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一、制约农村中学生英语听力提高的主要因素
笔者对所执教的学校的学生的听力测试情况进行了调查(调查数据来自近几期九年级秋季期终考试)，发现赋分30的听力试题中，平均得分一般在15.3～17.6分之间。得满分的人数一般达不到参考人数的5％。经过认真分析探究，笔者认为造成农村中学生英语听力普遍差的因素主要是：
(一)缺乏科学的教学方法
大部分教师虽然认识到听力的重要性，但由于自身能力有限，造成听力教学单一，其教学流程一般是：翻到所学课文，教师领读单词和短语，然后放磁带，学生静听、答题、核对答案，最后再放一次磁带。以上方法使学生认为听的最终目的是熟悉一些语言材料、学习语音语调、通过考试等。由于这种教法缺乏科学性，造成学生听无目的。
(二)缺乏专门的听力训练
中学英语教学主要培养学生听、说、读、写四种基本技能，听说领先。但大多数教师在实际教学中往往把听力训练遗忘。在人教版新目标《Go Forlt》教材中，每单元都配有听力训练，但大多数教师只用10分钟左右就完成了训练，有些教师甚至不在课堂上进行听力训练，而是让学生课后自己完成。由于教师的不重视，致使学生没有意识到听力的重要性，所以绝大多数的学生课后也不会去进行听力训练。即使进行训练了，效果也不明显。
(三)缺乏活生生的语言环境
农村中学地处偏僻，周围懂英语的人少，课内、课外师生之间、学生之间会话基本不用英语。加上家长文化普遍偏低，学校教学条件落后，所以学生缺乏学语言的良好环境。
(四)缺乏良好的学习习惯和正确的学习方法
大多数学生只在英语课堂上运用英语，并且大多数情况下是老师讲，学生听。学生没有养成“嘴勤、手勤、脑勤”的英语学习习惯，也没有掌握课前预习、课内认真做笔记、课后复习巩固的学习方法，慢慢地就会跟不上教师的教学进度，对教师所讲的什么也听不懂。
除此之外，有些学生由于受到自身因素和外界因素的影响，在进行听力测试时精神紧张，特别是遇到听不清、听不懂的词，就分心、紧张，造成表现失常，存在心理方面的障碍。
二、提高农村中学生英语听力的策略
针对以上因素，根据我们现有的条件，应用什么策略来培养农村中学生的英语听力能力呢?笔者认为：一方面要培养学生的听力能力，另一方面也要教会学生答题的技巧。
(一)培养学生英语听力的方法
培养听力能力是改变农村中学生英语听力普遍较差的现状的首要条件。那么，应该怎样培养学生的英语听力能力呢?笔者在教学实践中是这样做的：
1 注重语音、语调训练
学好语音是提高听力的前提。这其中包括音标的正确朗读，只有正确地朗读单词、句子，才能听懂录音中的内容。所以，应该在日常的教学中有意识地加强对语句重音、节奏、音变、连读及语调等的训练，过好语音、语调关。
2 注重听、说训练
创设语言环境，培养学生听说的习惯。在课堂上尽量使用英语教学，无论是问题的提出还是解答都尽量使用英语。要鼓励学生大胆张口说英语，可采用对话、值日报告、课文复述等方式。还应该使学生多听英语，多感受语言信息的刺激，培养他们听的习惯。教师应该努力使学生在课堂上一直沉浸在浓厚的英语思维氛围中，养成用英语思维的学习模式，促进学生听、说能力的提高。
3 注重朗读、听写训练
朗读和听写是培养学生听力的重要手段。多进行朗读训练，要求学生对朗读材料念出声，能使语言材料在学生脑中留下完整的印象，有助于学生形成语感，而语感又会提高其听力。听写一些意义连贯的短小文章，不仅有助于培养学生把握全文关键的能力，而且还使他们注意以意群形式听出的语段，以便在需要快速处理语言时能迅速而准确地抓住时机，对输入的新信息作短期记忆处理，进而更好地理解所听内容。
4 重视听力训练
要充分利用现有的教学设备对学生进行专门的听力训练。教师可以充分利用英语教材中每单元的听力材料上好听力课，要求学生认真完成听力练习，并熟悉、模仿录音中的原文。应坚持每天用10分钟训练学生的听力，让学生听课文录音及其它难度适当的听力材料，通过长期训练可收到很好的效果。
5 重视听说读写综合训练
进行听说读写综合训练，全面巩固学生听力理解能力。听力理解是一种由多项能力共同参与的复杂活动，训练听力也必须辅助于听以外的手段来培养。听、说、读、写四方面的训练和能力是融为一体的。只有四种训练并举，学生的英语运用能力才会得到全面发展和巩固，从而达到提高听力的目的。
(二)针对性地培养学生的听力技巧
听力技巧的灵活运用会提高听力理解的准确性，所以在日常的听力训练中，注意培养学生听的技巧是关键。
1 做好预览和听前预测
应使学生养成在播放听力材料前浏览选项的习惯，指导学生利用材料分发后的时间，迅速地预览题目(包括题干和选项)。快速浏览材料中所提供的显现信息，对于听者选择要点是有帮助的，它能启发听者的思维，使其能准确地预测要听到的内容和所涉及到的问题。学生根据题干及选项中的语言信息，预测对话或短文的语境、大意、人物身份等可能涉及到的内容，带着问题有目的地去听，往往会听得更准确。例如，看到题目的选项中包括：A.five B.fifteen C.fifty从中就可以首先判断出是考查数字的题目。在听的时候，就应该对材料中的数字特别留神，做起听力题目才会更有针对性。
2 随听随记，把握信息
指导学生在听的过程中捕捉信息，速记要点。要求学生听录音材料时，注意力一定要集中在整体内容的理解上，把重点放在听关键词上，一边听，一边把要点及回答问题的关键词记下来。例如：Where are Tim and Mike?A.At school B.AtMike’s home C．At Tim’s home针对Where这个关键词，学生很容易能判断出问的是地点，从选项中可知有三个地点，学生在听之前就会对问题有准确的把握(即要求弄清Tim and Mike现在的位置，不在两人各自的家中便在学校)，在听的时候将把重点放在关键词“school，Mike’shome．Tim’s home”上。
3 听短文的方法、技巧
提醒学生注意短文的首句和首段。因为首句和首段常常是对短文内容的概括，如主要内容，作者的观点，故事发生的时间、地点和原因等。英语听力材料中短文一般会读三遍，应指导学生带着不同的目的去听：第一遍泛听，只听录音不答题；第二遍精听，边听录音边选择答案；第三遍检查，核对所选答案是否正确，以便及时修正。
4 连贯记忆，前后联系
要求学生连贯记忆信息，前后联系，完成听后预测。学生听录音时，应该放松情绪、集中精力，注意用心记，同时捕捉信息词，连贯记忆主要信息；听完材料后要前后联系，利用后面听到的信息补充前面漏听或有疑问的信息，并对听前、听中的预测、判断加以推理、分析、修正，使理解的准确性更高。
5 善用排除法、遵循答题原则
指导学生利用所学的语法知识对干扰项进行事先排除，减少在无谓的选项上浪费时间。例如：A．Yes，he has．B．Yes，he hasn’t．C．No．he hasn’t．根据语法知识可以判断B选项是错误的。那么在听材料之前就可以将这选项排除掉，为剩下的选项赢得更多的考虑时间。要求学生严格遵循答题原则——“弃前保后，弃小保大”，在听的过程中，对听不清或听不懂的地方要果断地放弃，把注意力集中到后面的内容。
(责编 雷 靖)
笔者对所执教的学校的学生的听力测试情况进行了调查(调查数据来自近几期九年级秋季期终考试)，发现赋分30的听力试题中，平均得分一般在15.3～17.6分之间。得满分的人数一般达不到参考人数的5％。经过认真分析探究，笔者认为造成农村中学生英语听力普遍差的因素主要是：
(一)缺乏科学的教学方法
大部分教师虽然认识到听力的重要性，但由于自身能力有限，造成听力教学单一，其教学流程一般是：翻到所学课文，教师领读单词和短语，然后放磁带，学生静听、答题、核对答案，最后再放一次磁带。以上方法使学生认为听的最终目的是熟悉一些语言材料、学习语音语调、通过考试等。由于这种教法缺乏科学性，造成学生听无目的。
(二)缺乏专门的听力训练
中学英语教学主要培养学生听、说、读、写四种基本技能，听说领先。但大多数教师在实际教学中往往把听力训练遗忘。在人教版新目标《Go Forlt》教材中，每单元都配有听力训练，但大多数教师只用10分钟左右就完成了训练，有些教师甚至不在课堂上进行听力训练，而是让学生课后自己完成。由于教师的不重视，致使学生没有意识到听力的重要性，所以绝大多数的学生课后也不会去进行听力训练。即使进行训练了，效果也不明显。
(三)缺乏活生生的语言环境
农村中学地处偏僻，周围懂英语的人少，课内、课外师生之间、学生之间会话基本不用英语。加上家长文化普遍偏低，学校教学条件落后，所以学生缺乏学语言的良好环境。
(四)缺乏良好的学习习惯和正确的学习方法
大多数学生只在英语课堂上运用英语，并且大多数情况下是老师讲，学生听。学生没有养成“嘴勤、手勤、脑勤”的英语学习习惯，也没有掌握课前预习、课内认真做笔记、课后复习巩固的学习方法，慢慢地就会跟不上教师的教学进度，对教师所讲的什么也听不懂。
除此之外，有些学生由于受到自身因素和外界因素的影响，在进行听力测试时精神紧张，特别是遇到听不清、听不懂的词，就分心、紧张，造成表现失常，存在心理方面的障碍。
二、提高农村中学生英语听力的策略
针对以上因素，根据我们现有的条件，应用什么策略来培养农村中学生的英语听力能力呢?笔者认为：一方面要培养学生的听力能力，另一方面也要教会学生答题的技巧。
(一)培养学生英语听力的方法
培养听力能力是改变农村中学生英语听力普遍较差的现状的首要条件。那么，应该怎样培养学生的英语听力能力呢?笔者在教学实践中是这样做的：
1 注重语音、语调训练
学好语音是提高听力的前提。这其中包括音标的正确朗读，只有正确地朗读单词、句子，才能听懂录音中的内容。所以，应该在日常的教学中有意识地加强对语句重音、节奏、音变、连读及语调等的训练，过好语音、语调关。
2 注重听、说训练
创设语言环境，培养学生听说的习惯。在课堂上尽量使用英语教学，无论是问题的提出还是解答都尽量使用英语。要鼓励学生大胆张口说英语，可采用对话、值日报告、课文复述等方式。还应该使学生多听英语，多感受语言信息的刺激，培养他们听的习惯。教师应该努力使学生在课堂上一直沉浸在浓厚的英语思维氛围中，养成用英语思维的学习模式，促进学生听、说能力的提高。
3 注重朗读、听写训练
朗读和听写是培养学生听力的重要手段。多进行朗读训练，要求学生对朗读材料念出声，能使语言材料在学生脑中留下完整的印象，有助于学生形成语感，而语感又会提高其听力。听写一些意义连贯的短小文章，不仅有助于培养学生把握全文关键的能力，而且还使他们注意以意群形式听出的语段，以便在需要快速处理语言时能迅速而准确地抓住时机，对输入的新信息作短期记忆处理，进而更好地理解所听内容。
4 重视听力训练
要充分利用现有的教学设备对学生进行专门的听力训练。教师可以充分利用英语教材中每单元的听力材料上好听力课，要求学生认真完成听力练习，并熟悉、模仿录音中的原文。应坚持每天用10分钟训练学生的听力，让学生听课文录音及其它难度适当的听力材料，通过长期训练可收到很好的效果。
5 重视听说读写综合训练
进行听说读写综合训练，全面巩固学生听力理解能力。听力理解是一种由多项能力共同参与的复杂活动，训练听力也必须辅助于听以外的手段来培养。听、说、读、写四方面的训练和能力是融为一体的。只有四种训练并举，学生的英语运用能力才会得到全面发展和巩固，从而达到提高听力的目的。
(二)针对性地培养学生的听力技巧
听力技巧的灵活运用会提高听力理解的准确性，所以在日常的听力训练中，注意培养学生听的技巧是关键。
1 做好预览和听前预测
应使学生养成在播放听力材料前浏览选项的习惯，指导学生利用材料分发后的时间，迅速地预览题目(包括题干和选项)。快速浏览材料中所提供的显现信息，对于听者选择要点是有帮助的，它能启发听者的思维，使其能准确地预测要听到的内容和所涉及到的问题。学生根据题干及选项中的语言信息，预测对话或短文的语境、大意、人物身份等可能涉及到的内容，带着问题有目的地去听，往往会听得更准确。例如，看到题目的选项中包括：A.five B.fifteen C.fifty从中就可以首先判断出是考查数字的题目。在听的时候，就应该对材料中的数字特别留神，做起听力题目才会更有针对性。
2 随听随记，把握信息
指导学生在听的过程中捕捉信息，速记要点。要求学生听录音材料时，注意力一定要集中在整体内容的理解上，把重点放在听关键词上，一边听，一边把要点及回答问题的关键词记下来。例如：Where are Tim and Mike?A.At school B.AtMike’s home C．At Tim’s home针对Where这个关键词，学生很容易能判断出问的是地点，从选项中可知有三个地点，学生在听之前就会对问题有准确的把握(即要求弄清Tim and Mike现在的位置，不在两人各自的家中便在学校)，在听的时候将把重点放在关键词“school，Mike’shome．Tim’s home”上。
3 听短文的方法、技巧
提醒学生注意短文的首句和首段。因为首句和首段常常是对短文内容的概括，如主要内容，作者的观点，故事发生的时间、地点和原因等。英语听力材料中短文一般会读三遍，应指导学生带着不同的目的去听：第一遍泛听，只听录音不答题；第二遍精听，边听录音边选择答案；第三遍检查，核对所选答案是否正确，以便及时修正。
4 连贯记忆，前后联系
要求学生连贯记忆信息，前后联系，完成听后预测。学生听录音时，应该放松情绪、集中精力，注意用心记，同时捕捉信息词，连贯记忆主要信息；听完材料后要前后联系，利用后面听到的信息补充前面漏听或有疑问的信息，并对听前、听中的预测、判断加以推理、分析、修正，使理解的准确性更高。
5 善用排除法、遵循答题原则
指导学生利用所学的语法知识对干扰项进行事先排除，减少在无谓的选项上浪费时间。例如：A．Yes，he has．B．Yes，he hasn’t．C．No．he hasn’t．根据语法知识可以判断B选项是错误的。那么在听材料之前就可以将这选项排除掉，为剩下的选项赢得更多的考虑时间。要求学生严格遵循答题原则——“弃前保后，弃小保大”，在听的过程中，对听不清或听不懂的地方要果断地放弃，把注意力集中到后面的内容。
(责编 雷 靖)