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摘要：顶岗实习作为高职院校人才培养方案中的一个重要环节，有利于学生在实际的工作环境中逐步培养起实践能力、专业技能、职业素养和严谨的工作态度。在顶岗实习中引入CDIO理念可以为顶岗实习计划的制订提供一个参考的标准，确定培养的目标。
关键词：顶岗实习；CDIO工程教育理念；管理；考核
顶岗实习，是指在完成教学实习和学过大部分基础技术课之后，到专业对口的现场直接参与生产过程，综合运用本专业所学的知识和技能，以完成一定的生产任务，并进一步获得感性认识，掌握操作技能，学习企业管理，养成正确劳动态度的一种实践性教学形式。它是高职教育最后一个重要的实践性教学环节，是人才培养方案的重要组成部分，是提高学生实践技能和专业能力的重要教学方法之一。但目前高职院校的很多学生对于顶岗实习的认识不够充分，觉得顶岗实习过于辛苦；同时学校的相关管理层对于顶岗实习也不够重视，投入的人力、物力、财力都不足，重理论教学，轻岗位技能训练，没有系统的教学计划；相关的企业也认识不到位，不愿意花精力培训学生，也不会把学生当成正式员工同等管理等。
一、CDIO教育模式概述
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它起源于发达国家工业界对工程技术人才培养的需求，目的是摆脱工程教育与实际工程能力培养脱节的问题。从2000年起，美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所大学组成的跨国研究获得Knutand Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助，经过四年的探索研究，参照工业界的需求以及美国工程教育认证权威组织ABET的标准EC2000，创立了CDIO工程教育管理理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织，较好地满足了产业对工程人才质量的要求。CDIO的理念继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，形成涵盖人才培养大纲和评估CDIO实施的12条标准。
目前，全国很多院校都开始开展CDIO试点工作。国内外的经验充分表明，CDIO的理念和方法是先进的、可行的，但是并不能全部照搬国外的经验，必须引进相关的理念和中国的实际情况相结合，加以加工以适应中国的教学机制。
二、引入CDIO理念的顶岗实习计划的制订
CDIO工程教育理念就是要以工程制造全过程为载体培养学生的工程能力，包括個人的工程科学和技术知识，学生的终生学习能力、团队交流能力和大系统调控等方面的能力。
高职院校的专业教学计划目前还无法与企业实际运行情况相一致。企业生产的主要目的是连续性生产，追求最大的经济利益。学校在制订计划的时候必须要迎合企业的需求，设计出能与企业协调运作的顶岗实习计划，这样才能真正意义上开展“可持续”性的顶岗实习。学院在学生的顶岗实习中起到总设计师的责任，要认真、合理的规则和安排学习实习的各个环节和流程，明确顶岗实习中各环节的责任。起草、规定和规范各种工作样表，全方面临近学生顶岗实习的实施状态，研究解决顶岗实习中出现的各种问题[1]。
在CDIO的12条标准中，对于工程实施过程有着明确的规定。CDIO标准1明确指出工程教学的基本理念：采用“产品、生产流程、系统周期过程的原理，即构想—设计—实施—操作”作为工程教育的背景。CDIO标准2、3、4提出在工程教育中，系统设置课程，建立一个由相互支持的专业课程和人际交往能力，产品、过程和系统建造能力为一体的方案所设计的课程计划。CDIO标准5、6指出建设必要的工程工作平台和实验室，能够支持和鼓励体验式地学习产品、生产流程、系统构建。CDIO标准7、8鼓励学生进行主动学习和综合学习，推动学生学习产品，学习与人合作交流的技巧。标准9、10指出发展教师自身能力和教学能力的必要性。CDIO标准11、12建议在以传统方式进行学习评价的同时，注重学生在学习经历，人际关系技巧，以及产品、生产流程中表现出来的能力，进行综合的考核评价[2]。
未来工程师的关键特征首先是要能思考，要有创新精神，课程教学重视培养思维能力，项目教学重视培养构思能力；同时，工程师也要有自己的行为准则和自我约束的行为能力，因此一个工程师的培养要从“学、做、思、行”四个方面共同提升。CDIO的教育理念从各个方面都给出了相应的标准，为计划的制订提供了参考的标准。目前很多院校开始以12条标准为基础，以项目为主线整合专业计划、顶岗实习计划，把专业知识、能力、素质等培养目标融入到项目实施过程中。
三、顶岗实习的管理
顶岗实习可以使我们的学生真正意义上进入到企业工作，使学生与企业实现零距离的接触，在顶岗实习期间，学生完全以企业员工的身份参加工作，按企业的章程办事，深入到企业的一线脚踏实地的工作，兢兢业业地做事，使其增强责任意识，在实际的工作环境中逐步培养起学生的实践能力、专业技能、职业素养和严谨的工作态度。顶岗实习是学生“做中学”实现的重要一步，也是CDIO工程教育理念最核心的内容。顶岗实习是一门综合实践课程，它由学校、企业、学生3方共同参与，具有管理主体多元化、实习内容多样化等特点[3]。学生在企业里实习，企业变成了学生的直接管理者、具体实施者和执行者，顶岗实习如果想取得好的效果，关键就取决于企业的管理。但顶岗实习刚刚起步，还没有完善的管理制度，接收顶岗实习的企业相关的政策也不完善，缺乏经验，甚至有的没有培养目标。管理的混乱，使学生并不能将所学知识运用到实际工作过程中，造成了人才的浪费。因此，学院和企业必须联合起来，密切沟通合作，构建完善的顶岗实习运行的管理体系，制定及规范相应的管理制度，改进顶岗实习的管理方法，依据CDIO理念制订合理的培养目标和教学计划。
同时，我们的专业老师也应积极参与到学生的顶岗实习环节中，专业老师可以作为实习指导教师到企业到现场指导，这样可以加强对学生的管理，也可以提高学生顶岗实习的专业对口率；也可以提高自身的实践能力，促进学院双师型教师队伍的建设。 四、顶岗实习的考核方法
按照教育部对国家示范性软件学院人才培养质量的要求，软件学院的人才培養目标在于培养工程型、应用型人型。所以，注重考查学生实际的工程操作能力就成为顶岗实习结束后考核的重点，通过参与综合性的实际软件开发项目，可以使学生系统全面的掌握知识，同时培养了学生的软件开发能力[4]。可以把最终一次的终结型打分转变为全程性的分阶段的考核方法。这样可以增强考核的合理性和科学性，也可以起到对学生实习过程中学习的督促作用，促使学生抓紧空余时间学习，锻炼其自学能力，掌握良好的学习方法和思维方法。也有利于教师、顶岗实习中的“师傅”及时掌握学生在实习过程中存在的问题，根据考核情况及时调整教学方法和内容。根据CDIO教育理念，对于学生的评价应该从专业知识、实践能力、创新能力、团队协作等多方面进行评价。因此，学校可以相应的制订多元化、可供选择和组合的评价指标和评价标准，并将评价机制贯穿整个实习的过程中。考核的内容不仅仅是学生的理论知识和专业技能，还应该包括学生终身学习的能力、团队交流能力和大系统掌握能力，确实的实现CDIO工程教育理念，全面考核学生的各个方面，真正的反应学生的综合素质，充分发挥顶岗实习的育人作用。学校、企业、学生三方共同进行评价，灵活的运用顶岗实习考核评价，使学生重视顶岗实习的每一个环节，保证顶岗实习的教学质量。
顶岗实习作为高职院校人才培养方案中的一个重要环节，它让学生有了与企业亲密接触的机会，使学生具备了一定的工作经历和经验，在人才培养过程中起着不可替代的作用。为了使顶岗实习确实的起到作用，学校、企业、老师都要提高重视，不断探索。
参考文献：
[1]李一栋.基于高职教育层面的双元制与CDIO模式分析[J].教育论坛，2012.
[2]李蕊，王岩韬，贺毅.CDIO人才培养模式下金工实习课程改革探索[J].中国民航大学学报，2012（10）.
[3]周永杰，王娟，马跃进.以顶岗实习推动高校素质教育模式探索[J].河北农业大学学报，河北农业大学学报，2012（10）.
[4]黄光能.学院制度下基于CDIO的考试改革探索[J].实验科学与技术，2012（10）.
（作者简介：陈林琳（1979.2-），女，汉族，江苏南通人，硕士，南通农业职业技术学院信息工程系讲师，研究方向：数据库程序开发。）
关键词：顶岗实习；CDIO工程教育理念；管理；考核
顶岗实习，是指在完成教学实习和学过大部分基础技术课之后，到专业对口的现场直接参与生产过程，综合运用本专业所学的知识和技能，以完成一定的生产任务，并进一步获得感性认识，掌握操作技能，学习企业管理，养成正确劳动态度的一种实践性教学形式。它是高职教育最后一个重要的实践性教学环节，是人才培养方案的重要组成部分，是提高学生实践技能和专业能力的重要教学方法之一。但目前高职院校的很多学生对于顶岗实习的认识不够充分，觉得顶岗实习过于辛苦；同时学校的相关管理层对于顶岗实习也不够重视，投入的人力、物力、财力都不足，重理论教学，轻岗位技能训练，没有系统的教学计划；相关的企业也认识不到位，不愿意花精力培训学生，也不会把学生当成正式员工同等管理等。
一、CDIO教育模式概述
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它起源于发达国家工业界对工程技术人才培养的需求，目的是摆脱工程教育与实际工程能力培养脱节的问题。从2000年起，美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所大学组成的跨国研究获得Knutand Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助，经过四年的探索研究，参照工业界的需求以及美国工程教育认证权威组织ABET的标准EC2000，创立了CDIO工程教育管理理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织，较好地满足了产业对工程人才质量的要求。CDIO的理念继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，形成涵盖人才培养大纲和评估CDIO实施的12条标准。
目前，全国很多院校都开始开展CDIO试点工作。国内外的经验充分表明，CDIO的理念和方法是先进的、可行的，但是并不能全部照搬国外的经验，必须引进相关的理念和中国的实际情况相结合，加以加工以适应中国的教学机制。
二、引入CDIO理念的顶岗实习计划的制订
CDIO工程教育理念就是要以工程制造全过程为载体培养学生的工程能力，包括個人的工程科学和技术知识，学生的终生学习能力、团队交流能力和大系统调控等方面的能力。
高职院校的专业教学计划目前还无法与企业实际运行情况相一致。企业生产的主要目的是连续性生产，追求最大的经济利益。学校在制订计划的时候必须要迎合企业的需求，设计出能与企业协调运作的顶岗实习计划，这样才能真正意义上开展“可持续”性的顶岗实习。学院在学生的顶岗实习中起到总设计师的责任，要认真、合理的规则和安排学习实习的各个环节和流程，明确顶岗实习中各环节的责任。起草、规定和规范各种工作样表，全方面临近学生顶岗实习的实施状态，研究解决顶岗实习中出现的各种问题[1]。
在CDIO的12条标准中，对于工程实施过程有着明确的规定。CDIO标准1明确指出工程教学的基本理念：采用“产品、生产流程、系统周期过程的原理，即构想—设计—实施—操作”作为工程教育的背景。CDIO标准2、3、4提出在工程教育中，系统设置课程，建立一个由相互支持的专业课程和人际交往能力，产品、过程和系统建造能力为一体的方案所设计的课程计划。CDIO标准5、6指出建设必要的工程工作平台和实验室，能够支持和鼓励体验式地学习产品、生产流程、系统构建。CDIO标准7、8鼓励学生进行主动学习和综合学习，推动学生学习产品，学习与人合作交流的技巧。标准9、10指出发展教师自身能力和教学能力的必要性。CDIO标准11、12建议在以传统方式进行学习评价的同时，注重学生在学习经历，人际关系技巧，以及产品、生产流程中表现出来的能力，进行综合的考核评价[2]。
未来工程师的关键特征首先是要能思考，要有创新精神，课程教学重视培养思维能力，项目教学重视培养构思能力；同时，工程师也要有自己的行为准则和自我约束的行为能力，因此一个工程师的培养要从“学、做、思、行”四个方面共同提升。CDIO的教育理念从各个方面都给出了相应的标准，为计划的制订提供了参考的标准。目前很多院校开始以12条标准为基础，以项目为主线整合专业计划、顶岗实习计划，把专业知识、能力、素质等培养目标融入到项目实施过程中。
三、顶岗实习的管理
顶岗实习可以使我们的学生真正意义上进入到企业工作，使学生与企业实现零距离的接触，在顶岗实习期间，学生完全以企业员工的身份参加工作，按企业的章程办事，深入到企业的一线脚踏实地的工作，兢兢业业地做事，使其增强责任意识，在实际的工作环境中逐步培养起学生的实践能力、专业技能、职业素养和严谨的工作态度。顶岗实习是学生“做中学”实现的重要一步，也是CDIO工程教育理念最核心的内容。顶岗实习是一门综合实践课程，它由学校、企业、学生3方共同参与，具有管理主体多元化、实习内容多样化等特点[3]。学生在企业里实习，企业变成了学生的直接管理者、具体实施者和执行者，顶岗实习如果想取得好的效果，关键就取决于企业的管理。但顶岗实习刚刚起步，还没有完善的管理制度，接收顶岗实习的企业相关的政策也不完善，缺乏经验，甚至有的没有培养目标。管理的混乱，使学生并不能将所学知识运用到实际工作过程中，造成了人才的浪费。因此，学院和企业必须联合起来，密切沟通合作，构建完善的顶岗实习运行的管理体系，制定及规范相应的管理制度，改进顶岗实习的管理方法，依据CDIO理念制订合理的培养目标和教学计划。
同时，我们的专业老师也应积极参与到学生的顶岗实习环节中，专业老师可以作为实习指导教师到企业到现场指导，这样可以加强对学生的管理，也可以提高学生顶岗实习的专业对口率；也可以提高自身的实践能力，促进学院双师型教师队伍的建设。 四、顶岗实习的考核方法
按照教育部对国家示范性软件学院人才培养质量的要求，软件学院的人才培養目标在于培养工程型、应用型人型。所以，注重考查学生实际的工程操作能力就成为顶岗实习结束后考核的重点，通过参与综合性的实际软件开发项目，可以使学生系统全面的掌握知识，同时培养了学生的软件开发能力[4]。可以把最终一次的终结型打分转变为全程性的分阶段的考核方法。这样可以增强考核的合理性和科学性，也可以起到对学生实习过程中学习的督促作用，促使学生抓紧空余时间学习，锻炼其自学能力，掌握良好的学习方法和思维方法。也有利于教师、顶岗实习中的“师傅”及时掌握学生在实习过程中存在的问题，根据考核情况及时调整教学方法和内容。根据CDIO教育理念，对于学生的评价应该从专业知识、实践能力、创新能力、团队协作等多方面进行评价。因此，学校可以相应的制订多元化、可供选择和组合的评价指标和评价标准，并将评价机制贯穿整个实习的过程中。考核的内容不仅仅是学生的理论知识和专业技能，还应该包括学生终身学习的能力、团队交流能力和大系统掌握能力，确实的实现CDIO工程教育理念，全面考核学生的各个方面，真正的反应学生的综合素质，充分发挥顶岗实习的育人作用。学校、企业、学生三方共同进行评价，灵活的运用顶岗实习考核评价，使学生重视顶岗实习的每一个环节，保证顶岗实习的教学质量。
顶岗实习作为高职院校人才培养方案中的一个重要环节，它让学生有了与企业亲密接触的机会，使学生具备了一定的工作经历和经验，在人才培养过程中起着不可替代的作用。为了使顶岗实习确实的起到作用，学校、企业、老师都要提高重视，不断探索。
参考文献：
[1]李一栋.基于高职教育层面的双元制与CDIO模式分析[J].教育论坛，2012.
[2]李蕊，王岩韬，贺毅.CDIO人才培养模式下金工实习课程改革探索[J].中国民航大学学报，2012（10）.
[3]周永杰，王娟，马跃进.以顶岗实习推动高校素质教育模式探索[J].河北农业大学学报，河北农业大学学报，2012（10）.
[4]黄光能.学院制度下基于CDIO的考试改革探索[J].实验科学与技术，2012（10）.
（作者简介：陈林琳（1979.2-），女，汉族，江苏南通人，硕士，南通农业职业技术学院信息工程系讲师，研究方向：数据库程序开发。）