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摘 要：4S理念是建立在激发、支持、探索、分享基础上的新型教育理念，强调为创新而教，让教学体系更具操作性和目的性。在高职院校创新创业育人体系中，创新创业课程方案设计极为重要。本文分析了4S理念的核心价值，针对信息化时代“00”后大学生独有的个性化价值追求和务实化人生理想等特点，探讨4S理念指导下高职院校创新创业课程方案的设计方式。
关键词：4S理念 高职院校 创新创业课程 方案设计
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2021）01（a）-0210-03
Abstract： 4S concept is a new type of education concept based on excitation， support， exploration， and sharing. It emphasizes teaching for innovation and makes the teaching system more operational and purposeful. In the innovation and entrepreneurship education system of higher vocational colleges， the design of innovation and entrepreneurship courses is extremely important. This paper analyzes the core value of 4S concept， and discusses the design method of innovation and entrepreneurship curriculum program in higher vocational colleges under the guidance of 4S concept based on the unique personality value pursuit and pragmatic life ideals of college students after "00" in the information age.
Key Words： 4S concept; Higher vocational colleges; Innovation and entrepreneurship courses; Program design
隨着中国特色社会主义进入新时代，我国经济也转向了高质量发展阶段，这对于人才质量提出了新要求，新时代的大学生不仅要具备较高的从业能力，还要有良好的创新创业能力。当前，“00”后已经成为大学生主体，这一群体创新意识强、具有强烈的冒险精神，也是“大众创业，万众创新”的核心，如何针对“00后”大学生特点来推行具有影响力的创新创业教育，具有重要的理论和实践意义。4S理念是一种新型指导理念，将其应用在高职院校创新创业课程方案设计中，让课程设计具备针对性，可以显著提升“00后”大学生的学习能力。
1 4S理念的核心价值
4S理念，是由傅荣提出，他在分析了多个创新教学案例的基础上，从中发现的普适性教学规律，该种理念强调“为创新而教”。4S即Stimulate、Support、Search、Share，是一种新型的育人理念，通过上述四个要素的提炼来支持师生活动，将其与混合式学习、翻转课堂等结合，让课堂活动目的性、操作性更强。4S理念倡导将学生所学知识、需学习新知识相碰撞，从而激发学习兴趣，产生源源不断的学习动力，通过人际环境、物化环境的设置，为学生提供支持要素和知识网络，促进个体知识、群体知识之间的融会贯通，要求学生尽可能将作品分享给他人，形成暗默知识[1]。在育人活动中，将四个要素协同起来，为学生的学习、教师的课堂指导都提供了很大便利。4S理念强调创新，是非常适合“00”后高职大学生特点的，推动学生在真实的情境中解决问题，将各项价值关联起来，让学习过程可以与创新过程充分融合，在具体的教学设置上，要把握好各个环节。
Stimulate（激发）：目标管理、激发要素之间有着共同特征，只有确定目标，才能确定具体工作，让学生保持学习动力的过程，其本质就是目标管理过程。激发包括两个路径，第一个是强化目标导向，第二个就是优化过程体验为导向，前者是为了提高学生的学习兴趣，使之为了目标而努力，在学习环节中不断强化;后者是在学生对目标产生认同后，不断强化短期好处，以此来优化学习过程，让学生可以沉浸在学习体验，一步步地扎实前进。
Support（支持）：每个学生掌握的学习资源具有显著差异，在开展育人活动时，要将有价值的信息推送给学生，学习属于学生自己的建构，并不是教师的简单灌输。教师要为学生提供资源列表，明确学习要求，引导其主动参与，尊重每个学生的学习模式、思维习惯。
Search（探索）：探索属于4S理念的核心环节，是学生对知识的主导过程，也是一个协同创新过程，探索环节不会自动发生，教师要为其创设学习情境，将其作为育人体系的重要元素，共同参与进来，让学生能够在探索、学习的过程中实现协同创新。
Share（分享）：分享环节的使命是展示作品，通过各类社交行为、对比、评述等，让学生形成自己的价值判断，对分享环节获取的数据来分析、反馈。在分享环节，教师要全程参与，予以正面评价，避免将负面反馈带入其中。 2 4S理念指导下的高职院校创新创业课程方案设计分析
2.1 设计思路
高职院校创新创业课程是为各个专业学生提供创新創业教育的通识类课程，是将创业教育理念、创新思维转化为具体实践的桥梁和纽带。不同高职院校，在课程性质上具有差异，包括公共选修课、通识选修课组成，本研究的创新创业课程是致力于为各个年级、专业的学生提供通识课程，致力于让学生认识到创新创业的重要性，掌握相关技法，在创业活动中，可以将所学知识、创新能力应用在其中，并通过对理论知识的获取来提高学生的创业素养与创业意识，结合真实案例来编写创业计划书，参与各类实践，提升创业能力。
4S理念指导下的高职院校创新创业课程方案设计要求遵循学生主体地位，针对信息化时代“00”后大学生独有的个性化价值追求和务实化人生理想等特点，以产出作为导向，发挥出学生在学习活动中的主观能动性，Stimulate（激发）学习动机，提供各类Support（支持），鼓励学生Search（探索），在Share（分享）中升华所学内容。
2.2 设计方案
2.2.1 Stimulate：明确学习目标，激发学习动机
明确的目标，是促进后续育人活动顺利开展的前提条件，课程目标是一种具体化、可以测量，用术语来表述的一种取向和结果。在创新创业课程的设计上，目标包括宏观目标、微观目标两个层面，宏观目标是这门课程的总体培育目标，根据所学课程要求学生获取某一方面的知识和能力;微观目标则是具体到一个专业、一门课程的目标，目标的设置要做到微观、宏观之间的深度结合。高职院校创新创业课程的宏观目标应该面对所有学生，致力于锻炼其创新能力、创业素养和创业意识，以提高学生的主动创业精神，并将这种精神输送至用人市场中。微观层面的目标设置要考虑到不同专业、学科学生的学习特征，侧重点也不同，对于应用型的专业和课程内容，要偏向于技术创新类方向，对于哲学、社会科学类专业与学科，以文化创意类作为育人方向，并考虑到学生的年级差异[2]。针对大一和大二年级的学生，主要是为了让其了解基本的创业理论培训、创新意识;大三则要让学生开展专业融入型创新创业活动，对创业的基本流程有详细认知。
根据上述内容，将教学目标上划分为三级指标。一级指标包括创新创业基本素养、专业融合能力、创业实践能力组成;在二级指标上，包括创新意识、基本理论、创业素养、专业竞争力、专业核心力、创业相关知识和创业相关能力;三级指标则更多，具体需根据专业与课程内容来细化。
2.2.2 Support：夯实师资队伍，完善课程平台
要顺利完成创新创业育人，需要为学生提供各方面支持，一方面，要继续夯实师资队伍，建设一支综合素质过硬的专业化教师团队，在选拔、培训、监督方面都要走规范化、专业化发展道路。在选拔上，借鉴西方国家的先进经验，除了要做到高标准之外，还要注重打磨师资队伍的实践能力，并在企业和行业内选择有经验的企业家和专才，将各类师资力量组合，打出一套“组合拳”[3]。在师资队伍的培训上，要走专业化道路，切忌走过场，对于教师队伍的考核和监督，也要做到严密，对于教学效果突出者，予以额外奖励，并在课程内容的开发上下功夫，发挥出教师队伍的合力，开发优秀创新创业课程，杜绝以往拼盘式、碎片式的课程模式。
在课程平台上，要建立与创新创业课程相关的专业教育体系，将创新创业知识点渗透至专业学科内容中，优化课程内容和知识结构，锻炼学生的创新创业能力和专业能力。实践表明，没有与专业融合的创新创业内容，最终只会沦为纸上谈兵，在两者的融合过程中，要逐步在专业课程体系中增加与专业特点相关的创新创业能力训练和市场调研，增设典型案例分析，鼓励学生主动参与科研活动，强化实践体验，引入专业领域的创新创业实践案例，拓展学生视野，通过案例，能够将学生带入职场氛围中，剖析其他创业人的成功和失败，将其内化为自身的认识和经验，从而对后续创业方向有正确认识。
2.2.3 Search：增加实践内容，更新实践平台
在高职院校的创新创业课程中，理论和实践都是一个重要部分，在传统的课程体系中，大多只是将重点放在理论上，忽视了实践的重要地位，也没有根据各个专业学生的情况来增加实践内容[4]。在4S理念的指导下，需要改革课程设置方法，建立由问题、课题作为导向的实践育人体系，为了锻炼学生的创新能力和动手能力，选用互动式、模拟式、案例式和实训式的实践体系，将以往的“教学”转化为“导学”，将科学训练方法、思维训练方法融入实践中，鼓励学生主动开展创新创业学习，激发出他们的创造性和主动性。对于教师团队而言，要面向社会、企业承担课题，带领学生参与技术开发、科研项目，并定期组织学科专业竞赛，将其与创新创业课程体系相结合，凸显出竞赛的创造性、创新性和实用性，并充分发挥出实训模拟基地的作用和价值，开展丰富的创新创业实践活动，依托大学生科技园，发挥出科技园的功能，为学生实践活动的开展提供必备的资金支持。另外，根据专业教育资源和学生发展需求开设模拟创新创业项目，引导学生主动参与，提高其科研创新能力和实践能力，鼓励学生以真实的案例出发编写创业计划书，通过多种锻炼实现成长和提升。
2.2.4 Share：完善评价体系，创新评价模式
课程评价是确定课程计划能否达到既定教学目标的一个过程。在评价环节，也是学生互动、分享的重要环节，结合评价目的和4S理念的要求，可以构建短期评价与长期评价相结合的评价体系，对学生各个阶段的能力和素养作出初始评价，在课程结束后，及时予以考核，掌握学生对这门课程的学习情况。长效评价则是强调为学生构建创新创业成长档案，将学生的各项资料纳入其中，将学生每一个阶段取得的进步反馈到其中，明确学生在学习环节的问题，予以细化指导，帮助其明确前进的方向[5]。另外，要采用科学的评价工具与评价手段，记录学生行为和思想的变化，其载体可以是文字、影音和语音，针对学习环境的评价，可以利用访谈和问卷的形式来开展，评价方式上，改变以往的终结性评价，更加侧重于过程性评价，通过由上到下评价体系的构建，让学生明确自身的问题，通过分享来提高自身能力，弥补现有不足，并做好创新创业文化的建设，提升创新创业教育专业度[6]。
3 结语
在创新创业育人体系上，创新创业课程起着极为重要的作用，也是培育学生能力的必要载体，受到了教育部门的高度重视。在创新创业课程的设置上，要充分满足学生的成长需求，基于4S理念为指导的课程体系设置要求从教学目标、理论课程、教学实践、考核标准等多个方面来进行改革，提高学生参与的主观能动性，关注不同专业学生的成长需求，对于学生各项能力的培养都有重要价值，也为创新创业课程的设置和改革提供了明确指引。
参考文献
[1] 严骊.创新创业教育课程与课程体系建构研究 ——以同济大学为例[J].创新创业理论研究与实践，2019（9）：77-80.
[2] 杨秋玲，唐小洁，黄高雨.应用型高校创新创业实践类课程教学改革研究[J].高教学刊，2020，11（18）：46-50.
[3] 杨依潓，梁钊华.借鉴与创生：高校创新创业课程体系建设研究[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2020，7（5）：171-174.
[4] 黄凌宇，杨冠男.应用型大学创新创业课程体系构建探索——基于创新创业课程国际比较研究[J].高教学刊，2020，8（15）：46-49.
[5] 汪俞辰.高校创新创业教育模型构建及运行机制研究[J].教育与职业，2020，14（17）：62-66.
[6] 刘静，戴钢书.嵌入性理论视域下高校创新创业文化建设路径探索[J].学校党建与思想教育，2020，16（18）：17-19.
关键词：4S理念 高职院校 创新创业课程 方案设计
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2021）01（a）-0210-03
Abstract： 4S concept is a new type of education concept based on excitation， support， exploration， and sharing. It emphasizes teaching for innovation and makes the teaching system more operational and purposeful. In the innovation and entrepreneurship education system of higher vocational colleges， the design of innovation and entrepreneurship courses is extremely important. This paper analyzes the core value of 4S concept， and discusses the design method of innovation and entrepreneurship curriculum program in higher vocational colleges under the guidance of 4S concept based on the unique personality value pursuit and pragmatic life ideals of college students after "00" in the information age.
Key Words： 4S concept; Higher vocational colleges; Innovation and entrepreneurship courses; Program design
隨着中国特色社会主义进入新时代，我国经济也转向了高质量发展阶段，这对于人才质量提出了新要求，新时代的大学生不仅要具备较高的从业能力，还要有良好的创新创业能力。当前，“00”后已经成为大学生主体，这一群体创新意识强、具有强烈的冒险精神，也是“大众创业，万众创新”的核心，如何针对“00后”大学生特点来推行具有影响力的创新创业教育，具有重要的理论和实践意义。4S理念是一种新型指导理念，将其应用在高职院校创新创业课程方案设计中，让课程设计具备针对性，可以显著提升“00后”大学生的学习能力。
1 4S理念的核心价值
4S理念，是由傅荣提出，他在分析了多个创新教学案例的基础上，从中发现的普适性教学规律，该种理念强调“为创新而教”。4S即Stimulate、Support、Search、Share，是一种新型的育人理念，通过上述四个要素的提炼来支持师生活动，将其与混合式学习、翻转课堂等结合，让课堂活动目的性、操作性更强。4S理念倡导将学生所学知识、需学习新知识相碰撞，从而激发学习兴趣，产生源源不断的学习动力，通过人际环境、物化环境的设置，为学生提供支持要素和知识网络，促进个体知识、群体知识之间的融会贯通，要求学生尽可能将作品分享给他人，形成暗默知识[1]。在育人活动中，将四个要素协同起来，为学生的学习、教师的课堂指导都提供了很大便利。4S理念强调创新，是非常适合“00”后高职大学生特点的，推动学生在真实的情境中解决问题，将各项价值关联起来，让学习过程可以与创新过程充分融合，在具体的教学设置上，要把握好各个环节。
Stimulate（激发）：目标管理、激发要素之间有着共同特征，只有确定目标，才能确定具体工作，让学生保持学习动力的过程，其本质就是目标管理过程。激发包括两个路径，第一个是强化目标导向，第二个就是优化过程体验为导向，前者是为了提高学生的学习兴趣，使之为了目标而努力，在学习环节中不断强化;后者是在学生对目标产生认同后，不断强化短期好处，以此来优化学习过程，让学生可以沉浸在学习体验，一步步地扎实前进。
Support（支持）：每个学生掌握的学习资源具有显著差异，在开展育人活动时，要将有价值的信息推送给学生，学习属于学生自己的建构，并不是教师的简单灌输。教师要为学生提供资源列表，明确学习要求，引导其主动参与，尊重每个学生的学习模式、思维习惯。
Search（探索）：探索属于4S理念的核心环节，是学生对知识的主导过程，也是一个协同创新过程，探索环节不会自动发生，教师要为其创设学习情境，将其作为育人体系的重要元素，共同参与进来，让学生能够在探索、学习的过程中实现协同创新。
Share（分享）：分享环节的使命是展示作品，通过各类社交行为、对比、评述等，让学生形成自己的价值判断，对分享环节获取的数据来分析、反馈。在分享环节，教师要全程参与，予以正面评价，避免将负面反馈带入其中。 2 4S理念指导下的高职院校创新创业课程方案设计分析
2.1 设计思路
高职院校创新创业课程是为各个专业学生提供创新創业教育的通识类课程，是将创业教育理念、创新思维转化为具体实践的桥梁和纽带。不同高职院校，在课程性质上具有差异，包括公共选修课、通识选修课组成，本研究的创新创业课程是致力于为各个年级、专业的学生提供通识课程，致力于让学生认识到创新创业的重要性，掌握相关技法，在创业活动中，可以将所学知识、创新能力应用在其中，并通过对理论知识的获取来提高学生的创业素养与创业意识，结合真实案例来编写创业计划书，参与各类实践，提升创业能力。
4S理念指导下的高职院校创新创业课程方案设计要求遵循学生主体地位，针对信息化时代“00”后大学生独有的个性化价值追求和务实化人生理想等特点，以产出作为导向，发挥出学生在学习活动中的主观能动性，Stimulate（激发）学习动机，提供各类Support（支持），鼓励学生Search（探索），在Share（分享）中升华所学内容。
2.2 设计方案
2.2.1 Stimulate：明确学习目标，激发学习动机
明确的目标，是促进后续育人活动顺利开展的前提条件，课程目标是一种具体化、可以测量，用术语来表述的一种取向和结果。在创新创业课程的设计上，目标包括宏观目标、微观目标两个层面，宏观目标是这门课程的总体培育目标，根据所学课程要求学生获取某一方面的知识和能力;微观目标则是具体到一个专业、一门课程的目标，目标的设置要做到微观、宏观之间的深度结合。高职院校创新创业课程的宏观目标应该面对所有学生，致力于锻炼其创新能力、创业素养和创业意识，以提高学生的主动创业精神，并将这种精神输送至用人市场中。微观层面的目标设置要考虑到不同专业、学科学生的学习特征，侧重点也不同，对于应用型的专业和课程内容，要偏向于技术创新类方向，对于哲学、社会科学类专业与学科，以文化创意类作为育人方向，并考虑到学生的年级差异[2]。针对大一和大二年级的学生，主要是为了让其了解基本的创业理论培训、创新意识;大三则要让学生开展专业融入型创新创业活动，对创业的基本流程有详细认知。
根据上述内容，将教学目标上划分为三级指标。一级指标包括创新创业基本素养、专业融合能力、创业实践能力组成;在二级指标上，包括创新意识、基本理论、创业素养、专业竞争力、专业核心力、创业相关知识和创业相关能力;三级指标则更多，具体需根据专业与课程内容来细化。
2.2.2 Support：夯实师资队伍，完善课程平台
要顺利完成创新创业育人，需要为学生提供各方面支持，一方面，要继续夯实师资队伍，建设一支综合素质过硬的专业化教师团队，在选拔、培训、监督方面都要走规范化、专业化发展道路。在选拔上，借鉴西方国家的先进经验，除了要做到高标准之外，还要注重打磨师资队伍的实践能力，并在企业和行业内选择有经验的企业家和专才，将各类师资力量组合，打出一套“组合拳”[3]。在师资队伍的培训上，要走专业化道路，切忌走过场，对于教师队伍的考核和监督，也要做到严密，对于教学效果突出者，予以额外奖励，并在课程内容的开发上下功夫，发挥出教师队伍的合力，开发优秀创新创业课程，杜绝以往拼盘式、碎片式的课程模式。
在课程平台上，要建立与创新创业课程相关的专业教育体系，将创新创业知识点渗透至专业学科内容中，优化课程内容和知识结构，锻炼学生的创新创业能力和专业能力。实践表明，没有与专业融合的创新创业内容，最终只会沦为纸上谈兵，在两者的融合过程中，要逐步在专业课程体系中增加与专业特点相关的创新创业能力训练和市场调研，增设典型案例分析，鼓励学生主动参与科研活动，强化实践体验，引入专业领域的创新创业实践案例，拓展学生视野，通过案例，能够将学生带入职场氛围中，剖析其他创业人的成功和失败，将其内化为自身的认识和经验，从而对后续创业方向有正确认识。
2.2.3 Search：增加实践内容，更新实践平台
在高职院校的创新创业课程中，理论和实践都是一个重要部分，在传统的课程体系中，大多只是将重点放在理论上，忽视了实践的重要地位，也没有根据各个专业学生的情况来增加实践内容[4]。在4S理念的指导下，需要改革课程设置方法，建立由问题、课题作为导向的实践育人体系，为了锻炼学生的创新能力和动手能力，选用互动式、模拟式、案例式和实训式的实践体系，将以往的“教学”转化为“导学”，将科学训练方法、思维训练方法融入实践中，鼓励学生主动开展创新创业学习，激发出他们的创造性和主动性。对于教师团队而言，要面向社会、企业承担课题，带领学生参与技术开发、科研项目，并定期组织学科专业竞赛，将其与创新创业课程体系相结合，凸显出竞赛的创造性、创新性和实用性，并充分发挥出实训模拟基地的作用和价值，开展丰富的创新创业实践活动，依托大学生科技园，发挥出科技园的功能，为学生实践活动的开展提供必备的资金支持。另外，根据专业教育资源和学生发展需求开设模拟创新创业项目，引导学生主动参与，提高其科研创新能力和实践能力，鼓励学生以真实的案例出发编写创业计划书，通过多种锻炼实现成长和提升。
2.2.4 Share：完善评价体系，创新评价模式
课程评价是确定课程计划能否达到既定教学目标的一个过程。在评价环节，也是学生互动、分享的重要环节，结合评价目的和4S理念的要求，可以构建短期评价与长期评价相结合的评价体系，对学生各个阶段的能力和素养作出初始评价，在课程结束后，及时予以考核，掌握学生对这门课程的学习情况。长效评价则是强调为学生构建创新创业成长档案，将学生的各项资料纳入其中，将学生每一个阶段取得的进步反馈到其中，明确学生在学习环节的问题，予以细化指导，帮助其明确前进的方向[5]。另外，要采用科学的评价工具与评价手段，记录学生行为和思想的变化，其载体可以是文字、影音和语音，针对学习环境的评价，可以利用访谈和问卷的形式来开展，评价方式上，改变以往的终结性评价，更加侧重于过程性评价，通过由上到下评价体系的构建，让学生明确自身的问题，通过分享来提高自身能力，弥补现有不足，并做好创新创业文化的建设，提升创新创业教育专业度[6]。
3 结语
在创新创业育人体系上，创新创业课程起着极为重要的作用，也是培育学生能力的必要载体，受到了教育部门的高度重视。在创新创业课程的设置上，要充分满足学生的成长需求，基于4S理念为指导的课程体系设置要求从教学目标、理论课程、教学实践、考核标准等多个方面来进行改革，提高学生参与的主观能动性，关注不同专业学生的成长需求，对于学生各项能力的培养都有重要价值，也为创新创业课程的设置和改革提供了明确指引。
参考文献
[1] 严骊.创新创业教育课程与课程体系建构研究 ——以同济大学为例[J].创新创业理论研究与实践，2019（9）：77-80.
[2] 杨秋玲，唐小洁，黄高雨.应用型高校创新创业实践类课程教学改革研究[J].高教学刊，2020，11（18）：46-50.
[3] 杨依潓，梁钊华.借鉴与创生：高校创新创业课程体系建设研究[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2020，7（5）：171-174.
[4] 黄凌宇，杨冠男.应用型大学创新创业课程体系构建探索——基于创新创业课程国际比较研究[J].高教学刊，2020，8（15）：46-49.
[5] 汪俞辰.高校创新创业教育模型构建及运行机制研究[J].教育与职业，2020，14（17）：62-66.
[6] 刘静，戴钢书.嵌入性理论视域下高校创新创业文化建设路径探索[J].学校党建与思想教育，2020，16（18）：17-19.