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摘要：在初中数学课堂上经常遇到一少部分学生缺乏独立学习的能力，对学习数学缺乏自信心，学习方法不当，没有努力目标，死记硬背不求甚解。有的学困生索性放弃数学，教师讲课听不进去，自暴自弃。所以，对数学学困生的转化迫在眉睫。教师要针对个体、鼓励学生树立自信，改革教学方法，激发兴趣，张扬个性，让学困生的数学学习不断进步。
关键词：初中数学；困难生；策略研究
越来越多的学困生的出现，对新课程改革提升数学课堂教学效率起到了一定的阻碍作用。因此，在教育全面改革的局面下，对学困生的转化也是提升整体教学质量的一种有效方式。要想有效地转化学困生，就要找准切入点，对症下药。在充分了解了造成学生学习困难的原因、学困生的表现以及学困生的心理特点之后，运用一些相应的教学策略使学困生走出困境。
一、初中数学学困生的特征
1、初中数学学困生的心理方面的特征。
（1）缺乏数学学习兴趣，有较强的自卑感。缺乏学习数学的兴趣，是大多数的数学学困生所面临的最大的问题。学习数学仅仅是因为外部的一些压力，很不情愿地去学习数学。同时由于长期以来数学成绩都不理想，又有着很强烈的自卑感。认为自己就不是学数学的料，没有学习数学的信心。
（2）缺乏数学学习意志力，有着过分的焦虑心理。初中数学学困生还有个很明显的特征就是学习数学的意志力薄弱。上课时老师讲到一个知识点，如果听不懂，就不再继续听下去了。下课后老师布置的作业，如果碰到计算稍微复杂点或者做的题目没理解透，同样也不会再继续下去。上数学课或者数学考试，就会明显感到焦虑，处于紧张的状态。
（3）缺乏数学带来的成功体验，数学学业成绩差归咎于客观因素。长期的数学成绩不好，很少体验到数学成功带来的乐趣，更加就体会不到自我实现这种高层次的需要了。数学学业成绩差归咎于试题出得难、时间不够、老师教得不好、班风差等等，主要从客观方面找原因，而不是从自己的身上去找原因。
2、初中数学学困生的行为方面的特征。
（1）态度上不端正。上课时基本不听老师讲课，或者听了几分钟就走神了，听不懂后去影响周围的同学。有时候就去看与数学无关的书籍。课后对于作业就是抄袭，敷衍了事，也从来不去看数学书。
（2）方式上不正确。首先，课前预习就没有去实行。其次，课堂上没有认真听讲，有的知识点没听明白的，课后没有去问老师或者同学。最后，课后作业完成得不认真，解题不细致。对概念就是死记硬背，没能理解概念，基础知识没学好，导致后面的学习更是无从下手。
（3）意志上不坚定。当受到外界因素的影响时，没有自我控制的能力。在学习数学时缺乏刻苦钻研的精神。当遇到困难时，往往不能保持学习的持久性跟学习下去的毅力，而且急于向别人求助，不愿意自己想解题的思路。
二、初中数学学困生的转化策略
1、注重情感教育，激发学习兴趣。
（1）加强思想教育，明确学习目标。為了提高数学教学质量，数学教师要注重情感教育，关爱学困生，与他们和谐沟通，不歧视，不讽刺，必要时对学困生进行个别辅导，及时表扬他们的点滴进步，帮助他们树立自信，让他们真正感受到数学老师是在真心实意地帮助他们，从而激发他们数学学习兴趣，把落下的课程尽快补上来。学困生学习动力不足，数学教师可以与他们谈心，了解原因，鼓励他们刻苦钻研、克服困难，尊重信任学困生，建立起融洽互爱的师生关系。用教师的人格魅力感染学生。结合理想教育，介绍著名数学家华罗庚逆境成才的故事，让学困生重塑自我，明确学习目的，激发学习动力。
（2）夯实基础知识，鼓励课前预习。学困生数学基础知识薄弱，教师要耐心地对其进行专业辅导，学习新课前，要求学生提前预习、自学。对不懂的知识在预习时作上记号，上课时认真听，多提问。引导学生注意知识的形成过程、结构和联系，总结寻找学习的规律，培养自觉学习的好习惯。解决问题时，也要注意启发引导学困生，让他们自己动脑分析问题，寻求解决问题的办法。随时纠正分析问题时出现的错误，培养自觉思考问题的能力。
2、营造和谐氛围，改革课堂教法。
（1）创设探究情境，放飞思维梦想。学困生思维能力较差，教师可根据教材内容，在教法上不拘一格，灵活多变。自制教具，创设探究情境，给学困生动手操作的机会，放飞思维的梦想，使其养成动手、动脑的良好习惯。例如：在教学三角形的内角和定理时，教师鼓励学生动手做一个三角形，再让学生把三个角都剪下来拼成一个平角，从而在操作中发现三角形内角和定理：三角形三个内角的和等于180°。学困生也很感兴趣，自己通过努力，掌握了数学规律，学习兴趣变得浓厚。教师优先提问学困生，发现他们的闪光点，教会他们学习的方法，及时表扬他们的进步。
（2）建立学习小组，张扬学生个性。学困生对数学学习兴趣不高，教师要运用现代化的教学手段，引导学困生将多种感知进行配合，激发形象思维，营造和谐的教学氛围，调动数学学习兴趣。对数学学困生的要求不能过高，应实施递增、螺旋式上升的教学手段。教师要组建第二课堂数学活动小组，让学习成绩好的学生帮助学困生，鼓励学困生积极发言，阐述自己的观点，设法给学困生多一些学习和思考的时间，对每一个思维环节都要进行体会、评价和消化，提高他们数学学习的积极性，促进他们主动建构数学知识。例如：在讲三角形三边关系时，教师可让学生在小组里利用小棒探讨，组三角形，从而发现三角形三边之间的关系。学困生在小组交流中体验到成功的快乐，学习的积极性就会被调动起来。
三、结语
学困生是阻挡数学教学向前发展的一个重要的障碍，因此对于学困生的转化也是当前教育改革的一个重点。那么此时就需要教师运用最大的耐心以及高水平的专业素养，充分发现学困生心理障碍并且进行开导与鼓励，将心理教学与基础知识教学恰当融合在一起，并运用到对学困生的数学教学上。教师当以最大的耐心，最有效的策略让学困生彻底转化，真正提升数学教学的策略。
参考文献
[1] 李祥龙.论中学历史教学与学生人格素养教育的关系[J].中国科教创新导刊，2013（12）：179.
[2] 席宇红.中学历史教学渗透人格教育探析[J].老区建设，2012（12）：69-70.
[3] 李文.浅谈历史教学与人格教育[J].湖北函授大学学报，2014（11）：103-104.
关键词：初中数学；困难生；策略研究
越来越多的学困生的出现，对新课程改革提升数学课堂教学效率起到了一定的阻碍作用。因此，在教育全面改革的局面下，对学困生的转化也是提升整体教学质量的一种有效方式。要想有效地转化学困生，就要找准切入点，对症下药。在充分了解了造成学生学习困难的原因、学困生的表现以及学困生的心理特点之后，运用一些相应的教学策略使学困生走出困境。
一、初中数学学困生的特征
1、初中数学学困生的心理方面的特征。
（1）缺乏数学学习兴趣，有较强的自卑感。缺乏学习数学的兴趣，是大多数的数学学困生所面临的最大的问题。学习数学仅仅是因为外部的一些压力，很不情愿地去学习数学。同时由于长期以来数学成绩都不理想，又有着很强烈的自卑感。认为自己就不是学数学的料，没有学习数学的信心。
（2）缺乏数学学习意志力，有着过分的焦虑心理。初中数学学困生还有个很明显的特征就是学习数学的意志力薄弱。上课时老师讲到一个知识点，如果听不懂，就不再继续听下去了。下课后老师布置的作业，如果碰到计算稍微复杂点或者做的题目没理解透，同样也不会再继续下去。上数学课或者数学考试，就会明显感到焦虑，处于紧张的状态。
（3）缺乏数学带来的成功体验，数学学业成绩差归咎于客观因素。长期的数学成绩不好，很少体验到数学成功带来的乐趣，更加就体会不到自我实现这种高层次的需要了。数学学业成绩差归咎于试题出得难、时间不够、老师教得不好、班风差等等，主要从客观方面找原因，而不是从自己的身上去找原因。
2、初中数学学困生的行为方面的特征。
（1）态度上不端正。上课时基本不听老师讲课，或者听了几分钟就走神了，听不懂后去影响周围的同学。有时候就去看与数学无关的书籍。课后对于作业就是抄袭，敷衍了事，也从来不去看数学书。
（2）方式上不正确。首先，课前预习就没有去实行。其次，课堂上没有认真听讲，有的知识点没听明白的，课后没有去问老师或者同学。最后，课后作业完成得不认真，解题不细致。对概念就是死记硬背，没能理解概念，基础知识没学好，导致后面的学习更是无从下手。
（3）意志上不坚定。当受到外界因素的影响时，没有自我控制的能力。在学习数学时缺乏刻苦钻研的精神。当遇到困难时，往往不能保持学习的持久性跟学习下去的毅力，而且急于向别人求助，不愿意自己想解题的思路。
二、初中数学学困生的转化策略
1、注重情感教育，激发学习兴趣。
（1）加强思想教育，明确学习目标。為了提高数学教学质量，数学教师要注重情感教育，关爱学困生，与他们和谐沟通，不歧视，不讽刺，必要时对学困生进行个别辅导，及时表扬他们的点滴进步，帮助他们树立自信，让他们真正感受到数学老师是在真心实意地帮助他们，从而激发他们数学学习兴趣，把落下的课程尽快补上来。学困生学习动力不足，数学教师可以与他们谈心，了解原因，鼓励他们刻苦钻研、克服困难，尊重信任学困生，建立起融洽互爱的师生关系。用教师的人格魅力感染学生。结合理想教育，介绍著名数学家华罗庚逆境成才的故事，让学困生重塑自我，明确学习目的，激发学习动力。
（2）夯实基础知识，鼓励课前预习。学困生数学基础知识薄弱，教师要耐心地对其进行专业辅导，学习新课前，要求学生提前预习、自学。对不懂的知识在预习时作上记号，上课时认真听，多提问。引导学生注意知识的形成过程、结构和联系，总结寻找学习的规律，培养自觉学习的好习惯。解决问题时，也要注意启发引导学困生，让他们自己动脑分析问题，寻求解决问题的办法。随时纠正分析问题时出现的错误，培养自觉思考问题的能力。
2、营造和谐氛围，改革课堂教法。
（1）创设探究情境，放飞思维梦想。学困生思维能力较差，教师可根据教材内容，在教法上不拘一格，灵活多变。自制教具，创设探究情境，给学困生动手操作的机会，放飞思维的梦想，使其养成动手、动脑的良好习惯。例如：在教学三角形的内角和定理时，教师鼓励学生动手做一个三角形，再让学生把三个角都剪下来拼成一个平角，从而在操作中发现三角形内角和定理：三角形三个内角的和等于180°。学困生也很感兴趣，自己通过努力，掌握了数学规律，学习兴趣变得浓厚。教师优先提问学困生，发现他们的闪光点，教会他们学习的方法，及时表扬他们的进步。
（2）建立学习小组，张扬学生个性。学困生对数学学习兴趣不高，教师要运用现代化的教学手段，引导学困生将多种感知进行配合，激发形象思维，营造和谐的教学氛围，调动数学学习兴趣。对数学学困生的要求不能过高，应实施递增、螺旋式上升的教学手段。教师要组建第二课堂数学活动小组，让学习成绩好的学生帮助学困生，鼓励学困生积极发言，阐述自己的观点，设法给学困生多一些学习和思考的时间，对每一个思维环节都要进行体会、评价和消化，提高他们数学学习的积极性，促进他们主动建构数学知识。例如：在讲三角形三边关系时，教师可让学生在小组里利用小棒探讨，组三角形，从而发现三角形三边之间的关系。学困生在小组交流中体验到成功的快乐，学习的积极性就会被调动起来。
三、结语
学困生是阻挡数学教学向前发展的一个重要的障碍，因此对于学困生的转化也是当前教育改革的一个重点。那么此时就需要教师运用最大的耐心以及高水平的专业素养，充分发现学困生心理障碍并且进行开导与鼓励，将心理教学与基础知识教学恰当融合在一起，并运用到对学困生的数学教学上。教师当以最大的耐心，最有效的策略让学困生彻底转化，真正提升数学教学的策略。
参考文献
[1] 李祥龙.论中学历史教学与学生人格素养教育的关系[J].中国科教创新导刊，2013（12）：179.
[2] 席宇红.中学历史教学渗透人格教育探析[J].老区建设，2012（12）：69-70.
[3] 李文.浅谈历史教学与人格教育[J].湖北函授大学学报，2014（11）：103-104.