论文部分内容阅读
【中图分类号】G61.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01
幼儿对大千世界都充满了好奇，激发幼儿探索的激情，是培养幼儿探索能力的前提。《幼儿园指导纲要（试行）》中指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。”因此，组织科学活动时，应通过日常感知、做小实验、做游戏等形式探索的激情，让幼儿在轻松愉快的氛围中，充分调动他们参与活动的主动性和积极性，从而萌发主动探索的强烈愿望，以培养幼儿的探索与创新的精神。
首先，教师要有一个全新的观念，即幼儿科学活动是通过幼儿的尝试、探索寻找答案的过程，而不是对现成答案机械模仿和记忆。因此，任何一次活动都不要急于把现成答案呈现给幼儿，要让幼儿充分地观察、感受、认识和表达，引导幼儿一步步地揭示问题的实质。如：“纸的力量大”活动一开始，幼儿在自由、轻松、愉快的氛围中玩撕纸的游戏，撕得越碎越好，幼儿对纸受力的情况有了初步的、直观的感受。幼儿在尝试的过程中发现了“一样的纸，一张力气大，另一张力气小”的秘密，而教师并不马上肯定幼儿的说法，自己也来试试，这对幼儿形成不盲从他人、不局限于现成答案的科学探索精神是一个很好的启示。接下来，幼儿对“秘密”产生的原因进行了进一步的讨论，虽然，许多幼儿还难以将认识用语言准确地表述出来，但我给了幼儿充分的表达机会，在此基础上再用简明、科学性的语言稍加点拨。一次活动的结束不表示探索活动的完成，而恰恰是为更深入的探索活动的开端。再以科学活动“万花筒”为例，万花筒的秘密被揭示后，幼儿开始利用各种材料修理万花筒，有的幼儿很快就成功了，有的幼儿一时还没有完成，这时，我没有去指导或请先完成的幼儿去帮忙，而是充分利用日常的区角活动、自由活动，使活动得到延续，把更多的时间和空间留给幼儿自己去继续探索、继续完成。
再如，大班的“玩沙”活动，首先是选好场地，准备各种容器和玩具、塑料筛、大罐、小瓶等，然后让幼儿利用这些物品自由操作。由于材料充足，孩子们玩起来随心所欲，从中发现问题，寻找答案。当幼儿愿意探索时，就产生了愉快的情绪，争着动手“试一试”。根据幼儿这一特点，我们特别注意抓住这一刻，创设与新概念紧密相关的氛围，来培养幼儿愿意探索的情感。这样，孩子们很快就在无拘无束的气氛中进入了探索活动。
其次，在具体进行活动设计的过程中，教师要充分发挥“提问”的重要作用，有时它在各个环节之间起到穿针引线的作用，有时它构成了环节本身。在科技活动中，所提的问题应是有启发性的、开放性的，并要鼓励幼儿从各个角度回答问题。如在“弹性”活动中，幼儿第一次感受到弹性后，教师提问：“你玩的是什么？你是怎么玩的？”幼儿根据物品的不同特征，说出各种各样的玩法来：压、捏、拉、挤、跳等。第二次感受后问：“你发现了什么？”这既是对前一问题的深化，也是更有针对性地对幼儿的引导。又如：“纸的力量大”这一活动，在幼儿比较感受过“撕”、“拉”纸的不同后问：“刚才你们在玩纸过程中发现了什么问题？”“你们发现了什么小秘密？”由于问题的开放性，幼儿的回答也就有了多样性，能反映出幼儿思想的积极性和灵活性。
再次，在开展活动时，教师要让幼儿自己动手，学会探索。在观察幼儿的基础上，做一个及时的鼓励者和强有力的支持者，以促进幼儿探索活动的开展或使幼儿的探索过程达到高潮。如科学探索“玩沙”活动，其中一个环节是把沙子堆高，观察中有个别幼儿反映迟疑，教师就鼓励说：“我们都去试试，看有什么办法能让沙子堆高，堆得越高越好！”教师及时的鼓励无疑增添了幼儿的信心，他们想出了各种各样的好办法，有的用瓶子做支架，有的掺水使沙子牢固，有的把石子垫在里面，把沙子堆高。
学习用科学的方法解决问题，是培养幼儿科学素质的基础，教师应引导幼儿运用一些科学的方法，如：比较、测量、重复实验等，来解决探索活动中遇到的问题。如在活动“怎样让纸跑得更远”中，幼儿需要比较、测量每次实验中纸“跑”出的距离。有些幼儿认为“把纸折成飞机可以飞得远”但实际上纸飞机有时会改变方向，甚至会朝相反的方向飞。这时，就需要用重复实验的方法来验证。学会科学的方法，不仅可以使探索活动更加科学有效，而且有利于幼儿形成实事求是的科学态度。科学的探索活动是一个长期的、需要反复进行的过程，对于作为学习者的幼儿和支持者的教师，都是如此。作为教师，我们往往习惯埋头于自己所希望幼儿掌握的那部分内容，而忽略了科学本身的客观性、普遍联系性。如果教师不仅仅只是注意到幼儿在一次活动中所能接受的东西，还关注到科学本身的一些特征，那么，我们就能更新观念，开阔自己的视野，开拓自己的思路，更能为幼儿开启增长科技智慧。在“弹性”这一活动中，通过两次由浅入深的摆弄、操作，幼儿对通过压、捏、拉、挤等动物而使物体产生了变形，松手后物体又回到了原来的状态这一有趣的现象有了一定的感知，从而能够对周围生活中有弹性的物品举出大量的实例。总结幼儿的讨论，得到这样一个结论：原来生活中许许多多的东西都是有弹性的。那么，没弹性的东西有没有？我们知道，世界上万事万物都是有弹性的，但对幼儿来讲，所认识到的弹性世界都是那些在特征上显而易见的物品，另外一部分对他们来说还是个空白。如果能把这一问题点出，能启发幼儿在生活中进一步观察和探索弹性现象，即使一时不易得到答案，也会有利于形成幼儿正确认识事物的科学、正确的观念，培养幼儿看问题不能只看表面的思维意识及逆向思维的能力。因此，我们应开展多种适合幼儿探索的内容、方法、组织形式，使幼儿能积极主动的去探索。而幼儿通过思考问题，促使他们对社会和自然事物能注意观察，进行思考，提出问题。幼儿提出问题之后，要鼓励幼儿根据自己的生活经验，说出自己的看法，然后再通过查找各种资料等进行探索活动，让幼儿把自己观察到的细节、结果或查到的答案大胆的表达出来。因而，教师不仅要善于激发幼儿的探索精神，更要保护幼儿的探索精神。
总之，幼儿教师要树立新的教育理念，引导幼儿去观察，去探索科学的积极性，保护和鼓励幼儿的好奇心和探索精神，提高幼儿对科学活动的兴趣，使幼儿的创造潜能得到最好的开发，从而促进幼儿的科学探索能力的培养。
参考文献
[1]《幼儿园指导纲要（试行）》，教育部基础教育司编写，江苏教育出版社.
[2]《幼儿园科学课程新策》，高一敏主编，上海科学技术文献出版社.
幼儿对大千世界都充满了好奇，激发幼儿探索的激情，是培养幼儿探索能力的前提。《幼儿园指导纲要（试行）》中指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。”因此，组织科学活动时，应通过日常感知、做小实验、做游戏等形式探索的激情，让幼儿在轻松愉快的氛围中，充分调动他们参与活动的主动性和积极性，从而萌发主动探索的强烈愿望，以培养幼儿的探索与创新的精神。
首先，教师要有一个全新的观念，即幼儿科学活动是通过幼儿的尝试、探索寻找答案的过程，而不是对现成答案机械模仿和记忆。因此，任何一次活动都不要急于把现成答案呈现给幼儿，要让幼儿充分地观察、感受、认识和表达，引导幼儿一步步地揭示问题的实质。如：“纸的力量大”活动一开始，幼儿在自由、轻松、愉快的氛围中玩撕纸的游戏，撕得越碎越好，幼儿对纸受力的情况有了初步的、直观的感受。幼儿在尝试的过程中发现了“一样的纸，一张力气大，另一张力气小”的秘密，而教师并不马上肯定幼儿的说法，自己也来试试，这对幼儿形成不盲从他人、不局限于现成答案的科学探索精神是一个很好的启示。接下来，幼儿对“秘密”产生的原因进行了进一步的讨论，虽然，许多幼儿还难以将认识用语言准确地表述出来，但我给了幼儿充分的表达机会，在此基础上再用简明、科学性的语言稍加点拨。一次活动的结束不表示探索活动的完成，而恰恰是为更深入的探索活动的开端。再以科学活动“万花筒”为例，万花筒的秘密被揭示后，幼儿开始利用各种材料修理万花筒，有的幼儿很快就成功了，有的幼儿一时还没有完成，这时，我没有去指导或请先完成的幼儿去帮忙，而是充分利用日常的区角活动、自由活动，使活动得到延续，把更多的时间和空间留给幼儿自己去继续探索、继续完成。
再如，大班的“玩沙”活动，首先是选好场地，准备各种容器和玩具、塑料筛、大罐、小瓶等，然后让幼儿利用这些物品自由操作。由于材料充足，孩子们玩起来随心所欲，从中发现问题，寻找答案。当幼儿愿意探索时，就产生了愉快的情绪，争着动手“试一试”。根据幼儿这一特点，我们特别注意抓住这一刻，创设与新概念紧密相关的氛围，来培养幼儿愿意探索的情感。这样，孩子们很快就在无拘无束的气氛中进入了探索活动。
其次，在具体进行活动设计的过程中，教师要充分发挥“提问”的重要作用，有时它在各个环节之间起到穿针引线的作用，有时它构成了环节本身。在科技活动中，所提的问题应是有启发性的、开放性的，并要鼓励幼儿从各个角度回答问题。如在“弹性”活动中，幼儿第一次感受到弹性后，教师提问：“你玩的是什么？你是怎么玩的？”幼儿根据物品的不同特征，说出各种各样的玩法来：压、捏、拉、挤、跳等。第二次感受后问：“你发现了什么？”这既是对前一问题的深化，也是更有针对性地对幼儿的引导。又如：“纸的力量大”这一活动，在幼儿比较感受过“撕”、“拉”纸的不同后问：“刚才你们在玩纸过程中发现了什么问题？”“你们发现了什么小秘密？”由于问题的开放性，幼儿的回答也就有了多样性，能反映出幼儿思想的积极性和灵活性。
再次，在开展活动时，教师要让幼儿自己动手，学会探索。在观察幼儿的基础上，做一个及时的鼓励者和强有力的支持者，以促进幼儿探索活动的开展或使幼儿的探索过程达到高潮。如科学探索“玩沙”活动，其中一个环节是把沙子堆高，观察中有个别幼儿反映迟疑，教师就鼓励说：“我们都去试试，看有什么办法能让沙子堆高，堆得越高越好！”教师及时的鼓励无疑增添了幼儿的信心，他们想出了各种各样的好办法，有的用瓶子做支架，有的掺水使沙子牢固，有的把石子垫在里面，把沙子堆高。
学习用科学的方法解决问题，是培养幼儿科学素质的基础，教师应引导幼儿运用一些科学的方法，如：比较、测量、重复实验等，来解决探索活动中遇到的问题。如在活动“怎样让纸跑得更远”中，幼儿需要比较、测量每次实验中纸“跑”出的距离。有些幼儿认为“把纸折成飞机可以飞得远”但实际上纸飞机有时会改变方向，甚至会朝相反的方向飞。这时，就需要用重复实验的方法来验证。学会科学的方法，不仅可以使探索活动更加科学有效，而且有利于幼儿形成实事求是的科学态度。科学的探索活动是一个长期的、需要反复进行的过程，对于作为学习者的幼儿和支持者的教师，都是如此。作为教师，我们往往习惯埋头于自己所希望幼儿掌握的那部分内容，而忽略了科学本身的客观性、普遍联系性。如果教师不仅仅只是注意到幼儿在一次活动中所能接受的东西，还关注到科学本身的一些特征，那么，我们就能更新观念，开阔自己的视野，开拓自己的思路，更能为幼儿开启增长科技智慧。在“弹性”这一活动中，通过两次由浅入深的摆弄、操作，幼儿对通过压、捏、拉、挤等动物而使物体产生了变形，松手后物体又回到了原来的状态这一有趣的现象有了一定的感知，从而能够对周围生活中有弹性的物品举出大量的实例。总结幼儿的讨论，得到这样一个结论：原来生活中许许多多的东西都是有弹性的。那么，没弹性的东西有没有？我们知道，世界上万事万物都是有弹性的，但对幼儿来讲，所认识到的弹性世界都是那些在特征上显而易见的物品，另外一部分对他们来说还是个空白。如果能把这一问题点出，能启发幼儿在生活中进一步观察和探索弹性现象，即使一时不易得到答案，也会有利于形成幼儿正确认识事物的科学、正确的观念，培养幼儿看问题不能只看表面的思维意识及逆向思维的能力。因此，我们应开展多种适合幼儿探索的内容、方法、组织形式，使幼儿能积极主动的去探索。而幼儿通过思考问题，促使他们对社会和自然事物能注意观察，进行思考，提出问题。幼儿提出问题之后，要鼓励幼儿根据自己的生活经验，说出自己的看法，然后再通过查找各种资料等进行探索活动，让幼儿把自己观察到的细节、结果或查到的答案大胆的表达出来。因而，教师不仅要善于激发幼儿的探索精神，更要保护幼儿的探索精神。
总之，幼儿教师要树立新的教育理念，引导幼儿去观察，去探索科学的积极性，保护和鼓励幼儿的好奇心和探索精神，提高幼儿对科学活动的兴趣，使幼儿的创造潜能得到最好的开发，从而促进幼儿的科学探索能力的培养。
参考文献
[1]《幼儿园指导纲要（试行）》，教育部基础教育司编写，江苏教育出版社.
[2]《幼儿园科学课程新策》，高一敏主编，上海科学技术文献出版社.