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【摘 要】情感教育在语文教学中的渗透，可以让学生体会作者的思想感情。创设情境，渲染氛围，建立与学生的情感。在学生动情之后，采用形象感悟、运用对比、引导想象来激发学生的情感。学生情感得到激发之后，可以联系学生生活实际，升华学生的情感。只有学生升华情感后，再通过有感情地朗读来演绎情感。在情感的循序渐进中将情感教育渗透在教学过程中，学生深入地领会到作者的思想感情。
【关键词】建立情感 激发情感 升华情感 演绎情感
阅读是读者同作者交流思想感情的过程。《语文课程标准》要求学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。如何体会作者的思想感情呢？笔者认为将情感教育渗透在语文教学中，有助于学生体会作者的思想感情。情感教育渗透在教学活动中，有助于建立情感教育与语文教学的联系，促进情感教育与语文教学的关系。
一、建立情感
情感是在一定的情境中产生的。依据学生的心理特点，有意识地创设一种情境，渲染一种与课文情感基调一致的氛围，唤起学生对所学知识的兴趣，是学生从上课伊始就仿佛进入一种情感世界，建立与学生的情感。
在导入《走遍天下书为侣》一课中，创设情境：“如果独自驾舟环绕世界旅行，只能有一样东西供自己娱乐，你会选择什么？为什么？”在教学中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引导学生讨论什么才是最好的。经过一番讨论之后，再引出课题。一个人独自驾舟环绕世界旅行，在苍茫的大海上以书为侣，享受着阅读的乐趣。面对漫长寂寞的旅程，作者毫不犹豫地选择一本书上路。书如友，书似家，每读一遍都像故地重游，会有新的感受。用自己的方式反复地读一本喜欢的书，真像与一个朋友同舟而行。通过有意识地创设情境，设置悬念，引起学生的兴趣，建立与学生的情感。
二、激发情感
引导学生在把握文章主要内容的基础上，结合文中相关词语和语句，特别是重点词语和句子，激发学生的情感。
1、形象感悟
充分借助各种教学手段，引导学生通过电视、电影、书籍、报纸、杂志等资料，搜集有关的历史资料和图文资料，浏览相关网站下载资料，观察实物记录，注重形象感悟，激发学生的情感。
在教《最后一分钟》一课中大胆的运用了书本中的插图。这幅插图描绘的是香港政权交接仪式有升国旗、区旗与奏国歌的情景。让学生观看纪录片中的情景，再让学生体验：“你看到了这过程，你最想说什么，心情如何？”通过这种教学，学生都有了形象感悟，留下深刻的印象，激发学生热爱祖国的感情。除了观看，还组织学生搜集香港回归祖国的历史资料。在教诗的第三节时，搜集了虎门销烟和英国殖民主义者强加给中国的不平等条约。一百多年前，英国侵略者靠鸦片加洋枪洋炮打开了中国的大门，强迫清政府签订了一系列不平等条约，香港被长期割让给英国。虽然有骨气的华夏儿女奋力反抗，但终因清政府的腐败无能而导致中华民族近代史被打上了痛苦、屈辱的烙印。这已成为中国人的耻辱与心头之恨。在香港回归之际，压在中华儿女心头百年来的耻辱被雪洗了。香港回归祖国，是祖国日益强大与繁荣的有力见证，是对炎黄子孙的巨大激励与鼓舞。这一刻无数的华夏儿女流下了激动的眼泪，这是多少年、多少代人热切盼望的时刻。引进详细的历史资料更加有直观形象感悟，激发学生的情感。
2、运用对比
对比能形成强烈的情感。充分运用对比的方法，促进学生强烈情感的形成。在对比中，帮助学生领悟意蕴，激发学生的情感。
在教《七律长征》一课中，让学生将“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”中的“五岭山脉”和“乌蒙山”进行看图，再画简图对比，在对比中掌握它们各自的特点，引导学生形成强烈的情感。先让学生将绵延不绝的“五岭山脉”和雄伟高大的“乌蒙山”进行对比，然后让学生感受：即使是平常，想越过这两座山，又是何等的难。最后再组织学生讨论：“红军是在什么情况下越过这两座山的？在红军眼里它们又被视为何物？你心中的感受是什么？”这样通过对比，学生理解了诗句，感受了红军不怕困难大无畏的乐观主义精神，激发学生的情感。
3、引导想象
想象是人脑在已知材料的基础上经过加工改造产生新形象的过程。引导学生去想象，把心放到课文中，设身处地地去想。想象一定要依托课文语言，创造性地再现课文。启发学生展开想象时，抓住关键词语和句子，通过揣摩来激发学生的情感。
在教《开国大典》一课中，抓住了参加开国大典的农民代表的词语和句子，引导学生展开想象。“他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场。”引导学生：“扣住‘直奔’一词，‘直奔’一词是什么意思？人们为什么一下火车就‘直奔’？‘直奔’一词说明了什么？想象一下你仿佛看到了什么？从中你感受到什么？”通过想象了解了语句，体会农民参加开国大典的心情，感受到人民群众激动、自豪的情感。还有“新中国第一面国旗——五星红旗徐徐上升。三十万人一起脱帽肃立，一起抬起头，瞻仰着鲜红的国旗”时就会很自然地想象到什么？想象五星红旗升起来了，中国人民从此站起来了，升腾起对新中国无限热爱的感情。抓住这些词语和句子，启发学生想象，激发了学生的情感。
三、升华情感
《语文课程标准》指出要十分关注学生的自身体验。关注学生的自身体验就是要让他们不仅用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的嘴巴去说，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。引导学生联系生活中的所见所闻所感的生活实际，让学生自身去体验，升华学生的情感。
在教《落花生》一课中，让学生去观察花生的播种到收获过程，然后谈谈花生的好处？学生通过观察有了自己的想法，有了真切的感受再谈论花生的好处。通过谈论花生的好处，真正明白借物喻人，揭示了花生不图虚荣、默默奉献的品格，从而说明人要做有用的人，不要只讲体面而对别人没有好处的人。让学生联系生活实际认识：“作者借落花生比喻做怎样的人？在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚荣、默默地作奉献？”通过联系实际，能认识到学生身边的，在平凡岗位上默默无闻地作奉献的普通劳动者，就像落花生一样，他们从事的工作也许不令人羡慕，他们的劳动成果也许并不引人注目，但他们切切实实在为大家服务。例如：清洁工、修理工、电工等等，他们在平凡的岗位上，做平凡的事情，为别人带去更多的好处，他们是有用的，值得我们敬重的，通过这些方面来升华学生的情感。
四、演绎情感
阅读的时候，把情放到文章中去，设身处地去读，引导学生有感情地读，读出感情，表达情感，随心所欲，达到演绎学生的情感。
“三分诗，七分读。”在教《最后一分钟》一课中，让学生在读通课文的基础上，指导学生有感情地朗读。注意：“朗读的抑扬顿挫，尤其是有的诗句语气要高昂，有的诗句要沉重，有的诗句要读得坚定有力，有的诗句要读得亲切舒缓。”如读“是谁在泪水中一遍又一遍轻轻呼喊着那个名字香港，香港，我们的心。”通过朗读时的节奏和语气，体会到人们激动、自豪的情感与热切欢迎之情，溢于言表。学生把握住感情基调，读出自己的感受，读出感情，加深了对诗的理解，释放了强烈的爱国情感，这样的阅读与感情相结合，充分演绎了学生的情感。
总之语文教师将情感教育渗透在教学中的各个环节，以情激学，教法寓情，寓教于乐。还要发挥情感教育中的导向作用，教师与学生的情感共鸣才能产生，就能更好地形成学生与作者情感共鸣，促进学生对作者思想感情的体会。
（作者单位：无为县牛埠镇黄柏小学）
责编：姚少宝
【关键词】建立情感 激发情感 升华情感 演绎情感
阅读是读者同作者交流思想感情的过程。《语文课程标准》要求学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。如何体会作者的思想感情呢？笔者认为将情感教育渗透在语文教学中，有助于学生体会作者的思想感情。情感教育渗透在教学活动中，有助于建立情感教育与语文教学的联系，促进情感教育与语文教学的关系。
一、建立情感
情感是在一定的情境中产生的。依据学生的心理特点，有意识地创设一种情境，渲染一种与课文情感基调一致的氛围，唤起学生对所学知识的兴趣，是学生从上课伊始就仿佛进入一种情感世界，建立与学生的情感。
在导入《走遍天下书为侣》一课中，创设情境：“如果独自驾舟环绕世界旅行，只能有一样东西供自己娱乐，你会选择什么？为什么？”在教学中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引导学生讨论什么才是最好的。经过一番讨论之后，再引出课题。一个人独自驾舟环绕世界旅行，在苍茫的大海上以书为侣，享受着阅读的乐趣。面对漫长寂寞的旅程，作者毫不犹豫地选择一本书上路。书如友，书似家，每读一遍都像故地重游，会有新的感受。用自己的方式反复地读一本喜欢的书，真像与一个朋友同舟而行。通过有意识地创设情境，设置悬念，引起学生的兴趣，建立与学生的情感。
二、激发情感
引导学生在把握文章主要内容的基础上，结合文中相关词语和语句，特别是重点词语和句子，激发学生的情感。
1、形象感悟
充分借助各种教学手段，引导学生通过电视、电影、书籍、报纸、杂志等资料，搜集有关的历史资料和图文资料，浏览相关网站下载资料，观察实物记录，注重形象感悟，激发学生的情感。
在教《最后一分钟》一课中大胆的运用了书本中的插图。这幅插图描绘的是香港政权交接仪式有升国旗、区旗与奏国歌的情景。让学生观看纪录片中的情景，再让学生体验：“你看到了这过程，你最想说什么，心情如何？”通过这种教学，学生都有了形象感悟，留下深刻的印象，激发学生热爱祖国的感情。除了观看，还组织学生搜集香港回归祖国的历史资料。在教诗的第三节时，搜集了虎门销烟和英国殖民主义者强加给中国的不平等条约。一百多年前，英国侵略者靠鸦片加洋枪洋炮打开了中国的大门，强迫清政府签订了一系列不平等条约，香港被长期割让给英国。虽然有骨气的华夏儿女奋力反抗，但终因清政府的腐败无能而导致中华民族近代史被打上了痛苦、屈辱的烙印。这已成为中国人的耻辱与心头之恨。在香港回归之际，压在中华儿女心头百年来的耻辱被雪洗了。香港回归祖国，是祖国日益强大与繁荣的有力见证，是对炎黄子孙的巨大激励与鼓舞。这一刻无数的华夏儿女流下了激动的眼泪，这是多少年、多少代人热切盼望的时刻。引进详细的历史资料更加有直观形象感悟，激发学生的情感。
2、运用对比
对比能形成强烈的情感。充分运用对比的方法，促进学生强烈情感的形成。在对比中，帮助学生领悟意蕴，激发学生的情感。
在教《七律长征》一课中，让学生将“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”中的“五岭山脉”和“乌蒙山”进行看图，再画简图对比，在对比中掌握它们各自的特点，引导学生形成强烈的情感。先让学生将绵延不绝的“五岭山脉”和雄伟高大的“乌蒙山”进行对比，然后让学生感受：即使是平常，想越过这两座山，又是何等的难。最后再组织学生讨论：“红军是在什么情况下越过这两座山的？在红军眼里它们又被视为何物？你心中的感受是什么？”这样通过对比，学生理解了诗句，感受了红军不怕困难大无畏的乐观主义精神，激发学生的情感。
3、引导想象
想象是人脑在已知材料的基础上经过加工改造产生新形象的过程。引导学生去想象，把心放到课文中，设身处地地去想。想象一定要依托课文语言，创造性地再现课文。启发学生展开想象时，抓住关键词语和句子，通过揣摩来激发学生的情感。
在教《开国大典》一课中，抓住了参加开国大典的农民代表的词语和句子，引导学生展开想象。“他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场。”引导学生：“扣住‘直奔’一词，‘直奔’一词是什么意思？人们为什么一下火车就‘直奔’？‘直奔’一词说明了什么？想象一下你仿佛看到了什么？从中你感受到什么？”通过想象了解了语句，体会农民参加开国大典的心情，感受到人民群众激动、自豪的情感。还有“新中国第一面国旗——五星红旗徐徐上升。三十万人一起脱帽肃立，一起抬起头，瞻仰着鲜红的国旗”时就会很自然地想象到什么？想象五星红旗升起来了，中国人民从此站起来了，升腾起对新中国无限热爱的感情。抓住这些词语和句子，启发学生想象，激发了学生的情感。
三、升华情感
《语文课程标准》指出要十分关注学生的自身体验。关注学生的自身体验就是要让他们不仅用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的嘴巴去说，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。引导学生联系生活中的所见所闻所感的生活实际，让学生自身去体验，升华学生的情感。
在教《落花生》一课中，让学生去观察花生的播种到收获过程，然后谈谈花生的好处？学生通过观察有了自己的想法，有了真切的感受再谈论花生的好处。通过谈论花生的好处，真正明白借物喻人，揭示了花生不图虚荣、默默奉献的品格，从而说明人要做有用的人，不要只讲体面而对别人没有好处的人。让学生联系生活实际认识：“作者借落花生比喻做怎样的人？在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚荣、默默地作奉献？”通过联系实际，能认识到学生身边的，在平凡岗位上默默无闻地作奉献的普通劳动者，就像落花生一样，他们从事的工作也许不令人羡慕，他们的劳动成果也许并不引人注目，但他们切切实实在为大家服务。例如：清洁工、修理工、电工等等，他们在平凡的岗位上，做平凡的事情，为别人带去更多的好处，他们是有用的，值得我们敬重的，通过这些方面来升华学生的情感。
四、演绎情感
阅读的时候，把情放到文章中去，设身处地去读，引导学生有感情地读，读出感情，表达情感，随心所欲，达到演绎学生的情感。
“三分诗，七分读。”在教《最后一分钟》一课中，让学生在读通课文的基础上，指导学生有感情地朗读。注意：“朗读的抑扬顿挫，尤其是有的诗句语气要高昂，有的诗句要沉重，有的诗句要读得坚定有力，有的诗句要读得亲切舒缓。”如读“是谁在泪水中一遍又一遍轻轻呼喊着那个名字香港，香港，我们的心。”通过朗读时的节奏和语气，体会到人们激动、自豪的情感与热切欢迎之情，溢于言表。学生把握住感情基调，读出自己的感受，读出感情，加深了对诗的理解，释放了强烈的爱国情感，这样的阅读与感情相结合，充分演绎了学生的情感。
总之语文教师将情感教育渗透在教学中的各个环节，以情激学，教法寓情，寓教于乐。还要发挥情感教育中的导向作用，教师与学生的情感共鸣才能产生，就能更好地形成学生与作者情感共鸣，促进学生对作者思想感情的体会。
（作者单位：无为县牛埠镇黄柏小学）
责编：姚少宝