【关键词】 数学教学；“分数化成小数”；教学案例；反思
　　【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2017）17—0125—01
　　教学案例：
　　教师先出示了一组分子相同的分数，让学生用分子除以分母求出答案，并将结果按照“可除尽”和“不可除尽”的形式分为两组。
　　师：同学们，请你们仔细观察两组数据，你们认为两组数字分母与分子之间的特征是什么呢？
　　生：两组数字的分子都是相同的，分母只有质因数为2与5的分数才能除尽，其他都不能除尽。
　　师：很好！请大家跟老师一起对分数化小数的特点进行背诵。
　　（之后教师便开展了本课内容的教学。）
　　教学反思
　　1.关于教学问题设置的反思
　　在此案例中使用的是传统的问答模式，整体问题设置较为中规中矩。虽然也能达到引出本课内容、带动学生探究意识的目的，但问题设置还是缺乏一定的探索性和创造性，没有对学生进行更深层次的启发。教师可以从两方面着手对本课问题进行设置，来达到对学生数学思维进行培养的目的。一方面保证教学问题的方向性。要按照学生的接受能力设计引导性较强的问题，问题用语应更加具体，像“与分母有什么关系”就要比“与什么有关”更加具有方向性；另一方面要设计出带有创造性以及探索性的问题。不要对学生的思维进行局限，但要按照学生的逻辑思维特点设计出具有挑战性的问题。如果学生回答质因数为10的分数也可以除尽时，教师就可以向学生提问：质因数为10的分数如何转化为小数，来对学生进行启发。
　　2.关于教学方式的反思
　　现在各小学使用的都是人教版教材，都是按照最新课程改革要求进行重新修订的，整体教学内容设置更加符合素质教育的理念，因此在使用该教材进行教学时，也应对教学方式进行适当调整，不应依旧使用固定模式进行教学。上述教学案例教师的主导成分较重，给予学生独立思考的空间相对较小，整体教学过程都是按照教师事先设定的步骤进行的，没有进行延伸性的探讨，也没有对质数与无限小数、有限小数之间的关系进行全面探讨。教师应对教学形式以及作业布置形式进行多样化的设计，要本着实用性原则对教学内容进行调整，并采用学生喜爱的游戏活动来增加课堂教学的趣味性，有效带动学生对于数学学习的热情，使学生能够全身心地投入到数学知识的学习之中。
　　3.关于教学效率的反思
　　高效率的数学教学模式是小学数学教师所追求的目标，教师必须以促进学生全面发展为目标，并选择与学生接受能力相适应的教学方式，同时运用多样化的教学手段，达到对学生培养的目标。在此教学案例中，教师设计的教学目标较为明确，只是教学方式较为单一，自然也没有达到理想的教学效果。教师应尽量减少死记硬背的环节，避免机械化的训练模式，而是采用探究式的方式，使学生明确分数化小数的原理与具体计算方式。这样的学习方式对小学生而言更具吸引力，能够对他们的数学思维进行有效的锻炼。除此之外，教师应在教学中为学生创造更多的合作交流机会，使学生能够主动参与到教学过程之中，并在学生面前积极发表自己的疑问以及观念，使他们在轻松自主的氛围中，对分数化小数的相关知识点进行有效學习。
　　除此之外，教师还应注意以下几点：第一，要本着务实原则对数学教学进行设计，避免教学形式化现象的发生；第二，不可随意使用教学方式，也不可直接照搬他人的教学方式，否则不仅不会对教学效果产生助力，同时还会增加教师的工作负担。
　　根据本文对人教版“分数化成小数”教学案例反思的论述，使我们认识到，想要对传统教学模式进行改革，提高小学数学的教学效率，就必须要对课堂的教学方式进行多样化设置，采用科学的方式对课堂教学问题进行设计，使教学问题具有一定的方向性、创新性以及探索性，并要合理设计问题对小学生进行启发，使他们通过自主探索掌握数学知识。
　　编辑：谢颖丽