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摘要：农村小学作文教学成为师生所共惧，让人深思。改变的方略，为许多人所共同关注。本文从农村小学作文教学实际出发，从“起步于观察习惯培养，引导学生做生活的有心人”“强调口手如一，指导学生文从字顺地表达”和“适时练笔成文，指导学生把写作知识提升为技能”三方面探讨了改变现状的具体做法，接地气，也应该有效果，至少可以引起广大农村语文教师的关注和思考！
关键词：农村小学；作文教学；现状改变；做法
《语文课程标准》指出：作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”与原来的要求相比较，降低了许多要求。然而，农家学生还是怕写作文，乡村教师依然怕教作文。农村小学作文教学为何呈现如此局面？该如何走出困境？居于此，笔者谈谈具体的认识和体会。
起步于观察习惯培养，引导学生做生活的有心人。“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流淌。”把学生从学校和课堂中解放出来，让他们有时间亲近自然，走进社会，用自己的眼光和心灵去感受和体验，改变作文写作的“苦”与“烦”。
“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔”。要让学生明白“处处留心皆学问”，只要平时留心观察，认真思考，便会发现，乡土题材是取之不竭，用之不尽的。比如，指导学生认真体验农村生活，并诉诸笔端。农村生活对于农村的孩子来说熟悉而亲切，可挖掘的素材有很多。野外劳动生活，农家孩子从小就与土地打交道，是闻着田野的清新和泥土的芬芳长大的，劳动会给他们带来丰收的喜悦，也为他们提供了流汗流泪的切身体验；农村的节日习俗，比如端午包粽子，中秋赏月吃月饼等，再加上各种红白喜事，这些农村习俗具有独特性，极富生活色彩；四川的舞龙、迎财神等富有生活情趣。所以，鼓励学生写真实的事情，记录身边的真人真事，关注班级、学校和社会动态。触动学生的心弦，使他们写出充满真情实感的好文章来。记得教学三年级有关传统节日的作文，有个学生写道：“年二十八那天，我和大人们去采办年货，我们一路有说有笑的走着。隔壁的赖阿姨说：‘今年要买红瓜子，日子过得红火。’邻村的廖大婶就说：‘我要买条鱼——年年有余。’你看中国的风俗是不是特别有意思呀”这样一来，学生逐步体会到写作素材来源于生活，农村孩子的作文题材更宽、更广、更有新意，不再为没什么可写而烦恼。这时，趁机要求学生养成写好观察日记，引导他们不断地积累材料，以备不时之需。
强调口手如一，指导学生文从字顺地表达。
坚持普通话交谈，使语言规范化。为帮助农村孩子克服方言的影响，使语言规范化。我告诉学生，作文就是“我手写我口”，这“口”就是普通话，要求学生当好“翻译官”，变“土”为“洋”，使方言变为规范化语言。课堂上，用普通话讲，学生也用普通话说；课间，师生也用普通话交谈。还要求学生把普通话带回家里、带到社会，坚持说普通话。随着时间的推移，学生的普通话变得流利了，作文中的语句也通顺多了。
先说后写，边读边改，读后再抄。在写作过程中，写作和思考同步产生，写作过程就是思考的过程。这个过程能帮助你把零乱的思想条理化，使你的想法经过提炼而清晰起来，进一步发展你的思想。每次习作练习，都强调学生先想好了再说说，说通后才写下来，写完了反复读几遍，并对发现的问题进行修改，改好后再读一读，读顺了才誉写。通过这样的训练，逐步达到“心口如一、口手如一”。
多向评议，欣赏提高。兴趣和自信是作文的最大内驱力，这种内驱力除来源于学生自觉的写作目的外，还源于在写作的合作和交流所产生的成就感。《课标》在不同的学段分别提出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解”。因此，在习作指导过程中，如何抓好习作讲评对于促进学生写作水平的提高是很重要的。可以根据习作的目的及要求灵活采用同桌互读互评、小组轮读推荐习作、集体交流评选佳作、优秀习作展评等评议方式，让学生在交流中学会评议、学会欣赏、学会修改，使学生在耳濡目染、潜移默化中不断提高自己的习作水平。
适时练笔成文，指导学生把写作知识提升为技能。“小学生作文的性质是‘练笔’，是把自己的见闻、感受和想象写出来”。学生有了写作材料，学会了使用规范化语言时，我们应有意识地把“书本”与“乡土”紧密联系起来，在阅读教学中适时地指导学生写有“洋味的”的“乡土文”，逐步引导学生把知识转化为技能，使作文能力不断提高。如果我们能写得像课文那样，就是好作文。因而，我常结合阅读教学，指导学生模仿课文的规范语言，通过经常性的仿说仿写，用规范的语言来影响学生、要求学生。就说《爬天都峰》一课吧，作为山区的孩子上山下河是他们常做的事，而真要让学生写关于爬山的作文时，他们往往无从下手。在学习《爬天都峰》一文时，我发现学生学习的兴趣特别浓厚，被描写天都峰山高路险这段文字所吸引，眼神里流露出求知的强烈欲望。于是，我趁热打铁，要求学生回忆平时爬当地名山——云顶山的亲身体验，然后以“游云顶山”为题，写一篇有特色的作文。有《爬天都峰》作参考，又有亲身游览云顶的体验，學生的作文都写得很有味，其中有这样的一个片段给我留下了深刻的印象：“从车上下来，沿小公路出发步行几十分钟，就来到云顶山脚下，抬头一看，这么高，在云彩上面哩，难怪当地村民把这座石山命名为云顶山，石级像从天而降，让人感到心头发颤！”小作者描述很形象呀，虽模仿了课文的某些写法，可也不乏自己的特色呀，让人一读，就想取云顶山一睹为快！
对于农村的语文教师来说，作文教学不失为一种挑战，只要正确认识，积极主动的转变观念，改变固有方法，就会走出语文作文教学的樊篱，闯出一条高效，明朗的新路子。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。我们只有从农村实际出发，根据农家孩子的特点，帮助他们养成留心观察、注意积累、勤于练笔、乐于交流等良好习惯，指导他们把生活实践、乡土题材与阅读和写作知识紧密联系起来，才能促使他们形成技能技巧，逐渐地爱写作文、会写作文、写好作文。农村小学作文教学的困境，就会慢慢得以改变！
参考文献：
[1]谢桂林.浅谈提高农村小学语文作文教学水平的途径.新课程学习.2011.8；
[2]杨进红.回归作文训练的本体：真实地写作.广西师范大学.2013.5。
关键词：农村小学；作文教学；现状改变；做法
《语文课程标准》指出：作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”与原来的要求相比较，降低了许多要求。然而，农家学生还是怕写作文，乡村教师依然怕教作文。农村小学作文教学为何呈现如此局面？该如何走出困境？居于此，笔者谈谈具体的认识和体会。
起步于观察习惯培养，引导学生做生活的有心人。“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流淌。”把学生从学校和课堂中解放出来，让他们有时间亲近自然，走进社会，用自己的眼光和心灵去感受和体验，改变作文写作的“苦”与“烦”。
“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔”。要让学生明白“处处留心皆学问”，只要平时留心观察，认真思考，便会发现，乡土题材是取之不竭，用之不尽的。比如，指导学生认真体验农村生活，并诉诸笔端。农村生活对于农村的孩子来说熟悉而亲切，可挖掘的素材有很多。野外劳动生活，农家孩子从小就与土地打交道，是闻着田野的清新和泥土的芬芳长大的，劳动会给他们带来丰收的喜悦，也为他们提供了流汗流泪的切身体验；农村的节日习俗，比如端午包粽子，中秋赏月吃月饼等，再加上各种红白喜事，这些农村习俗具有独特性，极富生活色彩；四川的舞龙、迎财神等富有生活情趣。所以，鼓励学生写真实的事情，记录身边的真人真事，关注班级、学校和社会动态。触动学生的心弦，使他们写出充满真情实感的好文章来。记得教学三年级有关传统节日的作文，有个学生写道：“年二十八那天，我和大人们去采办年货，我们一路有说有笑的走着。隔壁的赖阿姨说：‘今年要买红瓜子，日子过得红火。’邻村的廖大婶就说：‘我要买条鱼——年年有余。’你看中国的风俗是不是特别有意思呀”这样一来，学生逐步体会到写作素材来源于生活，农村孩子的作文题材更宽、更广、更有新意，不再为没什么可写而烦恼。这时，趁机要求学生养成写好观察日记，引导他们不断地积累材料，以备不时之需。
强调口手如一，指导学生文从字顺地表达。
坚持普通话交谈，使语言规范化。为帮助农村孩子克服方言的影响，使语言规范化。我告诉学生，作文就是“我手写我口”，这“口”就是普通话，要求学生当好“翻译官”，变“土”为“洋”，使方言变为规范化语言。课堂上，用普通话讲，学生也用普通话说；课间，师生也用普通话交谈。还要求学生把普通话带回家里、带到社会，坚持说普通话。随着时间的推移，学生的普通话变得流利了，作文中的语句也通顺多了。
先说后写，边读边改，读后再抄。在写作过程中，写作和思考同步产生，写作过程就是思考的过程。这个过程能帮助你把零乱的思想条理化，使你的想法经过提炼而清晰起来，进一步发展你的思想。每次习作练习，都强调学生先想好了再说说，说通后才写下来，写完了反复读几遍，并对发现的问题进行修改，改好后再读一读，读顺了才誉写。通过这样的训练，逐步达到“心口如一、口手如一”。
多向评议，欣赏提高。兴趣和自信是作文的最大内驱力，这种内驱力除来源于学生自觉的写作目的外，还源于在写作的合作和交流所产生的成就感。《课标》在不同的学段分别提出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解”。因此，在习作指导过程中，如何抓好习作讲评对于促进学生写作水平的提高是很重要的。可以根据习作的目的及要求灵活采用同桌互读互评、小组轮读推荐习作、集体交流评选佳作、优秀习作展评等评议方式，让学生在交流中学会评议、学会欣赏、学会修改，使学生在耳濡目染、潜移默化中不断提高自己的习作水平。
适时练笔成文，指导学生把写作知识提升为技能。“小学生作文的性质是‘练笔’，是把自己的见闻、感受和想象写出来”。学生有了写作材料，学会了使用规范化语言时，我们应有意识地把“书本”与“乡土”紧密联系起来，在阅读教学中适时地指导学生写有“洋味的”的“乡土文”，逐步引导学生把知识转化为技能，使作文能力不断提高。如果我们能写得像课文那样，就是好作文。因而，我常结合阅读教学，指导学生模仿课文的规范语言，通过经常性的仿说仿写，用规范的语言来影响学生、要求学生。就说《爬天都峰》一课吧，作为山区的孩子上山下河是他们常做的事，而真要让学生写关于爬山的作文时，他们往往无从下手。在学习《爬天都峰》一文时，我发现学生学习的兴趣特别浓厚，被描写天都峰山高路险这段文字所吸引，眼神里流露出求知的强烈欲望。于是，我趁热打铁，要求学生回忆平时爬当地名山——云顶山的亲身体验，然后以“游云顶山”为题，写一篇有特色的作文。有《爬天都峰》作参考，又有亲身游览云顶的体验，學生的作文都写得很有味，其中有这样的一个片段给我留下了深刻的印象：“从车上下来，沿小公路出发步行几十分钟，就来到云顶山脚下，抬头一看，这么高，在云彩上面哩，难怪当地村民把这座石山命名为云顶山，石级像从天而降，让人感到心头发颤！”小作者描述很形象呀，虽模仿了课文的某些写法，可也不乏自己的特色呀，让人一读，就想取云顶山一睹为快！
对于农村的语文教师来说，作文教学不失为一种挑战，只要正确认识，积极主动的转变观念，改变固有方法，就会走出语文作文教学的樊篱，闯出一条高效，明朗的新路子。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。我们只有从农村实际出发，根据农家孩子的特点，帮助他们养成留心观察、注意积累、勤于练笔、乐于交流等良好习惯，指导他们把生活实践、乡土题材与阅读和写作知识紧密联系起来，才能促使他们形成技能技巧，逐渐地爱写作文、会写作文、写好作文。农村小学作文教学的困境，就会慢慢得以改变！
参考文献：
[1]谢桂林.浅谈提高农村小学语文作文教学水平的途径.新课程学习.2011.8；
[2]杨进红.回归作文训练的本体：真实地写作.广西师范大学.2013.5。