作业评讲是教学中一个非常重要的环节，不仅可以帮助学生及时发现和纠正所存在的问题，巩固基础知识，发展思维能力，还可以促使教师对教学过程进行反思，针对教学中存在的问题.不断改进教学方法，提高教学有效性。
　　我校实行分班分层教学模式已有一段时间，各个教师根据自己所任教年级的特点及班级的特点，面对普通班和提高班学生能力的差异，除了一部分公共的基础题目外，普通班适当增加一些拓展的题目，提高班增加一些需要探究的题目。相同基础的占70%左右，分层的占30%。因此，在作业评讲过程中掌握的原则是：既要保证基础性和统一性，又要体现出提高性和差异性。在实践过程中，主要采用有以下两个做法。
　　一、相同题目，采用不同评讲策略
　　普通班和提高班同做基础题时，提高班可以不讲或略讲。但是对于某些题目，也大有文章可做。对于题目的分析可以从不同角度、不同方位审视分析同一题目中的数量关系，用不同的解法求得相同的结果。普通班的评讲重点是教师将方法解释清楚，学生理解透彻，并能够用这块知识解决一类问题。就像程咬金虽然只会三板斧子，但是打敌人也很厉害。
　　在提高班可以进行一题多解的讲改方式，还可以通过发散性思维，根据同一题设，得到不同结论。因此，针对对提高班学生，教师继续提问：根据同一个题设，可以得到其他哪些结论？学生的回答一定会丰富多彩。这种方式可以多次运用所学的基础知识和基本技能，对所学知识起到融汇贯通的作用，形成新的知识网络，增强知识的系统性，便于提高理解知识和综合运用知识的能力，使知识结构更加完善，可有效地培养学生从灵活转换的角度来解题的能力，同时提炼出最佳解法，优化解题思路。
　　现代心理学的观点：一个人创造能力的大小，一般来说与他的发散思维能力是成正比例的。可见，加强发散思维能力的训练是培养学生创造思维的重要环节，因此，在讲评作业时，要根据学生的实际需要，可以就同一个知识点提出更深入一步或更多方面的问题，使学生在掌握了本题知识的同时再拓展和提高一步，也可以从一个领域的问题向具有相似性的另一个领域的问题进行拓宽延伸，使学生对所研究的问题有更加深刻的认识，学生学习效率和解决问题的综合能力的提高也自然会水到渠成。
　　二、不同题目，采用相同的评讲策略
　　根据一份权威机构实验得到的24小时后知识保留度的数据，不难得出传统的由教师主讲的评讲是最低效的方法，高效的评讲要参照金字塔下方的模式进行，即要由学生为主，教师从旁引导。因此，在作业评讲时，教师可以在课前让学生将他的解答过程写在黑板上，充分展示学生解答的思维过程，如果解答错误，根据暴露的错误根源，引导学生自主纠正，教师加以总结。通过展示错误思维过程，帮助学生加深理解。如果题目做对了，教师揭示精巧解法的本质，推广典型的解法和思路，鼓励学生大胆探索。通过展示正确思维过程，让学生学有所获，加深印象。
　　通过实践，我们发现分层作业评讲对我校学生有以下几点重要的意义。
　　1.有利于树立普通班学生的自信。 在分班分层作业评讲的过程中，我发现普通班的一位学生在解题思路上有其独到之处，于是我邀请他通过板演展示他的解题思路。由于同班学生水平差异较小，同学们很快理解了他的思路，他的成果获得了同学们普遍的认同和好评。
　　2.有利于减轻学生的作业负担。从开始的作业布置就有针对性地进行分层，在作业评讲的过程中注重学生的基础与能力，使作业评讲后的知识更容易消化吸收，因此减轻学生的作业负担。这种“减负”并不是单纯意义上的降质降量，不同层次的学生，面对相同数量和难度的作业时，花费的时间是有很大不同的，如果一视同仁，很可能会使部分学生不堪重负，甚至放弃作业而起到反效果。
　　以上是我们分层教学模式下作业评讲有效性的实践和思考。我们一直秉持着“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的新课程理念，将继续分层教学的实践探索。