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摘 要：在新课程标准教学要求的日益影响下，各校信息技术授课教师开始借助项目式学习方法进行授课。这一变化，使信息技术课程教学水平大幅提升。相关学生在亲身设计、亲身参与中，能够顺利完成信息技术课程学习任务。本文以高中信息技术教学工作为中心展开探讨，对项目式学习法在设计期间遇见的问题、以及未来优化设计策略进行分析。
关键词：项目式学习法;新课程标准;高中信息技术;设计策略
前言
经实践发现，信息技术教师发挥个人主导作用，引导班级学生自主参与到项目式学习中，能够使相关学生在信息技术课堂中的主体作用充分体现。且能够在一定程度上，为后续项目式学习活动的开展质量打下基础。笔者认为，教师鼓励班级学生积极参与，并做好项目式学习活动设计工作，在当前信息技术课程教学工作中占据重要位置。相关教师应该明确这一点，并发挥个人主导作用，密切关注、引导项目设计工作顺利开展。
一、阻碍问题
（一）情境的设计效果不理想
经调查发现，在当前项目式学习活动中，教师只是简单地设置几个项目、问题，并引导学生自主探究、自主学习。在这一过程中，学生虽在探索、合作下完成信息技术课程学习任务，且能够有效锻炼、提升个人信息技术应用能力。但是，这种教学方法在应用期间，还存在一些问题。如驱动性问题没有体现学科核心知识，项目情境的设计效果并不理想。相关学生在这一背景下，无法真正发挥个人主体作用，其在项目式学习活动中的参与价值也无法体现。也即“浅项目化学习”。
（二）综合性特征未充分体现
在课时影响下，项目式教学活动开展质量受到一定影响。部分教师只能在课堂中考查、考核学生部分知识点，无法全面考核信息技术课程的所有知识点。这种教学方式无法充分发挥项目式教学活动的综合性特征。这也是各高中信息技术课程教学质量没有明显改善的根本原因。
（三）开放性特征未充分体现
大部分信息技术授课教师只是自主设计、规划项目式学习活动内容、开展方式。这种教学方式不符合当前新课程标准教学要求，相关学生无法真正参与到项目式教学设计活动当中。学生在这一大环境下，仍然跟随教师思路进行思考，其信息技术学科核心素养能力无法得到有效锻炼。为学生长远考虑，使项目式学习活动开展价值能够真正体现，教师应該从个人角度出发，明确自身以及学生在项目式学习活动中的主导、主体作用，并在此基础上，与学生协作完成项目式学习设计工作。
二、设计策略
（一）基于课程教学需要，构建学习情境
项目化学习是系统的学习设计，涉及核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果和全程评价六个维度。经对比发现，当学生自主参与到项目式学习活动中时，其课堂参与质量将显著提升。学生的学习效率、学习质量也将有一定提升。基于这一情况，授课教师应该从六个维度做好备课，并基于信息技术课程教学需要，构建相应的学习情境。为保证上述项目式学习设计工作的开展质量，教师应该秉持以人为本的教学原则，在充分考虑学生个人兴趣、信息技术课程学习需要的基础上设计项目，并借此开展项目式教学活动。在这一过程中，教师可以优先选择与学生现实生活密切相关的事物、事件组织活动。这种活动内容更容易吸引学生注意力，且能够拉近学生与信息技术课堂间的距离。学生在这一优质环境下，借助各式场景、项目学习信息技术课程知识，其学习效率将显著提升。项目式教学活动开展价值也将在这一过程中，充分体现。
以《数据与计算》教学工作为例。这部分课程在高中信息技术教学中占据关键位置，直接影响学生未来信息技术课程知识的学习效果、应用效果。为保证这部分重点内容的教学质量，教师应该借助项目式教学法辅助授课。授课时，教师可以借助多媒体，向班级学生展示相应的情境。在情境帮助下，学生将轻松地理解课程核心知识。教师在此基础上，细致讲解相关课程，带领学生一一实践，对学生信息技术课程的有效学习有积极影响。
（二）充分发挥项目式教学的综合性特征
为保证项目设计质量，使项目式的信息技术教学工作能够顺利开展，教师还应该注意项目式教学的综合性特征，并以此为参考，设计项目、开展相关教学活动。部分教师对项目式教学方法了解较少。在新形势下，教师应该自觉提升个人专业素质水平。在设计项目时，考虑信息技术整体教学需要，引导学生在自主发现问题、探索问题、解决问题的过程中，深入参与到项目式学习后的当中。在这一背景下，学生在信息技术课堂中的、在项目式学习活动中的主体地位将充分体现。且能够在信息技术学习期间，有效锻炼个人学科核心素养能力。
为进一步提升上述项目式教学设计、教学工作开展质量，教师还应该注意延伸类知识教学方法。在信息技术专业知识的帮助下，学生将理解、掌握信息技术基础知识。但是，当代企业对学生实际应用能力要求较高。基于这一情况，教师应该额外增加趣味元素、实践内容，引导学生积极参与，使相关学生能够在参与中真正学会信息技术课程知识，并达到学以致用的信息技术学习效果。
（三）引导学生深入参与到项目式学习活动中
学生在当前项目式教学活动中占据主体地位。相关学生参与程度、参与质量直接影响其信息技术课程的学习效果。基于这一背景，教师在设计项目活动时，也应该尊重、考虑学生的想法，并与学生共同完成项目设计工作。在这一过程中，项目式教学活动的开放性特征将充分体现。学生在互联网、教材中，能够收集到相关信息。学生自主分析信息，将各类信息加入到项目内容当中，能够激起学生探索欲望。相关学生将自主参与、乐于参与到后续的项目式学习活动当中。
三、结束语
总而言之，信息技术授课教师明确并尊重学生在课堂中的主体位置，在项目式教学设计工作中引导学生积极参与，与学生共同完成项目设计工作，能够使相关项目的设计质量、设计效果有所改善。这也是当前高中信息技术教学工作开展的大方向。为保证项目式学习设计工作开展质量，教师还应该自觉提升个人综合素质水平。在引导学生自主设计的过程中，及时给予帮助，使相关学生能够向着正确的方向探索信息技术课程知识，顺利完成项目式学习设计工作。
【本文系2020年贵阳市级教育科学规划一般课题《以项目化学习培养高中信息技术学科核心素养的实践研究》的阶段性研究成果（课题编号：GYYB20109）】
参考文献：
[1]魏培李.高中信息技术项目式教学互动策略研究[J].电脑知识与技术，2020，16（15）：183+185.
[2]姜浪.新课标下信息技术项目式教学教案设计思路[J].中国现代教育装备，2020（02）：36-37+40.
[3]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].教育科学出版社，2018：34-114.
关键词：项目式学习法;新课程标准;高中信息技术;设计策略
前言
经实践发现，信息技术教师发挥个人主导作用，引导班级学生自主参与到项目式学习中，能够使相关学生在信息技术课堂中的主体作用充分体现。且能够在一定程度上，为后续项目式学习活动的开展质量打下基础。笔者认为，教师鼓励班级学生积极参与，并做好项目式学习活动设计工作，在当前信息技术课程教学工作中占据重要位置。相关教师应该明确这一点，并发挥个人主导作用，密切关注、引导项目设计工作顺利开展。
一、阻碍问题
（一）情境的设计效果不理想
经调查发现，在当前项目式学习活动中，教师只是简单地设置几个项目、问题，并引导学生自主探究、自主学习。在这一过程中，学生虽在探索、合作下完成信息技术课程学习任务，且能够有效锻炼、提升个人信息技术应用能力。但是，这种教学方法在应用期间，还存在一些问题。如驱动性问题没有体现学科核心知识，项目情境的设计效果并不理想。相关学生在这一背景下，无法真正发挥个人主体作用，其在项目式学习活动中的参与价值也无法体现。也即“浅项目化学习”。
（二）综合性特征未充分体现
在课时影响下，项目式教学活动开展质量受到一定影响。部分教师只能在课堂中考查、考核学生部分知识点，无法全面考核信息技术课程的所有知识点。这种教学方式无法充分发挥项目式教学活动的综合性特征。这也是各高中信息技术课程教学质量没有明显改善的根本原因。
（三）开放性特征未充分体现
大部分信息技术授课教师只是自主设计、规划项目式学习活动内容、开展方式。这种教学方式不符合当前新课程标准教学要求，相关学生无法真正参与到项目式教学设计活动当中。学生在这一大环境下，仍然跟随教师思路进行思考，其信息技术学科核心素养能力无法得到有效锻炼。为学生长远考虑，使项目式学习活动开展价值能够真正体现，教师应該从个人角度出发，明确自身以及学生在项目式学习活动中的主导、主体作用，并在此基础上，与学生协作完成项目式学习设计工作。
二、设计策略
（一）基于课程教学需要，构建学习情境
项目化学习是系统的学习设计，涉及核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果和全程评价六个维度。经对比发现，当学生自主参与到项目式学习活动中时，其课堂参与质量将显著提升。学生的学习效率、学习质量也将有一定提升。基于这一情况，授课教师应该从六个维度做好备课，并基于信息技术课程教学需要，构建相应的学习情境。为保证上述项目式学习设计工作的开展质量，教师应该秉持以人为本的教学原则，在充分考虑学生个人兴趣、信息技术课程学习需要的基础上设计项目，并借此开展项目式教学活动。在这一过程中，教师可以优先选择与学生现实生活密切相关的事物、事件组织活动。这种活动内容更容易吸引学生注意力，且能够拉近学生与信息技术课堂间的距离。学生在这一优质环境下，借助各式场景、项目学习信息技术课程知识，其学习效率将显著提升。项目式教学活动开展价值也将在这一过程中，充分体现。
以《数据与计算》教学工作为例。这部分课程在高中信息技术教学中占据关键位置，直接影响学生未来信息技术课程知识的学习效果、应用效果。为保证这部分重点内容的教学质量，教师应该借助项目式教学法辅助授课。授课时，教师可以借助多媒体，向班级学生展示相应的情境。在情境帮助下，学生将轻松地理解课程核心知识。教师在此基础上，细致讲解相关课程，带领学生一一实践，对学生信息技术课程的有效学习有积极影响。
（二）充分发挥项目式教学的综合性特征
为保证项目设计质量，使项目式的信息技术教学工作能够顺利开展，教师还应该注意项目式教学的综合性特征，并以此为参考，设计项目、开展相关教学活动。部分教师对项目式教学方法了解较少。在新形势下，教师应该自觉提升个人专业素质水平。在设计项目时，考虑信息技术整体教学需要，引导学生在自主发现问题、探索问题、解决问题的过程中，深入参与到项目式学习后的当中。在这一背景下，学生在信息技术课堂中的、在项目式学习活动中的主体地位将充分体现。且能够在信息技术学习期间，有效锻炼个人学科核心素养能力。
为进一步提升上述项目式教学设计、教学工作开展质量，教师还应该注意延伸类知识教学方法。在信息技术专业知识的帮助下，学生将理解、掌握信息技术基础知识。但是，当代企业对学生实际应用能力要求较高。基于这一情况，教师应该额外增加趣味元素、实践内容，引导学生积极参与，使相关学生能够在参与中真正学会信息技术课程知识，并达到学以致用的信息技术学习效果。
（三）引导学生深入参与到项目式学习活动中
学生在当前项目式教学活动中占据主体地位。相关学生参与程度、参与质量直接影响其信息技术课程的学习效果。基于这一背景，教师在设计项目活动时，也应该尊重、考虑学生的想法，并与学生共同完成项目设计工作。在这一过程中，项目式教学活动的开放性特征将充分体现。学生在互联网、教材中，能够收集到相关信息。学生自主分析信息，将各类信息加入到项目内容当中，能够激起学生探索欲望。相关学生将自主参与、乐于参与到后续的项目式学习活动当中。
三、结束语
总而言之，信息技术授课教师明确并尊重学生在课堂中的主体位置，在项目式教学设计工作中引导学生积极参与，与学生共同完成项目设计工作，能够使相关项目的设计质量、设计效果有所改善。这也是当前高中信息技术教学工作开展的大方向。为保证项目式学习设计工作开展质量，教师还应该自觉提升个人综合素质水平。在引导学生自主设计的过程中，及时给予帮助，使相关学生能够向着正确的方向探索信息技术课程知识，顺利完成项目式学习设计工作。
【本文系2020年贵阳市级教育科学规划一般课题《以项目化学习培养高中信息技术学科核心素养的实践研究》的阶段性研究成果（课题编号：GYYB20109）】
参考文献：
[1]魏培李.高中信息技术项目式教学互动策略研究[J].电脑知识与技术，2020，16（15）：183+185.
[2]姜浪.新课标下信息技术项目式教学教案设计思路[J].中国现代教育装备，2020（02）：36-37+40.
[3]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].教育科学出版社，2018：34-114.