecture讲师，associate professor副教授，post graduate研究生，scholarship奖学金，illiteracy文盲，bachelor学士，dean系主任，faculty全体教学人员。
功能：讨论大学教育的好处；了解奖学金种类与申请方法；演讲和演讲技巧。
语言风格：演讲。
语言结构：主题句、支撑句、总结句。
语言技能：听——能听懂本课的任务型活动，如：演讲视频，并展开讨论。
说——能在本课的任务型活动，如：对辍学的看法中，进行简单交流。
读——掌握演讲技巧，查阅资料为完成任务做准备。
写——能写出本课学习的单词，能写出学生会主席一职的竞选演讲词。
交际策略：积极参加到课堂的讨论中，注意听懂主题句。
在交际的过程中注意手势、表情等的运用。
情感目标：通过演讲，表达自己的看法，达到交际目的。
文化意识：了解中外的教育制度、课程性质、奖学金分类和申请、杜绝学术剽窃等；掌握演讲技巧中的4P即Plan（计划）、Prepare（准备）、Practice（练习）和Present（演讲）；演讲时做到善用空间、注意演讲姿势、视线、脸部表情、声音和腔调。
［重点和难点］
重点：大学教育的好处；奖学金种类与申请方法；听懂演讲。
难点：演讲技巧。
［教学过程］（1节课/45分钟）
教学步骤和活动内容：
Warming up（6’）活动内容：
（1）观看一段视频（3’）：介绍微软公司从1975年创立至今，各种Window系统的开关机界面和开关机声音版本，展示比尔•盖茨和他的家人照片。
（2）游戏（3’）：猜猜电脑屏幕上所展示照片中的名人是哪位。
Pre－task（13’）活动内容：
（1）提问（3’）：对比尔•盖茨辍学的看法？
在什么情况下，你认为辍学是可以理解或者行得通的？
（2）学生陈述（5’）：对大学教育的看法。
（3）听（2’）：马丁•路德•金“我有个梦”的经典演讲片段，并让学生模仿其中一句。
（4）结对活动（3’）：让学生结对谈谈各自都听说过哪些名人的演讲。
While－task（21’）活动内容：
（1）Task One（3’）记忆挑战：利用PPT展示10句关于教育的名人名言给学生看。将学生按座位随机分成四组，组与组之间进行比赛，看哪组学生记得最多，说得最快最流利。
（2）Task Two（5’）观看：播放一段“苹果前任CEO乔布斯2005年6月12日在斯坦福大学的开学典礼”演讲。让学生口头总结演讲的内容。
（3）Task Three（5’）边说边演：先提点学生演讲时应该注意的技巧，如演讲姿势、视线、脸部表情、声音和腔调。让学生在快速看完教师课前交给他们复印的名人图及名人所说的名言后，谈谈对名人的了解。
（4）Task Four（8’）报告： 学生快速浏览教师课前事先交给他们复印好的有关中国和美国奖学金种类及奖学金申请办法的资料，然后列举出中国和美国高校都设有哪种奖学金，如何申请。给学生一分钟，大概填写课前复印好的美国斯坦福大学全额奖学金申请表。
Post－task（4’）活动内容：
（1）语法点：演讲使用的时态。
（2）语言练习（4’）：提纲式话题——On college education and success。
1）现在接受大学教育的人越来越多，成功人士中很多都受过大学教育。
2）有人认为大学教育可以使人成功，有人认为其实不然。
3）你的观点。
Homework（1’）内容：
（1）辩论主题：Does college education necessarily lead to success?
（2）拟写并背诵学生会主席的竞选演讲词。
（3）教師推荐有用的网站，课后发至公共邮箱。
［教学评价与反思］
每节课后，都让学生自己写总结并对自己的表现打分。同时，教师也给学生打分，并做调查问卷。
4．结果和讨论
从2010－2011学年度第一学期的第一周开始到学期末，整个实验紧张而有序地进行着。
任务型教学的英语0805与非任务型的英语0806班在前测与后测中，学生英语交际能力分数的皮尔森相关系数如下：
表2 两班前测和后测成绩的预测效度
组 前 测 后 测
1 英语0805 Pearson Correlation 1 0.316(*)
Sig. (2-tailed) 0.040
2 英语0806 Pearson Correlation 1 0.306(*)
Sig. (2-tailed) 0.039
从表2可看出，两组中，前测与后测之间的皮尔逊相关系数分别为0.316和0.306。两组的皮尔逊相关系数在0.05的水平上相关，说明两次成绩有较高的预测效度，且任务型班的预测效度较高。
任务型教学的英语0805与非任务型的英语0806班的对比分析结果如下：
表3显示，任务型班的交际实践成绩有显著提高。说明新的教法产生了良好的促进效果。
五、结束语
本研究总结了理论，并根据任务型教学设计原则，设计了任务型交际实践课程内容，调查了任务型交际实践课的实施效果，为丰富任务型教学理论提供依据。通过实践研究，设计出比较标准的外语任务型教学模式，供同行教师参考。通过对我校英语专业学生的调查研究与英语交际课堂实践教学，将来筛选出一些具体的英语交际实践课程内容设计教案，集结成册，自主开发出适合我校学生并能培养他们交际实践能力的英语交际实践课程材料，材料突出“基于语音室计算机平台”、“应用型”、“交际实践型”的英语教学新模式，对象群清晰、特色鲜明，丰富了目前市场上英语交际实践教材的种类，必将对以“应用型”为主的英语交际实践课堂教学质量的提高起到积极的推动作用。
每种教学法都有其支撑的理论，都具有合理的一面。任务型语言教学以学生为中心，集结了各种教学法的合理要素，比其他教学法更符合时代需要。但这并不意味，任务型教学法没有缺点，它本身也在不断发展与完善。因此，英语教师要因材施教，找到适合自己的任务型教学模式，反思教学，从实践中来，到实践中去，形成自己的风格与特色。
参考文献
1 Krashen, S. Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］. Oxford: Pergamon, 1981
2 Wills, Jane. A Framework for Task－based Learning［M］. London: Longman, 1996
3 中华人民共和国教育部.英语课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2001
【关键词】任务型教学 英语交际实践课程 课程内容设计
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）12－0018－03
一、引 言
应用型英语专业的人才培养模式始终是应用型独立院校英语专业建设的一个重要议题。应用型英语专业人才培养的目的是要满足日益增长的国际文化和国际间交往的需要。这就决定了应用型英语专业应以实用型人才培养模式为主，注重培养人才在实际工作中具有的各方面素质，包括语言沟通能力、跨文化交际意识以及人际交往技巧，这些素质的培养必须在切实可行、设计合理的实践教学环节中才能得到培养和锻炼。
在英语专业教学实践中，传统的英语教学模式存在诸多问题，如过分重视教法，而忽视学法；机械地讲解，填鸭式地问，缺乏趣味性；忽视了对学生英语实际运用能力的培养。近年来，任务型教学模式作为一种新的教学理念和教学活动方式逐渐被我国英语教学工作者认识和接受。它是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法。进入21世纪后，这种“用语言做事”的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，尤其是教育部2001年7月制订的《英语课程标准》明确倡导任务型的教学途径，任务型教学是我国外语课堂教学改革的一个走向。
二、理论基础
语言和学习的理论。在1962年，前苏联心理语言学家Vygotsky说过，学习具有很强的社会性，教师和学习同伴对个人的学习具有很大的促进作用。任务型教学的基础是重视学习的社会性、强调人与人之间的相互作用。
建构主义理论。一种在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性。
Krashen的语言习得理论认为习得是在自然条件下的语言环境中非正式的下意识的学习，与儿童习得母语相似。但二语习得缺少自然习得语言的环境，任务型教学正好解决了这一问题。任务型教学以学生对任务的完成为基础，把“任务与课堂目标结合起来”，为学生创设一种模拟的或全真的语言习得环境，让学生积极参与到各项活动中，去体验语言的乐趣与成功，从而使学生能够用所学语言解决现实生活中的问题，提高综合运用语言的能力。
任务型課堂教学活动类型有列举型任务、排序型任务、比较型任务、解决问题型任务、分享个人经验型任务、创造性任务。
任务型教学设计需遵循以下原则：语言、情境真实性原则；形式—功能性原则；阶梯型任务相依性原则；做中学原则。
三、任务型交际实践课程设计模式
任务型英语教学模式的构建要注意五要素：教学目标、教学过程、师生角色、教学评价及教学模式实现条件。
1．教学目标
使学生具有初步的英语交际运用能力、抱有积极的学习态度、提高自学能力、拥有跨文化交际意识。
2．教学过程
英国语言学家Jane Willis（1996）提出了任务型教学的三个步骤：①前任务阶段。教师向学生介绍话题和任务，突出关键词语，可先让学生听别人做类似任务的录音或阅读课文的某一部分而导入任务，帮助学生理解任务的指令和做好准备。②任务环阶段。在此阶段，学生为完成交际任务而尽其所能地运用已学的语言知识，它由三个部分组成：任务（task）；计划（planning）；报告（reporting）。③语言点阶段。包括分析（analysis）；操练（practice）。
3．师生角色
教学是教师教和学生学的统一活动。在任务型英语教学中，学生在学习中占主体地位，教师在教学中起主导作用。
4．教学评价
（1）形成性评价，主要评价手段。指通过考察、观察和与学生交流，对学生的书面作业、口头回答和朗诵等学习行为及学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神等做出过程性评价。
（2）总结性评价，辅助评价手段。如期中、期末考试，是检测学生综合语言运用能力发展的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。
5．教学模式实现的条件
（1）语言信息、情景要真实；语言形式、意义要一致；任务具有一定的系统性和连续性。
（2）教师应有较高的语言水平和表达能力；应具有先进的教学理念；应在思想上建立起“大学科”的观念；应具有想象力和创新精神。
（3）先进的教学媒体。
四、实 验
1．研究对象
2010－2011学年度第一学期，本人担任天津财经大学珠江学院外语系英语专业0805、0806和0807三个班的英语交际实践教学工作。
将教务部提供的这三个班的学生2009－2010整个学年度的英语专业课程成绩，做统计分析，得出英语0805班（36人）和英语0806班（33人）的英语知识水平相当，无显著差异。因此，选择英语0805班和英语0806班为研究对象。
英语0805班为实验班，0806班为对照班。使用同种教学材料。在实验班采用任务型教学法，在对照班则采用传统教学法。
2．研究方法
本研究采用定量研究与定性研究相结合的方法。以问卷调查、访谈、录音等方式调查我校英语专业学生英语交际实践需求和知识水平，搜集英语交际实践课堂教学材料，并在课堂上实践，计划期末到校外实习一周。同时在上了四周课后考查一次学生的交际水平（前测）。前测之后的第八周再次考查学生的交际水平（后测）。教师授课之前与之后可着手筛选英语交际实践课程课堂教学材料。对比分析前、后测结果，结合问卷等方式统计分析得出结论，汇编并整理所选英语交际实践课堂教学详细任务设计。
本研究的措施如下：①根据教务部提供的学生2009－2010整个学年度的英语专业课程成绩，分析学生的英语知识水平，确定研究对象；②针对我校英语专业学生英语交际实践需求设计调查问卷；③组织并分析对学生的访谈、录音材料；④提前设计好课前需要的交际实践课程详细任务资料，并在课堂上实践；⑤上了四周课后，进行一次前测，前测之后的第八周再进行一次后测，检验所设计的交际任务的实施效果，同时通过问卷、座谈等获取学生的反馈信息；分析数据和学生反馈信息，总结经验，对英语交际实践课程内容设计提出具体的教学方案。
3．教学设计与实践
没有指定的教材。教学内容需要任课教师根据以往经验，并在浏览有关英语交际实践课程的众多书籍、资料后，自行设计。
整个学期一共16周，每班每周2课时，第1～4周正常上课，第5周统一进行前测，第6～13周正常上课，第14周统一进行后测，第15周课外实习，第16周上交交际实践报告，进行随堂测试。因此，设计了12个主题。
下面以第7周的主题“教育”为例，说明任务型英语交际实践课程设计和实施方案。
［教学目标］
内容：大学教育的好处、教育制度、课程设置、奖学金、学术剽窃等。
教育高频词：curriculum课程，academy（高等）专科院校，semester学期，guest professor客座教授，statistics统计学，president校长，plagiarism剽窃，assistant助教，lecture讲师，associate professor副教授，post graduate研究生，scholarship奖学金，illiteracy文盲，bachelor学士，dean系主任，faculty全体教学人员。
功能：讨论大学教育的好处；了解奖学金种类与申请方法；演讲和演讲技巧。
语言风格：演讲。
语言结构：主题句、支撑句、总结句。
语言技能：听——能听懂本课的任务型活动，如：演讲视频，并展开讨论。
说——能在本课的任务型活动，如：对辍学的看法中，进行简单交流。
读——掌握演讲技巧，查阅资料为完成任务做准备。
写——能写出本课学习的单词，能写出学生会主席一职的竞选演讲词。
交际策略：积极参加到课堂的讨论中，注意听懂主题句。
在交际的过程中注意手势、表情等的运用。
情感目标：通过演讲，表达自己的看法，达到交际目的。
文化意识：了解中外的教育制度、课程性质、奖学金分类和申请、杜绝学术剽窃等；掌握演讲技巧中的4P即Plan（计划）、Prepare（准备）、Practice（练习）和Present（演讲）；演讲时做到善用空间、注意演讲姿势、视线、脸部表情、声音和腔调。
［重点和难点］
重点：大学教育的好处；奖学金种类与申请方法；听懂演讲。
难点：演讲技巧。
［教学过程］（1节课/45分钟）
教学步骤和活动内容：
Warming up（6’）活动内容：
（1）观看一段视频（3’）：介绍微软公司从1975年创立至今，各种Window系统的开关机界面和开关机声音版本，展示比尔•盖茨和他的家人照片。
（2）游戏（3’）：猜猜电脑屏幕上所展示照片中的名人是哪位。
Pre－task（13’）活动内容：
（1）提问（3’）：对比尔•盖茨辍学的看法？
在什么情况下，你认为辍学是可以理解或者行得通的？
（2）学生陈述（5’）：对大学教育的看法。
（3）听（2’）：马丁•路德•金“我有个梦”的经典演讲片段，并让学生模仿其中一句。
（4）结对活动（3’）：让学生结对谈谈各自都听说过哪些名人的演讲。
While－task（21’）活动内容：
（1）Task One（3’）记忆挑战：利用PPT展示10句关于教育的名人名言给学生看。将学生按座位随机分成四组，组与组之间进行比赛，看哪组学生记得最多，说得最快最流利。
（2）Task Two（5’）观看：播放一段“苹果前任CEO乔布斯2005年6月12日在斯坦福大学的开学典礼”演讲。让学生口头总结演讲的内容。
（3）Task Three（5’）边说边演：先提点学生演讲时应该注意的技巧，如演讲姿势、视线、脸部表情、声音和腔调。让学生在快速看完教师课前交给他们复印的名人图及名人所说的名言后，谈谈对名人的了解。
（4）Task Four（8’）报告： 学生快速浏览教师课前事先交给他们复印好的有关中国和美国奖学金种类及奖学金申请办法的资料，然后列举出中国和美国高校都设有哪种奖学金，如何申请。给学生一分钟，大概填写课前复印好的美国斯坦福大学全额奖学金申请表。
Post－task（4’）活动内容：
（1）语法点：演讲使用的时态。
（2）语言练习（4’）：提纲式话题——On college education and success。
1）现在接受大学教育的人越来越多，成功人士中很多都受过大学教育。
2）有人认为大学教育可以使人成功，有人认为其实不然。
3）你的观点。
Homework（1’）内容：
（1）辩论主题：Does college education necessarily lead to success?
（2）拟写并背诵学生会主席的竞选演讲词。
（3）教師推荐有用的网站，课后发至公共邮箱。
［教学评价与反思］
每节课后，都让学生自己写总结并对自己的表现打分。同时，教师也给学生打分，并做调查问卷。
4．结果和讨论
从2010－2011学年度第一学期的第一周开始到学期末，整个实验紧张而有序地进行着。
任务型教学的英语0805与非任务型的英语0806班在前测与后测中，学生英语交际能力分数的皮尔森相关系数如下：
表2 两班前测和后测成绩的预测效度
组 前 测 后 测
1 英语0805 Pearson Correlation 1 0.316(*)
Sig. (2-tailed) 0.040
2 英语0806 Pearson Correlation 1 0.306(*)
Sig. (2-tailed) 0.039
从表2可看出，两组中，前测与后测之间的皮尔逊相关系数分别为0.316和0.306。两组的皮尔逊相关系数在0.05的水平上相关，说明两次成绩有较高的预测效度，且任务型班的预测效度较高。
任务型教学的英语0805与非任务型的英语0806班的对比分析结果如下：
表3显示，任务型班的交际实践成绩有显著提高。说明新的教法产生了良好的促进效果。
五、结束语
本研究总结了理论，并根据任务型教学设计原则，设计了任务型交际实践课程内容，调查了任务型交际实践课的实施效果，为丰富任务型教学理论提供依据。通过实践研究，设计出比较标准的外语任务型教学模式，供同行教师参考。通过对我校英语专业学生的调查研究与英语交际课堂实践教学，将来筛选出一些具体的英语交际实践课程内容设计教案，集结成册，自主开发出适合我校学生并能培养他们交际实践能力的英语交际实践课程材料，材料突出“基于语音室计算机平台”、“应用型”、“交际实践型”的英语教学新模式，对象群清晰、特色鲜明，丰富了目前市场上英语交际实践教材的种类，必将对以“应用型”为主的英语交际实践课堂教学质量的提高起到积极的推动作用。
每种教学法都有其支撑的理论，都具有合理的一面。任务型语言教学以学生为中心，集结了各种教学法的合理要素，比其他教学法更符合时代需要。但这并不意味，任务型教学法没有缺点，它本身也在不断发展与完善。因此，英语教师要因材施教，找到适合自己的任务型教学模式，反思教学，从实践中来，到实践中去，形成自己的风格与特色。
参考文献
1 Krashen, S. Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］. Oxford: Pergamon, 1981
2 Wills, Jane. A Framework for Task－based Learning［M］. London: Longman, 1996
3 中华人民共和国教育部.英语课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2001