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数学新课程标准明确指出：要使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。基于此要求，对于数学学困生我们不但不能鄙视、嘲讽、弃之不管，而且应给予更多关爱和帮助，并积极探寻有效的转化策略，使之与其他学生共同进步和发展。如何转化数学学困生，本文结合教者初中数学教学中探索与实践，谈一些粗浅体会和做法。
一、数学学困生的表现及心理特征
数学学困生通常指智力正常而在数学学习上出现困难，暂不能达到课程标准基本要求，学习水平和学习能力低下的学生。数学学习中具体表现为：（1）对数学的情感出现障碍，厌倦或畏惧数学学习，缺乏最基本的数学学习情趣。（2）意志力薄弱，在学习上稍遇困难即退缩，缺乏钻研精神及挑战困难、战胜自我的勇气和信心。有的学困生，由于贪玩厌学，经不起外界环境诱惑，迟到、旷课，严重影响甚至放弃学习。（3）学习方法不当。初中生年龄较小，学习上缺乏自主性，往往是课上被动听课，未形成课前预习、课后复习等良好习惯。数学学困生学习品质和学习习惯则更差。学习数学不注重对概念、公式、定理、思路、方法之理解，死记硬背、不知变通，条件稍有变化，便无所适从。
二、学校教育教学环境下数学学困生的转化策略
前苏联教育研究学者认为学困生的形成与教育自身有密切的关系。教育家巴班斯基通过对3000名学习不良学生的调查分析后发现：造成学困生的主要原因是教育因素，其作用约占70%。可见要转化学困生，应首先高度重视学校、家庭和社会教育对学困生的影响。由此，笔者认为应注重以下几点：
1.激发学习动机，形成学习数学的动力
学习动机是推动学生学好数学达到学习目的的内在动力，直接影响学习效果。在教学活动中教师应向学生阐明学习数学的重要性及目的要求，调动学生学习的主动性和积极性。由于数学是一门基础学科，是一门工具学科，因此学习的好坏直接关系到其它学科。从教者对学困生数学学习失败的归因调查可看出，大多数学困生都认为学不好数学的重要原因是内容太“难”。因此，激发学生学习热情，树立数学学习的信心，制定切实可行、难度适宜的教学目标，找准学生的最近发展区、因材施教是非常重要的。教师在课堂教学中应设法将数学内容转化为切合学生心理需求的课题，把抽象的数学知识转化为可以激发学生求知欲望的形象有趣的学习内容，尤其应突出数学与生活的密切联系。在这个问题上，我国已故著名数学家陈省身先生一语中的。曾有一些中学生请教陈老数学学习的秘诀：是什么令您对数学孜孜以求，终身研究不倦？陈老幽默而郑重地说：数学好玩！陈老的话，颇值得我们中学数学教育工作者深思。
2.培养学生积极健康的思想情感
情感是人类对客观事物和对象的一种态度与心理体验。教学中，应积极培养学生积极向上的思想情感，从而对数学学习起到激励与促进作用。教师应注意与学生进行情感交流，及时沟通，建立和谐的师生关系，为数学教学打下良好基础。语言是信息传播的主要工具，是完成教学任务的重要手段。教师讲话要明白、简练、清晰、准确，尽量使用幽默语言，注意观察学生流露的表情，观察学生心理活动，控制教学节奏。同时应精神饱满、乐观豁达、富有激情，学生在教师感染下必能乐观、自信地对待学习。教师应利用各个教学环节，言传身教、以身作则，培养学生积极健康的思想情感。
3.培养学困生坚忍不拔的意志力
如学生具有坚强意志力，就会在学习上刻苦钻研、锲而不舍，从而取得良好的学习效果。所以，教师应在引导学生探究知识过程中设置一定困难，有意识地磨练学生意志。设计的提问或练习，要有一定坡度和跨度，鼓励学生不畏困难，知难而进。同时，让学生学会用意志力排除不良情绪的干扰，让自己保持平静的心境面对数学学习。 波利亚说过：“教学生解题是意志的教学，如果学生在学校时没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么其数学教育就在最重要的地方失败了”。因此，对学困生进行适当的解题训练，既培养其意志，又增强了学习兴趣。
4.帮助学困生养成良好的学习态度、掌握科学的学习方法
无论做何事，态度是关键。教师可以从目的、情感及意志力等方面，帮助学困生形成良好的学习态度。学困生学习水平较差，其最大缺陷是不会学习。所以，教师要指导他们如何预习、听课、复习，培养自主学习、合作交流、动手实践及探究的意识和能力，掌握科学的学习方法 。由于学困生新旧知识总是零乱而孤立地贮存在头脑中，知识点不分主次、不知如何运用。为了避免学困生进行过多盲目的思考，消除学困生因多次无效的思维所造成的倦怠情绪，教师要进行耐心细致的引导与启发，抓住新旧知识相关点由浅入深、由表及里地讲解，让学困生充分利用已有知识去思考、判断、计算和推理。教师深入浅出的引导与启发，不仅能使学生达到释疑解惑的目的，而且还能让学困生把已有的知识形成网络，融汇贯通。
5.注重对学困生个别辅导与教育
通过对学困生进行深入的分析、观察，查漏补缺、因材施教；晓之以理，动之以情。促使他们把外部动机转化为内部动机，变 “要我学”为“我要学”。真正促使学困生发生根本性转化。对于自卑感强、自暴自弃的学困生，教师尤其要注意引导他们去做力所能及的事情，这就需要教师正确把握。对学困生的要求要恰如其分，不可拔高。教师既要看到学困生的闭锁心理，又要抓住学困生内心强烈的求同情感。对他们循循善诱，一步步地引向深入。在这一过程中重要的是让学困生感受成功的喜悦，体验发现的乐趣，逐步增强他们学习数学的兴趣和信心。
（作者单位：陕西省延安市宝塔区柳林中学 716000）
一、数学学困生的表现及心理特征
数学学困生通常指智力正常而在数学学习上出现困难，暂不能达到课程标准基本要求，学习水平和学习能力低下的学生。数学学习中具体表现为：（1）对数学的情感出现障碍，厌倦或畏惧数学学习，缺乏最基本的数学学习情趣。（2）意志力薄弱，在学习上稍遇困难即退缩，缺乏钻研精神及挑战困难、战胜自我的勇气和信心。有的学困生，由于贪玩厌学，经不起外界环境诱惑，迟到、旷课，严重影响甚至放弃学习。（3）学习方法不当。初中生年龄较小，学习上缺乏自主性，往往是课上被动听课，未形成课前预习、课后复习等良好习惯。数学学困生学习品质和学习习惯则更差。学习数学不注重对概念、公式、定理、思路、方法之理解，死记硬背、不知变通，条件稍有变化，便无所适从。
二、学校教育教学环境下数学学困生的转化策略
前苏联教育研究学者认为学困生的形成与教育自身有密切的关系。教育家巴班斯基通过对3000名学习不良学生的调查分析后发现：造成学困生的主要原因是教育因素，其作用约占70%。可见要转化学困生，应首先高度重视学校、家庭和社会教育对学困生的影响。由此，笔者认为应注重以下几点：
1.激发学习动机，形成学习数学的动力
学习动机是推动学生学好数学达到学习目的的内在动力，直接影响学习效果。在教学活动中教师应向学生阐明学习数学的重要性及目的要求，调动学生学习的主动性和积极性。由于数学是一门基础学科，是一门工具学科，因此学习的好坏直接关系到其它学科。从教者对学困生数学学习失败的归因调查可看出，大多数学困生都认为学不好数学的重要原因是内容太“难”。因此，激发学生学习热情，树立数学学习的信心，制定切实可行、难度适宜的教学目标，找准学生的最近发展区、因材施教是非常重要的。教师在课堂教学中应设法将数学内容转化为切合学生心理需求的课题，把抽象的数学知识转化为可以激发学生求知欲望的形象有趣的学习内容，尤其应突出数学与生活的密切联系。在这个问题上，我国已故著名数学家陈省身先生一语中的。曾有一些中学生请教陈老数学学习的秘诀：是什么令您对数学孜孜以求，终身研究不倦？陈老幽默而郑重地说：数学好玩！陈老的话，颇值得我们中学数学教育工作者深思。
2.培养学生积极健康的思想情感
情感是人类对客观事物和对象的一种态度与心理体验。教学中，应积极培养学生积极向上的思想情感，从而对数学学习起到激励与促进作用。教师应注意与学生进行情感交流，及时沟通，建立和谐的师生关系，为数学教学打下良好基础。语言是信息传播的主要工具，是完成教学任务的重要手段。教师讲话要明白、简练、清晰、准确，尽量使用幽默语言，注意观察学生流露的表情，观察学生心理活动，控制教学节奏。同时应精神饱满、乐观豁达、富有激情，学生在教师感染下必能乐观、自信地对待学习。教师应利用各个教学环节，言传身教、以身作则，培养学生积极健康的思想情感。
3.培养学困生坚忍不拔的意志力
如学生具有坚强意志力，就会在学习上刻苦钻研、锲而不舍，从而取得良好的学习效果。所以，教师应在引导学生探究知识过程中设置一定困难，有意识地磨练学生意志。设计的提问或练习，要有一定坡度和跨度，鼓励学生不畏困难，知难而进。同时，让学生学会用意志力排除不良情绪的干扰，让自己保持平静的心境面对数学学习。 波利亚说过：“教学生解题是意志的教学，如果学生在学校时没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么其数学教育就在最重要的地方失败了”。因此，对学困生进行适当的解题训练，既培养其意志，又增强了学习兴趣。
4.帮助学困生养成良好的学习态度、掌握科学的学习方法
无论做何事，态度是关键。教师可以从目的、情感及意志力等方面，帮助学困生形成良好的学习态度。学困生学习水平较差，其最大缺陷是不会学习。所以，教师要指导他们如何预习、听课、复习，培养自主学习、合作交流、动手实践及探究的意识和能力，掌握科学的学习方法 。由于学困生新旧知识总是零乱而孤立地贮存在头脑中，知识点不分主次、不知如何运用。为了避免学困生进行过多盲目的思考，消除学困生因多次无效的思维所造成的倦怠情绪，教师要进行耐心细致的引导与启发，抓住新旧知识相关点由浅入深、由表及里地讲解，让学困生充分利用已有知识去思考、判断、计算和推理。教师深入浅出的引导与启发，不仅能使学生达到释疑解惑的目的，而且还能让学困生把已有的知识形成网络，融汇贯通。
5.注重对学困生个别辅导与教育
通过对学困生进行深入的分析、观察，查漏补缺、因材施教；晓之以理，动之以情。促使他们把外部动机转化为内部动机，变 “要我学”为“我要学”。真正促使学困生发生根本性转化。对于自卑感强、自暴自弃的学困生，教师尤其要注意引导他们去做力所能及的事情，这就需要教师正确把握。对学困生的要求要恰如其分，不可拔高。教师既要看到学困生的闭锁心理，又要抓住学困生内心强烈的求同情感。对他们循循善诱，一步步地引向深入。在这一过程中重要的是让学困生感受成功的喜悦，体验发现的乐趣，逐步增强他们学习数学的兴趣和信心。
（作者单位：陕西省延安市宝塔区柳林中学 716000）