一、培养学生的习作兴趣
　　小学生很好动，往往喜欢做游戏，喜欢活动，尤其是充满新意的游戏活动。我们可以抓住这一特点，利用迁移原理，把他们的兴趣中心引向写作，并及时加以巩固，使他们形成比较持久、比较广泛而又有中心的兴趣爱好。如在三年级上册作文教学《我们的课余生活》时，我在上课时就先给学生们列举了几项活动，比如，“石头、剪刀、布”“丢手绢”等游戏，我把活动内容、活动地点、活动要求都做了详细说明。充满欢乐而又带有几分紧张气氛的游戏活动把学生的兴趣提到最高点，学生们个个兴奋不已，我及时把学生的兴趣中心引导迁移：活动过程中玩得开不开心？你能不能把游戏的过程、同学们的动作、神态说一说吗？问题一提出，学生们争先恐后地回答，你一言，我一语的把刚才的场面描述下来。然后学生根据所描述的进行习作，这样通过活动激发了兴趣，克服了学生的害怕心理。我们利用兴趣迁移，使学生学到了习作的好方法，提高了习作兴趣，为学生写好作文打下了基础。
　　二、 教给学生观察的方法
　　（一）观察要抓特点
　　教师要注重引导学生对事物进行观察比较，发现事物的个体差异，捕捉它们的不同特点。这样，才能使写出来的文章鲜活、生动，才能防止写出来的话千篇一律、万人一腔。例如，写人物的神态，有多少人，就会有多少种不同的神态。同一个人，在不同的场合，也有不同的神态。如笑，有微笑、大笑、冷笑、假笑等，它们表达的意思是不同的，在不同的环境中，每个笑都表露出它特有的意思。比如，你把一件事做得很好的时候，别人的一个笑，可能是表示称赞，也有可能表示讽刺。当你把事情弄砸时，别人的一个笑多半是鄙视的笑。虽说是同一个“笑”，可它在这样的环境下表达的意思就不同了。我们只有这样去观察事物，才能提高学生辨别事物、区别异同的能力，才能使学生在写作中写出事物个体差异来，才能使学生掌握观察的方法。
　　（二）观察要分远近
　　远近观察法是一种常用的方法，一般是先近后远，当然也可以由远及近地进行观察。例如，课文《赵州桥》的作者，就是先从远处观察，写了赵州桥的总体样子非常雄伟，然后写它的长、宽、桥面布局，桥身的结构及桥洞的作用来说明赵州桥的设计在建桥史上是一个创举。再从近处观察，具体写栏板上那些精美的图案，用三个“有的”相连，把桥栏上雕刻着的龙写得栩栩如生，“所有的龙似乎都是在活动，真像活了一样”，这句话看似很平淡，但在平常中我们看到了真情，起到了画龙点睛的作用。远景的描写显示了赵州桥的雄伟壮观，近景突出了赵州桥的无与伦比的精美设计，给读者留下了完整深刻的印象。
　　（三）观察、说话、思维与表达同步发展
　　学生在写作中普遍存在“无话可说”的现象，这跟他们的年龄小，生活阅历少有关，也跟他们平时没有留心观察周围的事物或者观察不细致有关。因此我在教学实践中，选择学生可感可看的事物，教给他们观察方法。我一般是先让学生观察静物为主，注意观察顺序和观察重点，培养学生的想象力。如文具盒、书包、教室、自己的房间等。接着，扩大观察范围，从室内到室外，从静态的到动态的。从颜色、形状、大小写静止状态，从看、听、想等方面写动态片断。如指导写“校园一角”片断，我让学生利用课余时间观察，并要求按一定的顺序，如有个学生这样写校园的一个花坛：“这个花坛座落在二年级室的前面，一条鹅卵石铺成的小路直通到二年级教室，把花坛分成大小不等的两边。春天来了，万物复苏，春风把小草儿吹出了小芽，小树伸展着腰枝，好像在和教室比高低。花草们有的围成圆形，有的围成棱形，有的手拉着手，好象在窃窃私语；小鸟在树上唱歌，蝴蝶在花中翩翩起舞！”学生观察清楚了，就得让学生观察到的东西说出来，这常常是最容易被忽视的环节。叶圣陶先生认为：“作文是写话，把要说的写下来就是文章。”因此“把观察到的事情说出来”这一环节非常重要，我经常让学生把观察到的按要求说一、二段话，同桌互说互评或通过口头作文比赛，赛后评议。学生说的，其实就是将看到的如何用语言文字表述的问题，这就是学生的思维。学生的思维能力的提高，又可以反过来解决学生观察时因受时间、地点、角度的限制而产生的困难，因此我们可以让学生多观察，多表达，让思维与表达同步发展。
　　三、注重作文素材的积累
　　常言道：“读书破万卷，下笔如有神”。这说明文章源于丰富的语言积累。只有语言积累到一定的程度才可能妙笔生花。否则心中纵有千言万语，笔下也难有片言只语。没有生活积累就没有好的写作素材。学生年龄小，生活阅历浅，对所描写的事物不熟悉，我们要结合课内外内容多作积累，多作些读书笔记。“重视文本”是新课标的要求，新课标课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在朗读、背诵的时候感受语言的优美，同时将好词、佳句摘抄在笔记本上。我们要让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，讓学生在平时阅读杂志、报刊时，把一些优美的词语、句子、语段摘抄在本子上；同时让学生用书面语言表达自己从这些美词佳句中所得到的启迪，让他们有词可用、有话可说、有感可舒，从而起到文道结合，一举两得的作用。
　　四、注重精批细改，鼓励为先
　　批改作文对于语文老师是一项繁重的工作，想提高学生的作文水平，作文的批改是非常重要的环节。在作文批改中，我尽量多给学生打高分，多写一些激励性的评价，比如，“这个词语用的不错！”“写得太好了！”“你太棒了！”“你进步了，我太高兴了！”等这些评语，会让学生觉得自己一直受到老师的关注，同时，我们要对不同层次的学生给予不同的评价，特别是那些平时学习成绩比较差的学生，在作文批改时，要挖掘他的优点，要及时发现他的进步，并在作文课上给他们大力表扬，让他们体验到习作进步的喜悦心情。这样不但保护了学生的自尊，而且提高他们的积极性。
　　我们在小学生习作训练中，只要多一份细心、多一份表扬和鼓励，相信会激起学生习作的兴趣，会点燃学生想象的火花，会诱发学生的写作灵感。久而久之，他们一定能写出富有创意的佳作。