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【摘 要】语文审美教育从理念到设计，从目标到实施，始终贯穿于语文课程体系之中。2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》将提高学生的审美情趣作为其中的重要内容，2003年教育部颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》提出了进一步提高学生语文素养的要求，2011年教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》在培养学生审美情趣方面有所加强，《普通高中语文课程标准（2017年版）》将“审美鉴赏与创造”列为语文核心素养之一，体现了新课程对培养学生的审美能力的重视与要求。
【关键词】新课程；语文；美育
【作者简介】郑昀，文学博士，扬州大学文学院讲师，硕士生导师；徐林祥，文学博士，扬州大学文学院教授，博士生导师，扬州大学中国语文教育研究所所长，教育部“国培计划”专家，中国高等教育学会语文教育专业委员会学术委员会副主任，江苏省教育学会语文课程与教学论研究中心主任。 在深化教育改革、全面推进素质教育的大背景下，语文美育得到前所未有的重视。2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出了全面提高学生的语文素养的要求，并将提高学生的审美情趣作为其中的重要内容。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在第一部分前言的“课程的基本理念”中指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在第二部分课程目标的“总目标”中要求：“1在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。2认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。3培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。4在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科學态度，初步掌握科学的思想方法。5能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。6学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。7具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。8能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。9具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。10学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。”
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》还在义务教育的各个阶段围绕识字写字、阅读、写作（写话、习作）、口语交际、综合性学习等五个方面，分别提出了美育的具体任务和要求。
在识字写字方面，第一学段提出“初步感受汉字的形体美”的要求；从第二学段开始要求“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖”；第三学段要求能“在书写中体会汉字的优美”；第四学段则要求能“临摹名家书法，体会书法的审美价值”。
在阅读方面，第一学段提出“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”，“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”；第二学段提出“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言”；第三学段提出“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”；第四学段则要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”，“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。
在写作方面，第一学段要求“对写话有兴趣”；第二学段要求“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”；第三学段要求“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”；第四学段要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容”。
在口语交际方面，第一学段要求“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”；第二学段要求“能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人”；第三学段要求“表达要有条理，语气、语调适当”，“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”；第四学段要求“注意表情和语气，使说话有感染力和说服力”。
在综合性学习方面，第一学段要求学生能够对感兴趣的内容提问，用口头或图文等方式表达所见所得；第二学段要求“能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作”；第三学段要求“对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶”；第四学段要求“能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦”。 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在第三部分“实施建议”的“教学建议”中强调：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”
作为一项具体要求，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》还提出了“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”，要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），7～9年级学生背诵80篇（段），合计240篇（段）。
教育部2003年颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》提出了进一步提高学生的语文素养的要求，并将培养学生的审美能力作为语文教学的重要内容。
《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程性质”部分指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”
《普通高中语文课程标准（实验）》将“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”作为高中语文课程的三大基本理念之一，并指出：“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”
《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程目标”部分专列“感受·鉴赏”一项，要求学生“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养”。
《普通高中语文课程标准（实验）》规定，高中语文课程包括必修课程和选修课程两个部分。必修课程包含“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个系列。选修课程设计“诗歌与散文”“小说与戏剧”“新闻与传记”“语言文字应用”“文化论著研读”五个系列。其中，“阅读与鉴赏”系列要求“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界”。值得注意的表述还有：“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。”“诗歌与散文”系列要求“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价”。“小说与戏剧”系列要求“培养阅读古今中外各类小说、戏剧作品（包括影视剧本）的兴趣，从优秀的小说、戏剧作品中汲取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养”，“形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价”。
《普通高中语文课程标准（实验）》在“评价建议”中对文学类文本阅读、诗歌与散文的教学评价提出了要求。文学类文本阅读的教学评价“要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。要重视评价学生对不同文体作品的阅读鉴赏能力，以及借助有关资料评介作品的能力”。诗歌与散文的教学评价要“以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点，如能否展开想象和联想，能否对作品的形象和意境产生感情的共鸣，能否发现作品的丰富内蕴和深层意义，是否对作品有独到的感受和创造性理解，是否具有批判质疑的能力等。可通过写读书报告、读书札记、评论鉴赏文章、举行朗诵表演等具体成果考察学生的诗歌散文鉴赏水平”。
《普通高中语文课程标准（实验）》在“附录”中列的选修课程，除了“唐诗选读”“中外小说戏剧名著精读”，甚至还包括《人间词话》《歌德谈话录》等美学论著与文艺理论著作的选读。
2011年12月，教育部印行《义务教育语文课程标准（2011年版）》。2011年版的义务教育语文课程标准坚持了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的改革思路和基本理念，同时又根据社会、教育发展的需要和课程改革实验的情况，对《全日制义务教育语文課程标准（实验稿）》的各个部分，都进行了不同程度的修改和调整。《义务教育语文课程标准（2011年版）》加强了社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透，进一步突出了本次课程改革的核心任务——培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力，进一步突出了语文课程的核心目标——学习祖国语言文字的运用，在培养学生审美情趣方面也有所加强。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》根据立德树人的基本要求，以全面提高学生的语文素养为目标，使学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面都获得进一步的发展。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》将“审美鉴赏与创造”列为语文核心素养之一，要求加强审美教育，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造表现的能力。所谓审美鉴赏与创造，是指学生在语文活动 中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的审美品位的。因此，审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分，也是其语文素养形成和发展的重要表征之一。学生通过语文课程的学习，应该能感受汉语汉字独特的美，表现热爱祖国语言文字的感情；能感受和体验语言文字作品所表现的形象美和情感美；能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品，分析其思想情感和语言特点，具有正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位；能运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表现自己对美好事物的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象，具有创新意识。
总之，基础教育阶段的语文课程标准从理念到设计，从目标到实施，都以“提高学生的语文素养”为核心。语文审美教育的目标始终贯穿于语文课程体系之中，成为语文素养的整体形成和协调发展的重要因素之一。
【关键词】新课程；语文；美育
【作者简介】郑昀，文学博士，扬州大学文学院讲师，硕士生导师；徐林祥，文学博士，扬州大学文学院教授，博士生导师，扬州大学中国语文教育研究所所长，教育部“国培计划”专家，中国高等教育学会语文教育专业委员会学术委员会副主任，江苏省教育学会语文课程与教学论研究中心主任。 在深化教育改革、全面推进素质教育的大背景下，语文美育得到前所未有的重视。2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出了全面提高学生的语文素养的要求，并将提高学生的审美情趣作为其中的重要内容。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在第一部分前言的“课程的基本理念”中指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在第二部分课程目标的“总目标”中要求：“1在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。2认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。3培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。4在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科學态度，初步掌握科学的思想方法。5能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。6学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。7具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。8能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。9具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。10学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。”
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》还在义务教育的各个阶段围绕识字写字、阅读、写作（写话、习作）、口语交际、综合性学习等五个方面，分别提出了美育的具体任务和要求。
在识字写字方面，第一学段提出“初步感受汉字的形体美”的要求；从第二学段开始要求“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖”；第三学段要求能“在书写中体会汉字的优美”；第四学段则要求能“临摹名家书法，体会书法的审美价值”。
在阅读方面，第一学段提出“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”，“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”；第二学段提出“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言”；第三学段提出“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”；第四学段则要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”，“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。
在写作方面，第一学段要求“对写话有兴趣”；第二学段要求“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”；第三学段要求“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”；第四学段要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容”。
在口语交际方面，第一学段要求“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”；第二学段要求“能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人”；第三学段要求“表达要有条理，语气、语调适当”，“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”；第四学段要求“注意表情和语气，使说话有感染力和说服力”。
在综合性学习方面，第一学段要求学生能够对感兴趣的内容提问，用口头或图文等方式表达所见所得；第二学段要求“能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作”；第三学段要求“对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶”；第四学段要求“能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦”。 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在第三部分“实施建议”的“教学建议”中强调：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”
作为一项具体要求，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》还提出了“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”，要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），7～9年级学生背诵80篇（段），合计240篇（段）。
教育部2003年颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》提出了进一步提高学生的语文素养的要求，并将培养学生的审美能力作为语文教学的重要内容。
《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程性质”部分指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”
《普通高中语文课程标准（实验）》将“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”作为高中语文课程的三大基本理念之一，并指出：“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”
《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程目标”部分专列“感受·鉴赏”一项，要求学生“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养”。
《普通高中语文课程标准（实验）》规定，高中语文课程包括必修课程和选修课程两个部分。必修课程包含“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个系列。选修课程设计“诗歌与散文”“小说与戏剧”“新闻与传记”“语言文字应用”“文化论著研读”五个系列。其中，“阅读与鉴赏”系列要求“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界”。值得注意的表述还有：“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。”“诗歌与散文”系列要求“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价”。“小说与戏剧”系列要求“培养阅读古今中外各类小说、戏剧作品（包括影视剧本）的兴趣，从优秀的小说、戏剧作品中汲取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养”，“形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价”。
《普通高中语文课程标准（实验）》在“评价建议”中对文学类文本阅读、诗歌与散文的教学评价提出了要求。文学类文本阅读的教学评价“要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。要重视评价学生对不同文体作品的阅读鉴赏能力，以及借助有关资料评介作品的能力”。诗歌与散文的教学评价要“以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点，如能否展开想象和联想，能否对作品的形象和意境产生感情的共鸣，能否发现作品的丰富内蕴和深层意义，是否对作品有独到的感受和创造性理解，是否具有批判质疑的能力等。可通过写读书报告、读书札记、评论鉴赏文章、举行朗诵表演等具体成果考察学生的诗歌散文鉴赏水平”。
《普通高中语文课程标准（实验）》在“附录”中列的选修课程，除了“唐诗选读”“中外小说戏剧名著精读”，甚至还包括《人间词话》《歌德谈话录》等美学论著与文艺理论著作的选读。
2011年12月，教育部印行《义务教育语文课程标准（2011年版）》。2011年版的义务教育语文课程标准坚持了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的改革思路和基本理念，同时又根据社会、教育发展的需要和课程改革实验的情况，对《全日制义务教育语文課程标准（实验稿）》的各个部分，都进行了不同程度的修改和调整。《义务教育语文课程标准（2011年版）》加强了社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透，进一步突出了本次课程改革的核心任务——培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力，进一步突出了语文课程的核心目标——学习祖国语言文字的运用，在培养学生审美情趣方面也有所加强。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》根据立德树人的基本要求，以全面提高学生的语文素养为目标，使学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面都获得进一步的发展。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》将“审美鉴赏与创造”列为语文核心素养之一，要求加强审美教育，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造表现的能力。所谓审美鉴赏与创造，是指学生在语文活动 中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的审美品位的。因此，审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分，也是其语文素养形成和发展的重要表征之一。学生通过语文课程的学习，应该能感受汉语汉字独特的美，表现热爱祖国语言文字的感情；能感受和体验语言文字作品所表现的形象美和情感美；能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品，分析其思想情感和语言特点，具有正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位；能运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表现自己对美好事物的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象，具有创新意识。
总之，基础教育阶段的语文课程标准从理念到设计，从目标到实施，都以“提高学生的语文素养”为核心。语文审美教育的目标始终贯穿于语文课程体系之中，成为语文素养的整体形成和协调发展的重要因素之一。