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评讲课绝不是在学生做过一遍的基础上，师生将其内容重复推演一遍。在“关键能力”“为学而教”越来越成为教学共识的背景下，如何让高三阅读评讲课这一常态课型发挥其最大教学效益，笔者认为以下三个任务不可或缺。
一、重构新问题——在学情视角下优化内容
以学定教，顺学而教，其前提条件是进行充分的学情探测。教学内容的优化组合无疑要以此为起点，充分重视高三学生阅读理解参差不齐的状况。教师在设计教学时，必须深入研究学生的现状，关注学生阅读障碍和问题。课堂上要不断确认哪些内容是学生自己能够解决的，哪些内容必须是教师启发或提供背景材料才能解决的。在此基础上，引发新的学习，将学习活动导向深入，用满足“学习需要”来改善“学习状态”。
例如约翰·斯坦贝克的《早餐》小说阅读题，我先作评练数据分析，得出如下结论：学生存在知识盲点，小说的双线结构不明白；习惯有问题，阅读文本粗疏，圈画不到位；审题不到位，归纳概括能力欠佳。通过以上的研判和分析，我优化了教学内容：1.从环境、情节、人物、主题四个方面着手，走进文本，聚焦文章重点；2.提炼角度，分条概括，由表及里，由实到虚，探究主题；3.补充倒叙知识：先交代故事结局或某些关键性情节，再倒转回去具体叙述故事始末的叙述方法，它的效果是造成悬念，引人入胜。接着链接鲁迅作品《一件小事》《祝福》中的倒叙，讲解其所起的作用，推出小说《药》《智取生辰纲》中明、暗两条线索的研习。
这一教学过程遵循如下教学思路：发现困惑——收集问题——拟定构想——寻求解答。具体而言，批阅学生练习，从得分情况分析出得分的正确率和失误率；收集、汇总、观察学生表述的失误处；从若干答案的呈现，思索可能存在的问题，把范围缩小到主要问题上，重新拟定解决问题的途径。采用辨别法：发现小说知识领域不足的空隙或缺陷；寻觅学生各种理解信息中遗落的环节；发现小说倒叙知识不解的部分。阅读讲评课教学内容的确定，从关注学习结果开始，走向学习起点，再到驱动教学状态，将不同层面的“学情”有机地结合起来。
二、衍生新情境——在过程中凸显群文迁移
高三阅读评讲课，教师要根據学生阅读理解的实情，在课堂上创设一种恰当的教学情境和氛围，引导学生充分调动已有的知识和生活经验，唤起丰富的情感体验，感受文本附着的具象，缘事明情。因单篇阅读的经验很难迁移成为现实需要的阅读能力，阅读评讲课需多篇联动，在过程中凸显迁移效能，发展思维，提高阅读技能。
讲评梅尧臣的《小村》题目：“这首诗描绘了小村怎样的景象？请简要概括。”我先让学生陈说解题思路，然后呈现以前做过的旧题，接下来一起归纳形象，全面梳理人物形象、事物形象，寻找形象题的特点。最后探究“澄江如练，远山横翠，一段风烟如画”描写景物的特点。
很显然，以上立足于学生思维的迁移训练，综合运用了归纳法、对比法。让学生说解题思路，其实指向的是对阅读理解的检测，也是学法的指导。呈现类似的旧题，目的在于唤醒学生相关的智力背景、归纳诗歌的知识。梅尧臣的《小村》和向子諲的《鹊桥仙》设题均涉及景物，但是二者有不同之处：一则为具象的景，一则为抽象的景。同时，我有意识地启发学生注意题目的应变——景象和景物的特点是有联系的。在讲评中没有就题论题，而是借题发挥，将原题变形。对知识点从多角度、多侧面、多层次地提问，从某一原题衍生出许多新题目。
还有一种类比法在平时的教学中较常见。教师要针对问题，在此基础上衍生新情境。例如讲评《小说人物形象——心理描写》时，我先请同学揣摩描写安娜死前心理活动的词语，然后呈现学生存在的主要问题，接下来研习探究“如何准确而全面地找出刻画人物心理的词句”，归纳心理描写的知识：刻画人物心理的方法，即内心独白法、动作、语言、神态表现法、环境衬托法、幻觉折射法；准确揣摩人物心理的方法，联系上下文语境，进行揣摩。最后当堂训练：快速阅读《穷人》这篇小说，完成后面题目：
1.第一小节中作者通过什么方法来刻画人物心理的，刻画出了人物什么心理？
2.第九小节中划线句子体现了女主人公怎样复杂的心理？
以上衍生的情景，通过群文阅读使知识的运用有一定的挑战性。
三、运用思维支架——在调适中设置思维梯度
语文课堂教学常见的活动少不了听、说、读、写，教师要引导学生在语言实践中立体化地历练思维，进行审美鉴赏，阅读讲评课也不例外。从问题摆渡到答案是一个逐步生成的过程，教师要精心设置思维能力的梯度，做好思维基础的铺垫、思维深度的提升和思维广度的拓展。
例如讲评《忆夏志清》论述类阅读题：如何理解文章结尾处“批评的真诚甚至偏见”？
活动1：“请你诊断”。运用引用论证，直接引用他人的话，论证了夏志清伟大的成就和不羁的个性；引用名人对夏志清的评价，使文章更有说服力。
活动2：“取长补短”。文中引用的话都出自与夏志清有交集的人，从他们对夏志清的评价表现夏志清坦率、机智、乐观等精神品质；引用刘绍铭的话说明夏志清的《中国现代小说史》成就之高、见识之远；引用朱崇科的话从侧面表现夏志清的坦率机智、幽默风趣；引用王德威的话，表现夏志清坦然、乐观、幽默、豁达；多处引用使文章生动且贴近实际。
活动3：“现场校正答案”。反思参考答案的不足。
以上教学综合运用了变异法，即演示事物的动态本质，提供各种选择、修正及替代的机会。在整个教学过程中，线条清晰：呈现思考的问题——充分思考——分享、修改——分享新的主意——选择问题解决的方法。
在实际的教学过程中，因为阅读文本的难度、师生认识水平的差异、学生兴趣的不同，课堂呈现的风貌与教师预设的不一定匹配。我们要了解学生的学习意志、专注程度、智力应变和对问题聚焦的意识，善于巡视学生言说状态，捕捉生成问题的机会，重新寻找课堂推进的支点，从学生学得不够充分的地方打开缺口，让教学从粗疏走向精细，从而提升讲评课的综合效益。
★作者通联：江苏江阴市教师发展中心。
一、重构新问题——在学情视角下优化内容
以学定教，顺学而教，其前提条件是进行充分的学情探测。教学内容的优化组合无疑要以此为起点，充分重视高三学生阅读理解参差不齐的状况。教师在设计教学时，必须深入研究学生的现状，关注学生阅读障碍和问题。课堂上要不断确认哪些内容是学生自己能够解决的，哪些内容必须是教师启发或提供背景材料才能解决的。在此基础上，引发新的学习，将学习活动导向深入，用满足“学习需要”来改善“学习状态”。
例如约翰·斯坦贝克的《早餐》小说阅读题，我先作评练数据分析，得出如下结论：学生存在知识盲点，小说的双线结构不明白；习惯有问题，阅读文本粗疏，圈画不到位；审题不到位，归纳概括能力欠佳。通过以上的研判和分析，我优化了教学内容：1.从环境、情节、人物、主题四个方面着手，走进文本，聚焦文章重点；2.提炼角度，分条概括，由表及里，由实到虚，探究主题；3.补充倒叙知识：先交代故事结局或某些关键性情节，再倒转回去具体叙述故事始末的叙述方法，它的效果是造成悬念，引人入胜。接着链接鲁迅作品《一件小事》《祝福》中的倒叙，讲解其所起的作用，推出小说《药》《智取生辰纲》中明、暗两条线索的研习。
这一教学过程遵循如下教学思路：发现困惑——收集问题——拟定构想——寻求解答。具体而言，批阅学生练习，从得分情况分析出得分的正确率和失误率；收集、汇总、观察学生表述的失误处；从若干答案的呈现，思索可能存在的问题，把范围缩小到主要问题上，重新拟定解决问题的途径。采用辨别法：发现小说知识领域不足的空隙或缺陷；寻觅学生各种理解信息中遗落的环节；发现小说倒叙知识不解的部分。阅读讲评课教学内容的确定，从关注学习结果开始，走向学习起点，再到驱动教学状态，将不同层面的“学情”有机地结合起来。
二、衍生新情境——在过程中凸显群文迁移
高三阅读评讲课，教师要根據学生阅读理解的实情，在课堂上创设一种恰当的教学情境和氛围，引导学生充分调动已有的知识和生活经验，唤起丰富的情感体验，感受文本附着的具象，缘事明情。因单篇阅读的经验很难迁移成为现实需要的阅读能力，阅读评讲课需多篇联动，在过程中凸显迁移效能，发展思维，提高阅读技能。
讲评梅尧臣的《小村》题目：“这首诗描绘了小村怎样的景象？请简要概括。”我先让学生陈说解题思路，然后呈现以前做过的旧题，接下来一起归纳形象，全面梳理人物形象、事物形象，寻找形象题的特点。最后探究“澄江如练，远山横翠，一段风烟如画”描写景物的特点。
很显然，以上立足于学生思维的迁移训练，综合运用了归纳法、对比法。让学生说解题思路，其实指向的是对阅读理解的检测，也是学法的指导。呈现类似的旧题，目的在于唤醒学生相关的智力背景、归纳诗歌的知识。梅尧臣的《小村》和向子諲的《鹊桥仙》设题均涉及景物，但是二者有不同之处：一则为具象的景，一则为抽象的景。同时，我有意识地启发学生注意题目的应变——景象和景物的特点是有联系的。在讲评中没有就题论题，而是借题发挥，将原题变形。对知识点从多角度、多侧面、多层次地提问，从某一原题衍生出许多新题目。
还有一种类比法在平时的教学中较常见。教师要针对问题，在此基础上衍生新情境。例如讲评《小说人物形象——心理描写》时，我先请同学揣摩描写安娜死前心理活动的词语，然后呈现学生存在的主要问题，接下来研习探究“如何准确而全面地找出刻画人物心理的词句”，归纳心理描写的知识：刻画人物心理的方法，即内心独白法、动作、语言、神态表现法、环境衬托法、幻觉折射法；准确揣摩人物心理的方法，联系上下文语境，进行揣摩。最后当堂训练：快速阅读《穷人》这篇小说，完成后面题目：
1.第一小节中作者通过什么方法来刻画人物心理的，刻画出了人物什么心理？
2.第九小节中划线句子体现了女主人公怎样复杂的心理？
以上衍生的情景，通过群文阅读使知识的运用有一定的挑战性。
三、运用思维支架——在调适中设置思维梯度
语文课堂教学常见的活动少不了听、说、读、写，教师要引导学生在语言实践中立体化地历练思维，进行审美鉴赏，阅读讲评课也不例外。从问题摆渡到答案是一个逐步生成的过程，教师要精心设置思维能力的梯度，做好思维基础的铺垫、思维深度的提升和思维广度的拓展。
例如讲评《忆夏志清》论述类阅读题：如何理解文章结尾处“批评的真诚甚至偏见”？
活动1：“请你诊断”。运用引用论证，直接引用他人的话，论证了夏志清伟大的成就和不羁的个性；引用名人对夏志清的评价，使文章更有说服力。
活动2：“取长补短”。文中引用的话都出自与夏志清有交集的人，从他们对夏志清的评价表现夏志清坦率、机智、乐观等精神品质；引用刘绍铭的话说明夏志清的《中国现代小说史》成就之高、见识之远；引用朱崇科的话从侧面表现夏志清的坦率机智、幽默风趣；引用王德威的话，表现夏志清坦然、乐观、幽默、豁达；多处引用使文章生动且贴近实际。
活动3：“现场校正答案”。反思参考答案的不足。
以上教学综合运用了变异法，即演示事物的动态本质，提供各种选择、修正及替代的机会。在整个教学过程中，线条清晰：呈现思考的问题——充分思考——分享、修改——分享新的主意——选择问题解决的方法。
在实际的教学过程中，因为阅读文本的难度、师生认识水平的差异、学生兴趣的不同，课堂呈现的风貌与教师预设的不一定匹配。我们要了解学生的学习意志、专注程度、智力应变和对问题聚焦的意识，善于巡视学生言说状态，捕捉生成问题的机会，重新寻找课堂推进的支点，从学生学得不够充分的地方打开缺口，让教学从粗疏走向精细，从而提升讲评课的综合效益。
★作者通联：江苏江阴市教师发展中心。