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【摘 要】情感教育在语文教学中的渗透,可以让学生体会作者的思想感情。创设情境,渲染氛围,建立与学生的情感。在学生动情之后,采用形象感悟、运用对比、引导想象来激发学生的情感。学生情感得到激发之后,可以联系学生生活实际,升华学生的情感。只有学生升华情感后,再通过有感情地朗读来演绎情感。在情感的循序渐进中将情感教育渗透在教学过程中,学生深入地领会到作者的思想感情。
【关键词】建立情感 激发情感 升华情感 演绎情感
阅读是读者同作者交流思想感情的过程。《语文课程标准》要求学生在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情。如何体会作者的思想感情呢?笔者认为将情感教育渗透在语文教学中,有助于学生体会作者的思想感情。情感教育渗透在教学活动中,有助于建立情感教育与语文教学的联系,促进情感教育与语文教学的关系。
一、建立情感
情感是在一定的情境中产生的。依据学生的心理特点,有意识地创设一种情境,渲染一种与课文情感基调一致的氛围,唤起学生对所学知识的兴趣,是学生从上课伊始就仿佛进入一种情感世界,建立与学生的情感。
在导入《走遍天下书为侣》一课中,创设情境:“如果独自驾舟环绕世界旅行,只能有一样东西供自己娱乐,你会选择什么?为什么?”在教学中,让学生尽情地说出自己的选择和理由,然后引导学生讨论什么才是最好的。经过一番讨论之后,再引出课题。一个人独自驾舟环绕世界旅行,在苍茫的大海上以书为侣,享受着阅读的乐趣。面对漫长寂寞的旅程,作者毫不犹豫地选择一本书上路。书如友,书似家,每读一遍都像故地重游,会有新的感受。用自己的方式反复地读一本喜欢的书,真像与一个朋友同舟而行。通过有意识地创设情境,设置悬念,引起学生的兴趣,建立与学生的情感。
二、激发情感
引导学生在把握文章主要内容的基础上,结合文中相关词语和语句,特别是重点词语和句子,激发学生的情感。
1、形象感悟
充分借助各种教学手段,引导学生通过电视、电影、书籍、报纸、杂志等资料,搜集有关的历史资料和图文资料,浏览相关网站下载资料,观察实物记录,注重形象感悟,激发学生的情感。
在教《最后一分钟》一课中大胆的运用了书本中的插图。这幅插图描绘的是香港政权交接仪式有升国旗、区旗与奏国歌的情景。让学生观看纪录片中的情景,再让学生体验:“你看到了这过程,你最想说什么,心情如何?”通过这种教学,学生都有了形象感悟,留下深刻的印象,激发学生热爱祖国的感情。除了观看,还组织学生搜集香港回归祖国的历史资料。在教诗的第三节时,搜集了虎门销烟和英国殖民主义者强加给中国的不平等条约。一百多年前,英国侵略者靠鸦片加洋枪洋炮打开了中国的大门,强迫清政府签订了一系列不平等条约,香港被长期割让给英国。虽然有骨气的华夏儿女奋力反抗,但终因清政府的腐败无能而导致中华民族近代史被打上了痛苦、屈辱的烙印。这已成为中国人的耻辱与心头之恨。在香港回归之际,压在中华儿女心头百年来的耻辱被雪洗了。香港回归祖国,是祖国日益强大与繁荣的有力见证,是对炎黄子孙的巨大激励与鼓舞。这一刻无数的华夏儿女流下了激动的眼泪,这是多少年、多少代人热切盼望的时刻。引进详细的历史资料更加有直观形象感悟,激发学生的情感。
2、运用对比
对比能形成强烈的情感。充分运用对比的方法,促进学生强烈情感的形成。在对比中,帮助学生领悟意蕴,激发学生的情感。
在教《七律长征》一课中,让学生将“五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。”中的“五岭山脉”和“乌蒙山”进行看图,再画简图对比,在对比中掌握它们各自的特点,引导学生形成强烈的情感。先让学生将绵延不绝的“五岭山脉”和雄伟高大的“乌蒙山”进行对比,然后让学生感受:即使是平常,想越过这两座山,又是何等的难。最后再组织学生讨论:“红军是在什么情况下越过这两座山的?在红军眼里它们又被视为何物?你心中的感受是什么?”这样通过对比,学生理解了诗句,感受了红军不怕困难大无畏的乐观主义精神,激发学生的情感。
3、引导想象
想象是人脑在已知材料的基础上经过加工改造产生新形象的过程。引导学生去想象,把心放到课文中,设身处地地去想。想象一定要依托课文语言,创造性地再现课文。启发学生展开想象时,抓住关键词语和句子,通过揣摩来激发学生的情感。
在教《开国大典》一课中,抓住了参加开国大典的农民代表的词语和句子,引导学生展开想象。“他们清早到了北京车站,一下火车就直奔会场。”引导学生:“扣住‘直奔’一词,‘直奔’一词是什么意思?人们为什么一下火车就‘直奔’?‘直奔’一词说明了什么?想象一下你仿佛看到了什么?从中你感受到什么?”通过想象了解了语句,体会农民参加开国大典的心情,感受到人民群众激动、自豪的情感。还有“新中国第一面国旗——五星红旗徐徐上升。三十万人一起脱帽肃立,一起抬起头,瞻仰着鲜红的国旗”时就会很自然地想象到什么?想象五星红旗升起来了,中国人民从此站起来了,升腾起对新中国无限热爱的感情。抓住这些词语和句子,启发学生想象,激发了学生的情感。
三、升华情感
《语文课程标准》指出要十分关注学生的自身体验。关注学生的自身体验就是要让他们不仅用自己的脑子思考,而且要用自己的眼睛去看,用自己的耳朵去听,用自己的嘴巴去说,用自己的手操作,即用自己的身体去亲自经历,用自己的心灵去亲自感悟。引导学生联系生活中的所见所闻所感的生活实际,让学生自身去体验,升华学生的情感。
在教《落花生》一课中,让学生去观察花生的播种到收获过程,然后谈谈花生的好处?学生通过观察有了自己的想法,有了真切的感受再谈论花生的好处。通过谈论花生的好处,真正明白借物喻人,揭示了花生不图虚荣、默默奉献的品格,从而说明人要做有用的人,不要只讲体面而对别人没有好处的人。让学生联系生活实际认识:“作者借落花生比喻做怎样的人?在生活中哪些人,也像落花生那样不图虚荣、默默地作奉献?”通过联系实际,能认识到学生身边的,在平凡岗位上默默无闻地作奉献的普通劳动者,就像落花生一样,他们从事的工作也许不令人羡慕,他们的劳动成果也许并不引人注目,但他们切切实实在为大家服务。例如:清洁工、修理工、电工等等,他们在平凡的岗位上,做平凡的事情,为别人带去更多的好处,他们是有用的,值得我们敬重的,通过这些方面来升华学生的情感。
四、演绎情感
阅读的时候,把情放到文章中去,设身处地去读,引导学生有感情地读,读出感情,表达情感,随心所欲,达到演绎学生的情感。
“三分诗,七分读。”在教《最后一分钟》一课中,让学生在读通课文的基础上,指导学生有感情地朗读。注意:“朗读的抑扬顿挫,尤其是有的诗句语气要高昂,有的诗句要沉重,有的诗句要读得坚定有力,有的诗句要读得亲切舒缓。”如读“是谁在泪水中一遍又一遍轻轻呼喊着那个名字香港,香港,我们的心。”通过朗读时的节奏和语气,体会到人们激动、自豪的情感与热切欢迎之情,溢于言表。学生把握住感情基调,读出自己的感受,读出感情,加深了对诗的理解,释放了强烈的爱国情感,这样的阅读与感情相结合,充分演绎了学生的情感。
总之语文教师将情感教育渗透在教学中的各个环节,以情激学,教法寓情,寓教于乐。还要发挥情感教育中的导向作用,教师与学生的情感共鸣才能产生,就能更好地形成学生与作者情感共鸣,促进学生对作者思想感情的体会。
(作者单位:无为县牛埠镇黄柏小学)
责编:姚少宝
【关键词】建立情感 激发情感 升华情感 演绎情感
阅读是读者同作者交流思想感情的过程。《语文课程标准》要求学生在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情。如何体会作者的思想感情呢?笔者认为将情感教育渗透在语文教学中,有助于学生体会作者的思想感情。情感教育渗透在教学活动中,有助于建立情感教育与语文教学的联系,促进情感教育与语文教学的关系。
一、建立情感
情感是在一定的情境中产生的。依据学生的心理特点,有意识地创设一种情境,渲染一种与课文情感基调一致的氛围,唤起学生对所学知识的兴趣,是学生从上课伊始就仿佛进入一种情感世界,建立与学生的情感。
在导入《走遍天下书为侣》一课中,创设情境:“如果独自驾舟环绕世界旅行,只能有一样东西供自己娱乐,你会选择什么?为什么?”在教学中,让学生尽情地说出自己的选择和理由,然后引导学生讨论什么才是最好的。经过一番讨论之后,再引出课题。一个人独自驾舟环绕世界旅行,在苍茫的大海上以书为侣,享受着阅读的乐趣。面对漫长寂寞的旅程,作者毫不犹豫地选择一本书上路。书如友,书似家,每读一遍都像故地重游,会有新的感受。用自己的方式反复地读一本喜欢的书,真像与一个朋友同舟而行。通过有意识地创设情境,设置悬念,引起学生的兴趣,建立与学生的情感。
二、激发情感
引导学生在把握文章主要内容的基础上,结合文中相关词语和语句,特别是重点词语和句子,激发学生的情感。
1、形象感悟
充分借助各种教学手段,引导学生通过电视、电影、书籍、报纸、杂志等资料,搜集有关的历史资料和图文资料,浏览相关网站下载资料,观察实物记录,注重形象感悟,激发学生的情感。
在教《最后一分钟》一课中大胆的运用了书本中的插图。这幅插图描绘的是香港政权交接仪式有升国旗、区旗与奏国歌的情景。让学生观看纪录片中的情景,再让学生体验:“你看到了这过程,你最想说什么,心情如何?”通过这种教学,学生都有了形象感悟,留下深刻的印象,激发学生热爱祖国的感情。除了观看,还组织学生搜集香港回归祖国的历史资料。在教诗的第三节时,搜集了虎门销烟和英国殖民主义者强加给中国的不平等条约。一百多年前,英国侵略者靠鸦片加洋枪洋炮打开了中国的大门,强迫清政府签订了一系列不平等条约,香港被长期割让给英国。虽然有骨气的华夏儿女奋力反抗,但终因清政府的腐败无能而导致中华民族近代史被打上了痛苦、屈辱的烙印。这已成为中国人的耻辱与心头之恨。在香港回归之际,压在中华儿女心头百年来的耻辱被雪洗了。香港回归祖国,是祖国日益强大与繁荣的有力见证,是对炎黄子孙的巨大激励与鼓舞。这一刻无数的华夏儿女流下了激动的眼泪,这是多少年、多少代人热切盼望的时刻。引进详细的历史资料更加有直观形象感悟,激发学生的情感。
2、运用对比
对比能形成强烈的情感。充分运用对比的方法,促进学生强烈情感的形成。在对比中,帮助学生领悟意蕴,激发学生的情感。
在教《七律长征》一课中,让学生将“五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。”中的“五岭山脉”和“乌蒙山”进行看图,再画简图对比,在对比中掌握它们各自的特点,引导学生形成强烈的情感。先让学生将绵延不绝的“五岭山脉”和雄伟高大的“乌蒙山”进行对比,然后让学生感受:即使是平常,想越过这两座山,又是何等的难。最后再组织学生讨论:“红军是在什么情况下越过这两座山的?在红军眼里它们又被视为何物?你心中的感受是什么?”这样通过对比,学生理解了诗句,感受了红军不怕困难大无畏的乐观主义精神,激发学生的情感。
3、引导想象
想象是人脑在已知材料的基础上经过加工改造产生新形象的过程。引导学生去想象,把心放到课文中,设身处地地去想。想象一定要依托课文语言,创造性地再现课文。启发学生展开想象时,抓住关键词语和句子,通过揣摩来激发学生的情感。
在教《开国大典》一课中,抓住了参加开国大典的农民代表的词语和句子,引导学生展开想象。“他们清早到了北京车站,一下火车就直奔会场。”引导学生:“扣住‘直奔’一词,‘直奔’一词是什么意思?人们为什么一下火车就‘直奔’?‘直奔’一词说明了什么?想象一下你仿佛看到了什么?从中你感受到什么?”通过想象了解了语句,体会农民参加开国大典的心情,感受到人民群众激动、自豪的情感。还有“新中国第一面国旗——五星红旗徐徐上升。三十万人一起脱帽肃立,一起抬起头,瞻仰着鲜红的国旗”时就会很自然地想象到什么?想象五星红旗升起来了,中国人民从此站起来了,升腾起对新中国无限热爱的感情。抓住这些词语和句子,启发学生想象,激发了学生的情感。
三、升华情感
《语文课程标准》指出要十分关注学生的自身体验。关注学生的自身体验就是要让他们不仅用自己的脑子思考,而且要用自己的眼睛去看,用自己的耳朵去听,用自己的嘴巴去说,用自己的手操作,即用自己的身体去亲自经历,用自己的心灵去亲自感悟。引导学生联系生活中的所见所闻所感的生活实际,让学生自身去体验,升华学生的情感。
在教《落花生》一课中,让学生去观察花生的播种到收获过程,然后谈谈花生的好处?学生通过观察有了自己的想法,有了真切的感受再谈论花生的好处。通过谈论花生的好处,真正明白借物喻人,揭示了花生不图虚荣、默默奉献的品格,从而说明人要做有用的人,不要只讲体面而对别人没有好处的人。让学生联系生活实际认识:“作者借落花生比喻做怎样的人?在生活中哪些人,也像落花生那样不图虚荣、默默地作奉献?”通过联系实际,能认识到学生身边的,在平凡岗位上默默无闻地作奉献的普通劳动者,就像落花生一样,他们从事的工作也许不令人羡慕,他们的劳动成果也许并不引人注目,但他们切切实实在为大家服务。例如:清洁工、修理工、电工等等,他们在平凡的岗位上,做平凡的事情,为别人带去更多的好处,他们是有用的,值得我们敬重的,通过这些方面来升华学生的情感。
四、演绎情感
阅读的时候,把情放到文章中去,设身处地去读,引导学生有感情地读,读出感情,表达情感,随心所欲,达到演绎学生的情感。
“三分诗,七分读。”在教《最后一分钟》一课中,让学生在读通课文的基础上,指导学生有感情地朗读。注意:“朗读的抑扬顿挫,尤其是有的诗句语气要高昂,有的诗句要沉重,有的诗句要读得坚定有力,有的诗句要读得亲切舒缓。”如读“是谁在泪水中一遍又一遍轻轻呼喊着那个名字香港,香港,我们的心。”通过朗读时的节奏和语气,体会到人们激动、自豪的情感与热切欢迎之情,溢于言表。学生把握住感情基调,读出自己的感受,读出感情,加深了对诗的理解,释放了强烈的爱国情感,这样的阅读与感情相结合,充分演绎了学生的情感。
总之语文教师将情感教育渗透在教学中的各个环节,以情激学,教法寓情,寓教于乐。还要发挥情感教育中的导向作用,教师与学生的情感共鸣才能产生,就能更好地形成学生与作者情感共鸣,促进学生对作者思想感情的体会。
(作者单位:无为县牛埠镇黄柏小学)
责编:姚少宝