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[摘 要]动画片能直接培养习作兴趣、激发写作情感，而且对培养观察、想象、记忆、思维等写作必备的基本智力元素极为有利。针对不同年龄段选取不同的动画作品，注意写“实”与写“虚”相结合，注重视频播放的技巧，培养学生观察与分析事物的能力，动画片将为小学生习作打开一扇崭新的大门。
[关键词]小学生;视频;播放;读者意识;写作方法;内驱力
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）04-0078-02
把动画片与写作联系在一起，恐怕会有很多人持反对意见，因为他们认为电视与电脑都是影响视力、破坏孩子阅读习惯形成的元凶。任何事物都有两面性，不少动画片都改编自优秀的儿童文学作品，指导学生观看一些优秀的动画片，不仅可以把他们引入阅读的大门，还能教会他们写作。近年来，笔者尝试通过动画片指导学生写作，发现动画片对培养习作兴趣、激发表达情感非常直接，而且对培养学生观察、想象、记忆、思维等写作必备的基本智力元素极为有利。在此，以指导五年级学生把国产水墨动画片《山水情》写成作文为例，谈谈个人的一些看法。
一、选取有法，对应不同年龄段写作要求
《山水情》讲述了一位老琴师在荒村渡口晕倒，渔家少年看到后果断相救。渔童学琴心切，老人诲人不倦。春去秋来，渔童琴艺大进。一日，老人偶见雏鹰离开母鹰独自滑翔的情形，茅塞顿开，于是携渔童驾舟而去，并将心爱的古琴赠送给渔童。渔童明白事理，顿时灵感突来，悠扬的琴声在山间回响……该片长度只有19分钟，却一举拿下若干国际大奖。
进入小学高段，把文章写生动、写出个性成为习作教学关注的一大重点。动画片《山水情》主要以画面与音乐来展示人物形象与故事情节，片中除了音乐、水流、风雨、鸟鸣等声音外，并没有人物对话出现，这也给了观众更多想象的空间，有助于学生“不拘形式地写”。正因为这样，选择《山水情》有助于张扬学生的写作个性，拓展想象空间，培养创新能力。显然，对于小学中段学生而言，他们的习作要求主要是写具体、写真实为主，《山水情》这类“抽象派”动画片并不太适合，倒不如直接借用真人影视作品更为妥当。
二、架构有术，紧抓虚实两条线
如果说“语文的外延就是生活”，那么“生活的浓缩就是文学”，而影片是居于生活与文学之间的艺术形式，它兼具生活的直观性与文学的浓缩性的特点，对影片的欣赏与分析可以为学生学习文本、读懂生活提供一种有效的中间形式的学习媒介，化解文学作品过于抽象与生活事件过于零散的不足。在学生观看《山水情》以前，我就要求学生能够有意识地去关注故事情节发展线索，并发现其中包含的思想情感。观看一遍以后，在教师的指导下，学生就整理出了以下内容（图1）：
由于《山水情》的人物只有两个，发生在两人之间的事件也比较直观明了，所以对人物思想感情的探究就成为整个探究过程的重点，但显然这一过程可以从平时的阅读中得到助益。从上图对整个事件的梳理来看，就是借用了课堂文本解读时的事件分析模式，为学生理解生活打开了大门。
三、隐显有序，聚焦观察的关注重点
在指导学生观察事件的过程中，教师可以引导学生从不同的层次观看，以达到较好的观察效果。比如在渔童学琴的过程中，片中出现了周边的一些景物，由于音乐的存在，学生认为这些景物是音乐所体现的美妙世界，其实不全是如此，因为這里景观的表现是为表现人物服务的，教师不妨通过声音暂停让学生聚焦细节再观看一遍，顺便思考几个问题：
1.渔童在家练琴时周围分别出现了哪些事物，这些事物的出现说明了什么？（琴声越来越美妙让鱼儿变得欢快，而枫叶飘落与雪花纷飞则说明了秋去冬来渔童都不间断进行练习，月光与竹叶也说明渔童练琴不分白天黑夜，已经达到废寝忘食的地步。冬天的寒冷则表明渔童学习不怕苦与累。）
2.渔童在野外练琴的时候，琴师、水中的鱼儿有什么变化，这又说明了什么？（琴师在一边钓鱼，连诱饵被鱼儿吃走了都没有发现，而且他侧过头去观察渔童弹琴，这说明琴师对渔童的培养很用心。鱼儿在找不到食物的情况下被琴声所吸引跑到渔童的脚下还跳起了“集体舞”，说明渔童琴技大有长进。）
去掉声音的配合有助于对事件的观察更细致，这正合了现实生活中“聋子的眼睛特别明亮”的规律。当然让学生做一回“盲人”也是不错的，比如在最后学生开始写作之前，教师可以通过窗口最小化播放，让学生仅凭声音来回顾故事情节，因为没有图像，学生就会产生补图的内心冲动，这样学生就会增进对事件的记忆。
四、重播有疑，提高分析的合理性
教师应有意识地以提问为引导，让学生把情节展现的过程多观看几遍，提高对作品情节与思想理解的正确性，提高表达的精确性。比如在观看故事的开始阶段时，有学生认为：渔童看琴师手中拿着琴，就有了拜师的想法，于是把老人请到家中，让老人教他弹琴。这样想就忽视了渔童热心助人的美德。于是我提问：渔童从什么时候开始有了向老人学琴的想法？让学生再次观看片中情节，从而明白渔童是因为老人跌倒才把他接回家的。有的学生又认为：渔童既想做好事，又想向老人学琴，可以省去一大笔培训费。于是我第三次播放这段视频，提问：为什么说渔童是“全心救人”才把老人接回家的。通过再次观看，学生发现渔童是捕鱼回来听到琴声才走到老人身边的。
师：是的，渔童是先听琴才要学琴的，所以证明渔童接琴师回家是为救琴师。
生：是啊，渔童在下船时远远地听了好久，在门口看着琴师又听了好久，然后再躲在琴师身后又听了好久，被这琴声所深深陶醉，才不轻易去打扰琴师，并有了学琴的想法。
师：因为对音乐的迷恋导致想学琴，这是顺理成章的事。大家还有别的理由吗？
生：在老人跌倒的时候，我发现渔童睁大了眼睛、张大了嘴，这说明渔童十分惊讶，渔童马上就跑过去扶起老人也说明他急于求人。 生：是的，一开始渔童带老人过江后就马上分手，这也说明漁童当时没有想学琴的想法。
师：很好，我们在分析事件的时候一定要注重细节分析，从而可以发现人物的内心想法，有助于把人物写活。刚才说到的“睁”“张”“跑”几个字就可以表现渔童“救人心切”的内心世界。
上述指导过程中，既与平时的阅读指导有类似，又与今后学生的生活思考相衔接，在教师的提问引导下，为指导学生学会在生活中观察人物的内心世界、获取有用素材提供了帮助。
五、定格有时，个性化补白想象
“在无声中听惊雷。”《山水情》的声音设计令人叫绝，全片中乐声与大自然的天籁之间完美结合，这中间竟没有一句对话，所有对话全都交由观众自己来填补。在学写“师徒相别”这一出戏时，笔者重点选了四个定格画面指导学生观察，发挥想象，补白相关内容。（图2）
琴师（ ），（ ）地说：“孩子，（ ）”“不，（ ）”两行热泪（ ）。渔童一头扑进琴师怀里，（ ）。琴师用他那宽博的大手紧紧搂着渔童，把脸侧向一边，（ ）……此时，周边的风越来越大，山崖上的松枝呼呼作响，似乎（ ）。“孩子，（ ）迟早（ ）”琴师去意已决，“这把琴（ ）”渔童内心矛盾极了：我怎么能（ ），没有琴（ ）。最终，渔童（ ），（ ）地说：“孩儿（ ）”
随着抽象思维能力的提高，五年级学生要求能够适当写“虚”，与三、四年级以写实、写具体不同，写“虚”要求适当隐去能实实在在看到、听到的内容，并增加看不到、听不到的动作、声音与心理活动，这就对观察、认识事物提高了要求，借助对动画片的定格播放，能提高学生分析事件、合情想象的能力。
“情节有无中，对话天地间”，以动画片为载体，针对不同年龄段选取不同作品，注意写“实”与写“虚”的有机结合，对人物对话、动作、神态与心理的分析更为合情合理，就能让学生在动画的世界里感受生活的喜乐，理解习作的甘苦，从而为小学生习作打开一扇崭新的大门。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 金陵. 不要让微视频变成没有灵魂的资源[J]. 中国信息技术教育，2015（Z2） .
[2] 侯阿花. 妙用微视频让小学作文教学更精彩[J]. 作文成功之路（中），2016（7） .
[3] 黎成茂，罗源伟. 《功夫熊猫》动画场景表现研究[J]. 电影文学，2010（15） .
（责编 韦淑红）
[关键词]小学生;视频;播放;读者意识;写作方法;内驱力
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）04-0078-02
把动画片与写作联系在一起，恐怕会有很多人持反对意见，因为他们认为电视与电脑都是影响视力、破坏孩子阅读习惯形成的元凶。任何事物都有两面性，不少动画片都改编自优秀的儿童文学作品，指导学生观看一些优秀的动画片，不仅可以把他们引入阅读的大门，还能教会他们写作。近年来，笔者尝试通过动画片指导学生写作，发现动画片对培养习作兴趣、激发表达情感非常直接，而且对培养学生观察、想象、记忆、思维等写作必备的基本智力元素极为有利。在此，以指导五年级学生把国产水墨动画片《山水情》写成作文为例，谈谈个人的一些看法。
一、选取有法，对应不同年龄段写作要求
《山水情》讲述了一位老琴师在荒村渡口晕倒，渔家少年看到后果断相救。渔童学琴心切，老人诲人不倦。春去秋来，渔童琴艺大进。一日，老人偶见雏鹰离开母鹰独自滑翔的情形，茅塞顿开，于是携渔童驾舟而去，并将心爱的古琴赠送给渔童。渔童明白事理，顿时灵感突来，悠扬的琴声在山间回响……该片长度只有19分钟，却一举拿下若干国际大奖。
进入小学高段，把文章写生动、写出个性成为习作教学关注的一大重点。动画片《山水情》主要以画面与音乐来展示人物形象与故事情节，片中除了音乐、水流、风雨、鸟鸣等声音外，并没有人物对话出现，这也给了观众更多想象的空间，有助于学生“不拘形式地写”。正因为这样，选择《山水情》有助于张扬学生的写作个性，拓展想象空间，培养创新能力。显然，对于小学中段学生而言，他们的习作要求主要是写具体、写真实为主，《山水情》这类“抽象派”动画片并不太适合，倒不如直接借用真人影视作品更为妥当。
二、架构有术，紧抓虚实两条线
如果说“语文的外延就是生活”，那么“生活的浓缩就是文学”，而影片是居于生活与文学之间的艺术形式，它兼具生活的直观性与文学的浓缩性的特点，对影片的欣赏与分析可以为学生学习文本、读懂生活提供一种有效的中间形式的学习媒介，化解文学作品过于抽象与生活事件过于零散的不足。在学生观看《山水情》以前，我就要求学生能够有意识地去关注故事情节发展线索，并发现其中包含的思想情感。观看一遍以后，在教师的指导下，学生就整理出了以下内容（图1）：
由于《山水情》的人物只有两个，发生在两人之间的事件也比较直观明了，所以对人物思想感情的探究就成为整个探究过程的重点，但显然这一过程可以从平时的阅读中得到助益。从上图对整个事件的梳理来看，就是借用了课堂文本解读时的事件分析模式，为学生理解生活打开了大门。
三、隐显有序，聚焦观察的关注重点
在指导学生观察事件的过程中，教师可以引导学生从不同的层次观看，以达到较好的观察效果。比如在渔童学琴的过程中，片中出现了周边的一些景物，由于音乐的存在，学生认为这些景物是音乐所体现的美妙世界，其实不全是如此，因为這里景观的表现是为表现人物服务的，教师不妨通过声音暂停让学生聚焦细节再观看一遍，顺便思考几个问题：
1.渔童在家练琴时周围分别出现了哪些事物，这些事物的出现说明了什么？（琴声越来越美妙让鱼儿变得欢快，而枫叶飘落与雪花纷飞则说明了秋去冬来渔童都不间断进行练习，月光与竹叶也说明渔童练琴不分白天黑夜，已经达到废寝忘食的地步。冬天的寒冷则表明渔童学习不怕苦与累。）
2.渔童在野外练琴的时候，琴师、水中的鱼儿有什么变化，这又说明了什么？（琴师在一边钓鱼，连诱饵被鱼儿吃走了都没有发现，而且他侧过头去观察渔童弹琴，这说明琴师对渔童的培养很用心。鱼儿在找不到食物的情况下被琴声所吸引跑到渔童的脚下还跳起了“集体舞”，说明渔童琴技大有长进。）
去掉声音的配合有助于对事件的观察更细致，这正合了现实生活中“聋子的眼睛特别明亮”的规律。当然让学生做一回“盲人”也是不错的，比如在最后学生开始写作之前，教师可以通过窗口最小化播放，让学生仅凭声音来回顾故事情节，因为没有图像，学生就会产生补图的内心冲动，这样学生就会增进对事件的记忆。
四、重播有疑，提高分析的合理性
教师应有意识地以提问为引导，让学生把情节展现的过程多观看几遍，提高对作品情节与思想理解的正确性，提高表达的精确性。比如在观看故事的开始阶段时，有学生认为：渔童看琴师手中拿着琴，就有了拜师的想法，于是把老人请到家中，让老人教他弹琴。这样想就忽视了渔童热心助人的美德。于是我提问：渔童从什么时候开始有了向老人学琴的想法？让学生再次观看片中情节，从而明白渔童是因为老人跌倒才把他接回家的。有的学生又认为：渔童既想做好事，又想向老人学琴，可以省去一大笔培训费。于是我第三次播放这段视频，提问：为什么说渔童是“全心救人”才把老人接回家的。通过再次观看，学生发现渔童是捕鱼回来听到琴声才走到老人身边的。
师：是的，渔童是先听琴才要学琴的，所以证明渔童接琴师回家是为救琴师。
生：是啊，渔童在下船时远远地听了好久，在门口看着琴师又听了好久，然后再躲在琴师身后又听了好久，被这琴声所深深陶醉，才不轻易去打扰琴师，并有了学琴的想法。
师：因为对音乐的迷恋导致想学琴，这是顺理成章的事。大家还有别的理由吗？
生：在老人跌倒的时候，我发现渔童睁大了眼睛、张大了嘴，这说明渔童十分惊讶，渔童马上就跑过去扶起老人也说明他急于求人。 生：是的，一开始渔童带老人过江后就马上分手，这也说明漁童当时没有想学琴的想法。
师：很好，我们在分析事件的时候一定要注重细节分析，从而可以发现人物的内心想法，有助于把人物写活。刚才说到的“睁”“张”“跑”几个字就可以表现渔童“救人心切”的内心世界。
上述指导过程中，既与平时的阅读指导有类似，又与今后学生的生活思考相衔接，在教师的提问引导下，为指导学生学会在生活中观察人物的内心世界、获取有用素材提供了帮助。
五、定格有时，个性化补白想象
“在无声中听惊雷。”《山水情》的声音设计令人叫绝，全片中乐声与大自然的天籁之间完美结合，这中间竟没有一句对话，所有对话全都交由观众自己来填补。在学写“师徒相别”这一出戏时，笔者重点选了四个定格画面指导学生观察，发挥想象，补白相关内容。（图2）
琴师（ ），（ ）地说：“孩子，（ ）”“不，（ ）”两行热泪（ ）。渔童一头扑进琴师怀里，（ ）。琴师用他那宽博的大手紧紧搂着渔童，把脸侧向一边，（ ）……此时，周边的风越来越大，山崖上的松枝呼呼作响，似乎（ ）。“孩子，（ ）迟早（ ）”琴师去意已决，“这把琴（ ）”渔童内心矛盾极了：我怎么能（ ），没有琴（ ）。最终，渔童（ ），（ ）地说：“孩儿（ ）”
随着抽象思维能力的提高，五年级学生要求能够适当写“虚”，与三、四年级以写实、写具体不同，写“虚”要求适当隐去能实实在在看到、听到的内容，并增加看不到、听不到的动作、声音与心理活动，这就对观察、认识事物提高了要求，借助对动画片的定格播放，能提高学生分析事件、合情想象的能力。
“情节有无中，对话天地间”，以动画片为载体，针对不同年龄段选取不同作品，注意写“实”与写“虚”的有机结合，对人物对话、动作、神态与心理的分析更为合情合理，就能让学生在动画的世界里感受生活的喜乐，理解习作的甘苦，从而为小学生习作打开一扇崭新的大门。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 金陵. 不要让微视频变成没有灵魂的资源[J]. 中国信息技术教育，2015（Z2） .
[2] 侯阿花. 妙用微视频让小学作文教学更精彩[J]. 作文成功之路（中），2016（7） .
[3] 黎成茂，罗源伟. 《功夫熊猫》动画场景表现研究[J]. 电影文学，2010（15） .
（责编 韦淑红）