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摘 要：随着学习化社会的到来，语文教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者和帮助者，传统观念必须随时代的发展而不断更新。
关键词：课程标准；观念转变；先学后教；课改新问题
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）18-093-1
在近几年新课改形势下，大多数教者的教学方法和思路都不同程度地进行改变，教、学双方在课堂中的角色地位亦在不停地变换，但目前在初中语文课堂教学中还存在着一些问题需要解决。
一、“热闹”的“小组合作讨论”
新课程标准极为关注学生的团队精神与合作能力的培养，小组学习为这种合作学习提供了一个良好的渠道。但是伴随而来的是小组讨论运用的不当，会导致讨论形式化，为讨论而讨论，为做课而讨论，为了课改而讨论，主要表现为：
1.讨论内容不合理。讨论的内容没有什么含金量，没有思维的价值，造成时间的浪费。
2.讨论时间不合理。一种情况是讨论时间过少，学生没有充分展开，讨论只是成了摆设。另外一种情况是讨论时间过多，造成时间过剩，讨论成了学生的休闲时间。
3.讨论分工不明确。小组成员之内没有具体的分工，小组成了开小会的场所。或是，小组内成了优秀者的一言堂，落后者永远是听众。
4.老师成了旁观者。在学生合作学习的过程中，老师的指导作用必不可少，在帮助学生向知识的广度和深度进行探索的同时，形成正确的态度和价值观。小组讨论如果没有老师的有效的组织和引导，其讨论必定是无序和低效的。
二、课堂活动体验
新课程标准的一個重要理念就是“在活动中体验，在活动中建构，在活动中发展”。但如果使用不当，就会起到喧宾夺主、不知所云、画蛇添足的反作用。主要表现有：
1.表演不适合中学生的身份。比如让学生表演所不能感悟和理解的人物或者人物神态，充斥在课堂中的不是思维的火花，而是滑稽的丑态，无益于学生正确的情感、态度、价值观的形成！
2.活动无目的。有些课堂教学活动不知活动为了什么服务，形式上热热闹闹，内容上乱七八糟，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控，是“为活动而活动”。
3.活动脱离语文本身。在有些语文课堂中，非语文化现象突出，形式上是活动的特征，但是内容上偏离了目标。
4.活动方式单一。在语文课堂上，活动方式不仅仅指根据文章内容而进行的表演、唱歌等，形式可以多样。现在有些课堂中，只要是活动，总是生硬的表演课文内容，造成了学生的视觉疲劳不说，有的还起到了反作用。
三、信息技术运用
我们既要认识信息技术的巨大作用，又要看到它的工具本质。但是我们也不能抛弃传统教学技术手段在教学中的积极作用。否则，现代信息技术的过度应用将大大削弱语文的魅力！主要表现为：
1.课件是板书的复制。鼠标取代了粉笔，老师所要写得东西全部实现输入电脑，在“请君入瓮”式的引导下，依次将课件展示。这违背了新课程的学生自主学习的学习方式。
2.图片取代了语言文字。语文教学实质上是通过对语言的感知理解来挖掘文本的深层内涵，进而到达与作者心灵的交流、思想的沟通和情感的碰撞。但大部分老师在课堂中将优美的语言文字转化成了图片，追求了对学生的感官刺激，取消了学生的想象空间，致使学生体会不到文字的博大精深和无穷魅力。
3.录音代替老师的朗读。“机器人”的声音拉开了文本和学生的距离。
4.多媒体手段贯穿教学始终。从始至终，图片、文字交替着在学生的眼前晃动，取消了老师、学生动笔，动口的权利。学生成了观看表演的观众，而不是学习的参与者。课堂中再也没有了魏巍那种连自己老师写字的姿势都要模仿的感情！
5.多媒体制作粗糙。多媒体的运用一定要和文本很好地结合起来，否则只会给教学增添败笔。有的老师为了使用而使用，用假的图片、笨拙的动画来表现文章的内容，这样只能让教学遭遇尴尬。
四、课堂老师地位
1.老师不敢提出问题。课堂上：学生自由提出问题，学生想学哪段就学哪段，想怎么学就怎么学，不管问题是否有价值，老师也和学生进行着无意义的讨论。讨论更多的停留在表象，缺乏理性的、深层次的思考。老师不敢提出有价值的问题，生怕一提问题就会违背新课程的精神。新课程强调教师引导者、参与者的身份，并不是意味着教师就只能袖手旁观。老师作为学生学习的参与者，当学生无法深入研究时，教师不妨提出问题引导学生进行讨论、研究。
2.老师不敢讲授。课堂上，老师全由学生发表看法，不管学生发表看法是否全面，是否清晰，到最后老师来个模糊结束，让学生不知所云。新课程将教学本质定位于交往，打破了传统教学中教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识的形式。课堂上是不是讲，并不一定是教学观念落后与先进的标志，真正的问题在于讲什么，怎么讲，什么时候讲。
在初中语文课堂阅读教学中，教师先学后教地进行合作阅读以及思维激发训练与培养，可以发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践能力，使学生热爱语文，会学语文，为学生终身学习打下坚实的基础。新课改形势下，教师应在实践中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的语文课堂，让语文课堂成为师生知识、能力、情感、价值观共同成长的乐园！
关键词：课程标准；观念转变；先学后教；课改新问题
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）18-093-1
在近几年新课改形势下，大多数教者的教学方法和思路都不同程度地进行改变，教、学双方在课堂中的角色地位亦在不停地变换，但目前在初中语文课堂教学中还存在着一些问题需要解决。
一、“热闹”的“小组合作讨论”
新课程标准极为关注学生的团队精神与合作能力的培养，小组学习为这种合作学习提供了一个良好的渠道。但是伴随而来的是小组讨论运用的不当，会导致讨论形式化，为讨论而讨论，为做课而讨论，为了课改而讨论，主要表现为：
1.讨论内容不合理。讨论的内容没有什么含金量，没有思维的价值，造成时间的浪费。
2.讨论时间不合理。一种情况是讨论时间过少，学生没有充分展开，讨论只是成了摆设。另外一种情况是讨论时间过多，造成时间过剩，讨论成了学生的休闲时间。
3.讨论分工不明确。小组成员之内没有具体的分工，小组成了开小会的场所。或是，小组内成了优秀者的一言堂，落后者永远是听众。
4.老师成了旁观者。在学生合作学习的过程中，老师的指导作用必不可少，在帮助学生向知识的广度和深度进行探索的同时，形成正确的态度和价值观。小组讨论如果没有老师的有效的组织和引导，其讨论必定是无序和低效的。
二、课堂活动体验
新课程标准的一個重要理念就是“在活动中体验，在活动中建构，在活动中发展”。但如果使用不当，就会起到喧宾夺主、不知所云、画蛇添足的反作用。主要表现有：
1.表演不适合中学生的身份。比如让学生表演所不能感悟和理解的人物或者人物神态，充斥在课堂中的不是思维的火花，而是滑稽的丑态，无益于学生正确的情感、态度、价值观的形成！
2.活动无目的。有些课堂教学活动不知活动为了什么服务，形式上热热闹闹，内容上乱七八糟，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控，是“为活动而活动”。
3.活动脱离语文本身。在有些语文课堂中，非语文化现象突出，形式上是活动的特征，但是内容上偏离了目标。
4.活动方式单一。在语文课堂上，活动方式不仅仅指根据文章内容而进行的表演、唱歌等，形式可以多样。现在有些课堂中，只要是活动，总是生硬的表演课文内容，造成了学生的视觉疲劳不说，有的还起到了反作用。
三、信息技术运用
我们既要认识信息技术的巨大作用，又要看到它的工具本质。但是我们也不能抛弃传统教学技术手段在教学中的积极作用。否则，现代信息技术的过度应用将大大削弱语文的魅力！主要表现为：
1.课件是板书的复制。鼠标取代了粉笔，老师所要写得东西全部实现输入电脑，在“请君入瓮”式的引导下，依次将课件展示。这违背了新课程的学生自主学习的学习方式。
2.图片取代了语言文字。语文教学实质上是通过对语言的感知理解来挖掘文本的深层内涵，进而到达与作者心灵的交流、思想的沟通和情感的碰撞。但大部分老师在课堂中将优美的语言文字转化成了图片，追求了对学生的感官刺激，取消了学生的想象空间，致使学生体会不到文字的博大精深和无穷魅力。
3.录音代替老师的朗读。“机器人”的声音拉开了文本和学生的距离。
4.多媒体手段贯穿教学始终。从始至终，图片、文字交替着在学生的眼前晃动，取消了老师、学生动笔，动口的权利。学生成了观看表演的观众，而不是学习的参与者。课堂中再也没有了魏巍那种连自己老师写字的姿势都要模仿的感情！
5.多媒体制作粗糙。多媒体的运用一定要和文本很好地结合起来，否则只会给教学增添败笔。有的老师为了使用而使用，用假的图片、笨拙的动画来表现文章的内容，这样只能让教学遭遇尴尬。
四、课堂老师地位
1.老师不敢提出问题。课堂上：学生自由提出问题，学生想学哪段就学哪段，想怎么学就怎么学，不管问题是否有价值，老师也和学生进行着无意义的讨论。讨论更多的停留在表象，缺乏理性的、深层次的思考。老师不敢提出有价值的问题，生怕一提问题就会违背新课程的精神。新课程强调教师引导者、参与者的身份，并不是意味着教师就只能袖手旁观。老师作为学生学习的参与者，当学生无法深入研究时，教师不妨提出问题引导学生进行讨论、研究。
2.老师不敢讲授。课堂上，老师全由学生发表看法，不管学生发表看法是否全面，是否清晰，到最后老师来个模糊结束，让学生不知所云。新课程将教学本质定位于交往，打破了传统教学中教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识的形式。课堂上是不是讲，并不一定是教学观念落后与先进的标志，真正的问题在于讲什么，怎么讲，什么时候讲。
在初中语文课堂阅读教学中，教师先学后教地进行合作阅读以及思维激发训练与培养，可以发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践能力，使学生热爱语文，会学语文，为学生终身学习打下坚实的基础。新课改形势下，教师应在实践中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的语文课堂，让语文课堂成为师生知识、能力、情感、价值观共同成长的乐园！