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校长课程领导力的含义很丰富，不同的研究视角所定义的概念也不同。但有一点毋庸置疑，即课程领导力是校长领导力的重要组成部分，也是实施校长领导力的主要载体。以下介绍河南省郑州市金水区文化绿城小学提升校长自身课程领导力的“4 N”策略。
一、一个转变——由行政权威走向课程权威
课程改革要求校长的领导方式转型，这意味着校长由行政领导走向课程专业领导的角色变化，校长不仅要从行政的角度去负责课程及其标准在学校的实施，更需要从专业的角度发挥领导课程教学的作用。这是校长课程领导力实施的关键，校长自身角色定位准确，才能不等不靠，成为一名有实力、有担当的好舵手。
二、两个目标——办学目标 育人目标
校长要正确理解课程建设的意义，要把培养人、发展人、塑造人作为课程建设的主要价值来审视，必须准确把握办学目标和育人目标，善于用正确的世界观、教育观和人才观来统领课程建设。
我校结合校情和学情，确定了“立雅求美，绽放幸福”的办学目标，明确了“文质彬彬，绿意盎然”的育人目标。通过对学校文化的重新审视与打磨，在金水区“多元、开放、富有活力”的课程体系建设背景下，学校“雅塑行、美怡情”的“雅美”课程体系应运而生。
三、三级课程体系——由课程文化到课程计划
校长要把自己的课程价值观转化为学校课程开设的计划体系，既要保证国家课程和地方课程全面有力地实施，还要确保校本课程积极有效地落实，以形成科学合理的三级课程结构。
我们结合学校核心教育理念和国家课程、综合实践课程及校本课程，将“雅美”课程体系分为“核心课程”和“发展课程”两大类，其中“核心课程”是国家课程，“发展课程”是校本课程。
构建课程规划经历了三个阶段。一是分析学校传统、特色和发展潜能，理清育人目标，彰显学校特色；二是把学校开发的各种活动、各种校本课程纳入学校课程计划中；三是对学校课程设置、课程内容、实施方法、管理策略和评价手段等进行整体规划，尤其对国家课程校本化实施和教师校本课程的开发进行集中攻坚，制订出富有学校特色的课程计划。
1.国家课程校本化
我校没有简单地做国家课程的执行者，而是创造性地开展了国家课程校本化研究。语文学科的“美文凝萃”、数学学科的“破冰课程”、英语学科的“童话英语”等，都是国家课程校本化开发的重要成果，形成了具有校本特色的课程链条。
2.校本课程体系化
学校依据“文质彬彬，绿意盎然”的育人目标，设定了“雅行、怡情、博雅、向美”的校本课程总体目标，公共选修课程和自主选修课程包容并举，和谐共存，着力打造“雅文雅韵”“雅行雅规”“雅情雅趣”“雅馨雅致”“雅滋雅味”“雅静雅乐”六大类课程。
在校本课程体系化的探索与实践中，校长除了要发挥管理职能，还要关注课程与教学改革，提升自己在该领域的专业水准和课程视野，这就是在课程改革的背景下校长必须承担的新职责——课程领导的职责。经历这样的过程后，中层领导感慨良多。有的说：“我体会到了什么叫设计，我们一群人就像是设计师，在规划学校的课程，也在规划学校的未来！”有的说：“从原来有什么老师就开什么特色课程，到根据育人目标和课程目标设计富有学校特色的课程结构，犹如从流动的小摊贩走向了精品连锁店，对我们是一次课程的洗礼！”
四、四项实施措施
——由校长个力走向教师合力
学校一定要有凝聚力。教育梦不是校长一个人的梦，而要成为每一位教师心中的梦。只有建设一支积极进取、业务精湛、品德高尚的优秀教师队伍，形成一种积极进取、不断创新、共谋发展的良好氛围，如此才能使课堂改革稳步推进，并结出累累硕果。
1.成立一个梯级团队
成立课程研发团队，对学校课程建设的作用是显而易见的。我校最初的课程研发团队就是以学校领导班子成员和各教研组组长为主要成员的“文化绿城小学校本课程开发与建设委员会”，负责校本课程的整体规划和布局优化，这是第一级团队。第二级课程研发团队为教研组，同一教研组的教师共同商议，开发课程。同时，我们提倡教师积极思考，形成自己独特的课程开发思路和课程构想，将有共同开发志向的教师进行组合，形成第三级课程研发团队。梯级课程研发团队的组织形式，调动了教师们的积极性。
2.做好一系列课程整合
了解了学生需求，建立了研发团队，具体实施哪些课程呢？我们设计了学校的特色课程申报表，让教师依据自己的特长，申报将要开设的特色课程名称，写出初步的课程构想。
第一次申报，全体教师共报了125门课程，几乎达到每人一门课。接下来，是对所申报课程的梳理，根据学生的课程需求和教师的课程意愿，对课程资源进行了整合。如二年级语文组的一位教师拟定的课程名称是“古诗诵读”，同组另一位教师申报的课程名称是“经典诵读”，两者课程内涵相同，异曲同工，这时第二级课程研发团队——教研组开始发挥作用，经商议后决定将两位教师的课程整合为“经典诵读”课程。课程资源整合后，再让教师们进行第二次课程申报，通过跨年级、跨学科的强强结合，共申报了57门课程。
3.做实一轮课程培训
课程的开发者和实施者都是教师，只有教师对课程的认识清楚了，课程建设才不会成为一纸空谈。因此，教师的课程培训一定要及时跟进到位。学校对教师的课程培训经历了三个阶段。
第一阶段：初识课程。出台学校基本的课程框架，对全体教师进行课程理念的整体培训，使教师对课程体系的构建有一个初步的认识。
第二阶段：理解、研发课程。邀请市教科所张五敏所长、区教育研究发展中心张艳丽老师等相关专家进行专项课程培训，让教师们了解校本课程的本质，并组织骨干教师专程前往北京玉泉小学及劲松四小等学校参观学习、实地考察课程设置及实施情况。教师们依据自己对课程的理解和前期对学生需求的调查，申报并开发自己的校本课程，整理课程纲要和教学方案。 第三阶段：实施、评价课程。学校开展走班制试点，针对教师们的第一次尝试，调整已有课程，将每周五下午第二节课定为全体学生的校本课程研修课，学生可以任选一门课程进行研修。
2014年底，学校对课程建设工作中表现突出的教师进行了表彰，分别颁发了2014年度校本课程开发“最佳创意奖”“优秀设计奖”“校本课程开发奖”“2014年度国家课程校本化创意团队奖”“优秀社团建设奖”。
4.亲自开发一门课程
在校本课程开发中，校长不仅是顶层设计师，更应该是参与者、体验者。学校领导班子根据学校愿景、学生发展需求，共同参与开发了“我做轮职校长”课程，校长亲自参与授课，让学生通过校长岗位的体验，从管理者的角度深入了解学校，在每天的巡视检查中提高管理能力和人际沟通技巧，学会换位思考，更加理解学校管理的良苦用心和智慧，更加热爱学校和老师，同时培养学生的领导能力和领袖气质。
五、 多样化“触角”彰显课程领导力
提升校长自身课程领导力的“4 N”策略中的N代表“多”，校长作为学校的“掌门人”，要找准落实教育理想的抓手和载体，想大问题，做小事情，对教育教学活动实施课程化管理，使各项活动有条不紊地开展。
如学校的德育工作、学生社团建设等，都可以通过课程化管理取得更好的效果。学校组织参加金水区教师广播操比赛，也用课程管理的思想进行了运作。第一步是发现问题，了解需求。参加比赛的教师有1/3是对这套广播操零基础的，2/3是已经熟练掌握的，集中训练时，发现程度参差不齐，收效甚微。第二步，改变策略，设定计划。接下来两周时间只对零基础的教师进行集中训练，待其完全掌握之后，再组织全体参赛教师进行合练。第三步，实施兼评价。相邻两队教师互相纠正动作，省时省力，立见成效。
在课程实施过程中，良好的习惯在校园养成，美好的品质在校园塑造，校内轻声细语，书香四溢，乐声悠扬，达到了学校特色发展、教师专业发展、学生个性发展的和谐统一，学校、教师、学生各个层面成果丰硕！
2014年学校被评为郑州市校本课程建设先进单位，2015年被评为金水区教育艺术节艺术普及先进单位、第十八届郑州市金水区青少年科技创新大赛优秀组织单位、校园文化艺术工作先进单位、河南省综合实践活动课程建设样本学校。
2014年武淑娟老师开发的“玩转拼贴画”获得郑州市优秀校本课程一等奖；在2014年、2015年金水区品牌校本课程设计大赛中，刘鑫老师的“竹节竹韵”、朱敏老师的“美丽的沥粉画”、宋二敏老师的“小门票看世界”获得一等奖；谨晖老师的“方寸间——篆刻”、曹艳慧老师的“纸飘满园”、陈利璞老师的“中西方文明礼仪”、赵丹老师的“豆物乐园”、张莹老师的“原滋原味——英美电影欣赏”获二等奖；张悦老师撰写的《让国家课程散发校本魅力》 被评为2014年郑州市优秀成果。
学生的能力也得到了空前的发挥和提升。在金水区艺术节12个项目的艺术比赛中，学校囊括了11个项目的一等奖和1个项目的二等奖，同时获得总分第二名的好成绩；在“2014全国青少年纸飞机通讯赛全国总决赛”上，学校纸飞机队员经过激烈角逐，最终参赛的八人共获得一等奖4个，二等奖3个，三等奖2个；学校“云之雀”合唱团在2014年7月奥地利维也纳举行的“世界和平合唱节”合唱比赛中荣获铜奖，今年又受邀参加“2016年俄罗斯索契国际合唱节”。
校长课程领导力的提升，是一个诊断、行动和不断改进的过程，让自己的思考成果回归到教育实践中，学思并重、行思并进、知行合一，用课程办好学校，促进学校内涵发展。
（责任编辑 郭向和）
一、一个转变——由行政权威走向课程权威
课程改革要求校长的领导方式转型，这意味着校长由行政领导走向课程专业领导的角色变化，校长不仅要从行政的角度去负责课程及其标准在学校的实施，更需要从专业的角度发挥领导课程教学的作用。这是校长课程领导力实施的关键，校长自身角色定位准确，才能不等不靠，成为一名有实力、有担当的好舵手。
二、两个目标——办学目标 育人目标
校长要正确理解课程建设的意义，要把培养人、发展人、塑造人作为课程建设的主要价值来审视，必须准确把握办学目标和育人目标，善于用正确的世界观、教育观和人才观来统领课程建设。
我校结合校情和学情，确定了“立雅求美，绽放幸福”的办学目标，明确了“文质彬彬，绿意盎然”的育人目标。通过对学校文化的重新审视与打磨，在金水区“多元、开放、富有活力”的课程体系建设背景下，学校“雅塑行、美怡情”的“雅美”课程体系应运而生。
三、三级课程体系——由课程文化到课程计划
校长要把自己的课程价值观转化为学校课程开设的计划体系，既要保证国家课程和地方课程全面有力地实施，还要确保校本课程积极有效地落实，以形成科学合理的三级课程结构。
我们结合学校核心教育理念和国家课程、综合实践课程及校本课程，将“雅美”课程体系分为“核心课程”和“发展课程”两大类，其中“核心课程”是国家课程，“发展课程”是校本课程。
构建课程规划经历了三个阶段。一是分析学校传统、特色和发展潜能，理清育人目标，彰显学校特色；二是把学校开发的各种活动、各种校本课程纳入学校课程计划中；三是对学校课程设置、课程内容、实施方法、管理策略和评价手段等进行整体规划，尤其对国家课程校本化实施和教师校本课程的开发进行集中攻坚，制订出富有学校特色的课程计划。
1.国家课程校本化
我校没有简单地做国家课程的执行者，而是创造性地开展了国家课程校本化研究。语文学科的“美文凝萃”、数学学科的“破冰课程”、英语学科的“童话英语”等，都是国家课程校本化开发的重要成果，形成了具有校本特色的课程链条。
2.校本课程体系化
学校依据“文质彬彬，绿意盎然”的育人目标，设定了“雅行、怡情、博雅、向美”的校本课程总体目标，公共选修课程和自主选修课程包容并举，和谐共存，着力打造“雅文雅韵”“雅行雅规”“雅情雅趣”“雅馨雅致”“雅滋雅味”“雅静雅乐”六大类课程。
在校本课程体系化的探索与实践中，校长除了要发挥管理职能，还要关注课程与教学改革，提升自己在该领域的专业水准和课程视野，这就是在课程改革的背景下校长必须承担的新职责——课程领导的职责。经历这样的过程后，中层领导感慨良多。有的说：“我体会到了什么叫设计，我们一群人就像是设计师，在规划学校的课程，也在规划学校的未来！”有的说：“从原来有什么老师就开什么特色课程，到根据育人目标和课程目标设计富有学校特色的课程结构，犹如从流动的小摊贩走向了精品连锁店，对我们是一次课程的洗礼！”
四、四项实施措施
——由校长个力走向教师合力
学校一定要有凝聚力。教育梦不是校长一个人的梦，而要成为每一位教师心中的梦。只有建设一支积极进取、业务精湛、品德高尚的优秀教师队伍，形成一种积极进取、不断创新、共谋发展的良好氛围，如此才能使课堂改革稳步推进，并结出累累硕果。
1.成立一个梯级团队
成立课程研发团队，对学校课程建设的作用是显而易见的。我校最初的课程研发团队就是以学校领导班子成员和各教研组组长为主要成员的“文化绿城小学校本课程开发与建设委员会”，负责校本课程的整体规划和布局优化，这是第一级团队。第二级课程研发团队为教研组，同一教研组的教师共同商议，开发课程。同时，我们提倡教师积极思考，形成自己独特的课程开发思路和课程构想，将有共同开发志向的教师进行组合，形成第三级课程研发团队。梯级课程研发团队的组织形式，调动了教师们的积极性。
2.做好一系列课程整合
了解了学生需求，建立了研发团队，具体实施哪些课程呢？我们设计了学校的特色课程申报表，让教师依据自己的特长，申报将要开设的特色课程名称，写出初步的课程构想。
第一次申报，全体教师共报了125门课程，几乎达到每人一门课。接下来，是对所申报课程的梳理，根据学生的课程需求和教师的课程意愿，对课程资源进行了整合。如二年级语文组的一位教师拟定的课程名称是“古诗诵读”，同组另一位教师申报的课程名称是“经典诵读”，两者课程内涵相同，异曲同工，这时第二级课程研发团队——教研组开始发挥作用，经商议后决定将两位教师的课程整合为“经典诵读”课程。课程资源整合后，再让教师们进行第二次课程申报，通过跨年级、跨学科的强强结合，共申报了57门课程。
3.做实一轮课程培训
课程的开发者和实施者都是教师，只有教师对课程的认识清楚了，课程建设才不会成为一纸空谈。因此，教师的课程培训一定要及时跟进到位。学校对教师的课程培训经历了三个阶段。
第一阶段：初识课程。出台学校基本的课程框架，对全体教师进行课程理念的整体培训，使教师对课程体系的构建有一个初步的认识。
第二阶段：理解、研发课程。邀请市教科所张五敏所长、区教育研究发展中心张艳丽老师等相关专家进行专项课程培训，让教师们了解校本课程的本质，并组织骨干教师专程前往北京玉泉小学及劲松四小等学校参观学习、实地考察课程设置及实施情况。教师们依据自己对课程的理解和前期对学生需求的调查，申报并开发自己的校本课程，整理课程纲要和教学方案。 第三阶段：实施、评价课程。学校开展走班制试点，针对教师们的第一次尝试，调整已有课程，将每周五下午第二节课定为全体学生的校本课程研修课，学生可以任选一门课程进行研修。
2014年底，学校对课程建设工作中表现突出的教师进行了表彰，分别颁发了2014年度校本课程开发“最佳创意奖”“优秀设计奖”“校本课程开发奖”“2014年度国家课程校本化创意团队奖”“优秀社团建设奖”。
4.亲自开发一门课程
在校本课程开发中，校长不仅是顶层设计师，更应该是参与者、体验者。学校领导班子根据学校愿景、学生发展需求，共同参与开发了“我做轮职校长”课程，校长亲自参与授课，让学生通过校长岗位的体验，从管理者的角度深入了解学校，在每天的巡视检查中提高管理能力和人际沟通技巧，学会换位思考，更加理解学校管理的良苦用心和智慧，更加热爱学校和老师，同时培养学生的领导能力和领袖气质。
五、 多样化“触角”彰显课程领导力
提升校长自身课程领导力的“4 N”策略中的N代表“多”，校长作为学校的“掌门人”，要找准落实教育理想的抓手和载体，想大问题，做小事情，对教育教学活动实施课程化管理，使各项活动有条不紊地开展。
如学校的德育工作、学生社团建设等，都可以通过课程化管理取得更好的效果。学校组织参加金水区教师广播操比赛，也用课程管理的思想进行了运作。第一步是发现问题，了解需求。参加比赛的教师有1/3是对这套广播操零基础的，2/3是已经熟练掌握的，集中训练时，发现程度参差不齐，收效甚微。第二步，改变策略，设定计划。接下来两周时间只对零基础的教师进行集中训练，待其完全掌握之后，再组织全体参赛教师进行合练。第三步，实施兼评价。相邻两队教师互相纠正动作，省时省力，立见成效。
在课程实施过程中，良好的习惯在校园养成，美好的品质在校园塑造，校内轻声细语，书香四溢，乐声悠扬，达到了学校特色发展、教师专业发展、学生个性发展的和谐统一，学校、教师、学生各个层面成果丰硕！
2014年学校被评为郑州市校本课程建设先进单位，2015年被评为金水区教育艺术节艺术普及先进单位、第十八届郑州市金水区青少年科技创新大赛优秀组织单位、校园文化艺术工作先进单位、河南省综合实践活动课程建设样本学校。
2014年武淑娟老师开发的“玩转拼贴画”获得郑州市优秀校本课程一等奖；在2014年、2015年金水区品牌校本课程设计大赛中，刘鑫老师的“竹节竹韵”、朱敏老师的“美丽的沥粉画”、宋二敏老师的“小门票看世界”获得一等奖；谨晖老师的“方寸间——篆刻”、曹艳慧老师的“纸飘满园”、陈利璞老师的“中西方文明礼仪”、赵丹老师的“豆物乐园”、张莹老师的“原滋原味——英美电影欣赏”获二等奖；张悦老师撰写的《让国家课程散发校本魅力》 被评为2014年郑州市优秀成果。
学生的能力也得到了空前的发挥和提升。在金水区艺术节12个项目的艺术比赛中，学校囊括了11个项目的一等奖和1个项目的二等奖，同时获得总分第二名的好成绩；在“2014全国青少年纸飞机通讯赛全国总决赛”上，学校纸飞机队员经过激烈角逐，最终参赛的八人共获得一等奖4个，二等奖3个，三等奖2个；学校“云之雀”合唱团在2014年7月奥地利维也纳举行的“世界和平合唱节”合唱比赛中荣获铜奖，今年又受邀参加“2016年俄罗斯索契国际合唱节”。
校长课程领导力的提升，是一个诊断、行动和不断改进的过程，让自己的思考成果回归到教育实践中，学思并重、行思并进、知行合一，用课程办好学校，促进学校内涵发展。
（责任编辑 郭向和）