【摘 要】
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针对职业教育本质研究中静态分析方法论局限，反思职业教育演变史可知，职业教育变革的本质在于不断创生新型职业人。在职业人培养过程中，社会生产力和生产关系的变革，为其注入了新
【机 构】
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岭南师范学院教育科学学院,华东师范大学职业教育与成人教育研究所
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针对职业教育本质研究中静态分析方法论局限，反思职业教育演变史可知，职业教育变革的本质在于不断创生新型职业人。在职业人培养过程中，社会生产力和生产关系的变革，为其注入了新的培养目标和课程等新因素，由此引发职业教育育人过程本质的变化，创生出适应社会新常态的新型职业人。新常态下的职业人所生成的结构要素，是由科技发展、政治制度和文化变革与职教系统的反作用等因素合力作用的结果。宏观上，政府根据社会新常态下行业和市场的外在要求，出台系列政策，引导职教系统有所选择地创造出市场急需的新专业和课程等系列新事件，从而不断引起
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