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【摘 要】幼儿教育阶段不仅要注重讲解知识，还应重视培养幼儿语言表达能力，从而在进行幼儿教学时，幼师应落实以幼儿为主的教学理念，为幼儿提供举手表述的机会，及时发现幼儿语言表达不通顺不流利，耐心纠正幼儿发音，引导幼儿多阅读一些课文，也可以开展绕口令比赛，训练幼儿发音更标准，吐字更清晰，进一步提高表述能力。同时提高大班语言教学质量。
【关键词】幼儿教育 语言教学 策略初探
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.201
幼儿语言教学过程中要想提升教学效果，必须要改变传统的教学方法，还应更新教学理念，在课堂上便可运用先进的多媒体技术，在网上下载教学视频，展示出动画的教学内容，将声音、文字、图片融为一体，有利于吸引幼儿的注意力，促使大班幼儿主动学习视频中规范、标准的语言，逐渐增强语感，在语言表达过程中标准发音，进一步提高语言教学的有效性。
一、创新教学方法，开启幼儿语言之门
（一）模仿练习法
由于幼儿园大班的幼儿更加擅长模仿学习，身边常见的生活事件譬如教师讲话方式等，均可能成为大班幼儿模仿的对象。这就提示幼儿教师可以采取榜样模仿教学法，让幼儿的语言在日常的模仿行为中得到有效规范。例如，教师在教学的过程中，应当注意使用普通话，以便幼儿在语言习惯形成的早期阶段即能够使用普通话进行交流。由于语言存在着日常强化机制，因此幼儿一旦形成方言的语言习惯便难以纠正。因此，幼儿教师应在幼儿群体中树立规范发音的标准，让幼儿在对用词方式、语音语调的模仿过程中学习普通话发音方式。此外，家庭环境对幼儿的影响同样不容忽视。家长应当为幼儿提供与年龄段相对应的课外读物，如有声读物等，以培养幼儿的阅读兴趣与阅读能力。
（二）综合练习法
综合练习被称为“视听教育”。在这种教学模式下，幼儿通过对教师提供的图片、故事书、模型等的观察、主动领悟和感知，并且理解幼儿教师的语言引导、启发与暗示，最终实现自身的语言表达。在这一过程中，幼儿的语言表达知识经历了“注意-记忆（储存）-再现”的过程。这一过程将幼儿的相关知识储存在大脑中，并能够在具体的语言交际环境中被搜索释放出来，组成连贯语句进行表达。
（三）游戏互动练习法
处于大班阶段的幼儿比较好动，其注意力往往难以集中。这就要求幼儿教师在采取适当的教学方式，充分利用大班学生好奇心强、对周围事物敏感性强等特点，让幼儿能够运用自身的具象思维了解游戏环节，并避免其对课堂秩序的影响和不遵守游戏规则现象的发生。因此，在这种情况下，教師应当对游戏的纪律性进行弱化，让游戏真正发挥其娱乐与寓教于乐的价值。例如，教师可以通过“数字接龙”的方式，让幼儿学习数字排序方面的知识等等。
二、创造环境，培养幼儿语言能力
幼儿语言能力的培养应当具备一定的语言环境，而通常情况下这种环境需要教师进行主动创设。因此，为进一步培养幼儿听、说、读的能力，教师应当为其创设相应的语言环境。例如，为提升幼儿的口语表达能力与倾听能力，教师可以鼓励幼儿分享自己上学路上的经历;为提升幼儿的听觉理解能力，教师可以在教室或学校范围内播放一些能够被幼儿理解的音乐、诗歌、散文等语音作品，让幼儿在潜移默化的影响中提升自己的语言能力。此外，教师还可以选择一些幼儿能够接受的睡前故事，在提升幼儿睡眠质量的同时，起到锻炼听力的作用。
除此之外，教师还应当站在幼儿的角度理解和发现问题。相比幼儿，成人的思维更容易受到惯性制约，因此教师应当主动参与幼儿的游戏与生活，从而让大班语言教学活动更加贴合幼儿的活动环境。在这种环境中，幼儿能够与教师进行广泛交流、主动表达自身的想法。语言能力锻炼的关键在于提高交流频率，而幼儿一旦能够与教师进行广泛交流，则其语言能力自然得到提高，与此同时，在交流过程中，幼儿的词汇储备量与语言表达的熟练程度也会得到相应的提升。例如，在描述“秋天”时，词汇量较少的幼儿会简单描述“树叶落了”，而词汇量较大的幼儿会用更加婉约的方式进行描述“你今天穿毛衣了”、“大雁在天空一字排开”、“树上的叶子变少了，它们去了哪里”等等。
三、多鼓励幼儿回答问题，提高幼儿口语表述能力
幼儿语言教学课堂上，幼师为了激发幼儿主动表述，应多鼓励多表扬，主动举手回答问题的幼儿，便可带动全体幼儿积极发音，使课堂氛围一下活跃起来，有利于创设语言学习环境，促使幼儿主动投入到语言教学之中，积极举手表述出答案。此时，依次引导幼儿作答，对于幼儿表述的内容予以补充，并纠正发音不标准的词语，逐渐幼儿发音更标准，能够准确说出不同的词语的读音，不仅认识很多字词，还增强了语感，为日后更多地学习课文和语言知识奠定坚实的基础。因此，教学中幼师可以根据不同的课文，提出不同的问题，以此布置悬念，引导幼儿在规定的时间内找出答案，驱使幼儿认真阅读课文章，一边阅读一边总结知识，既学会自己整理知识点，还激发幼儿踊跃举手回答问题，充分锻炼语言表达能力，促进幼儿不断进步，在表述中用词恰当、语言逻辑通顺。对此，给予鼓励和表扬，增强幼儿的自信心，使幼儿信心倍增，更加主动表述语言，有效提高口语表达能力。
四、结束语
总之，在进行幼儿语言教学时，为了活跃教学氛围，调动幼儿主动学习标准的语言，教学过程中可以运用多媒体技术，播放内容丰富的教学视频，幼儿在观看过程中积极学习各种词语的读音，逐渐流利表述自己的想法，不再吞吞吐吐。此外，还应多鼓励大班幼儿积极发音，以此增强自信心，从而提高幼儿语言表达能力，最终取得最佳的教学效果。
参考文献
[1]南淑芬.幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况研究[J/OL].学周刊，2019（17）：152.
[2]南淑芬.幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况研究[J].学周刊，2019（17）：152.
[3]王毅.浅谈做好幼儿园语言游戏化教学的策略[J].学周刊，2019（15）：158.
【关键词】幼儿教育 语言教学 策略初探
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.201
幼儿语言教学过程中要想提升教学效果，必须要改变传统的教学方法，还应更新教学理念，在课堂上便可运用先进的多媒体技术，在网上下载教学视频，展示出动画的教学内容，将声音、文字、图片融为一体，有利于吸引幼儿的注意力，促使大班幼儿主动学习视频中规范、标准的语言，逐渐增强语感，在语言表达过程中标准发音，进一步提高语言教学的有效性。
一、创新教学方法，开启幼儿语言之门
（一）模仿练习法
由于幼儿园大班的幼儿更加擅长模仿学习，身边常见的生活事件譬如教师讲话方式等，均可能成为大班幼儿模仿的对象。这就提示幼儿教师可以采取榜样模仿教学法，让幼儿的语言在日常的模仿行为中得到有效规范。例如，教师在教学的过程中，应当注意使用普通话，以便幼儿在语言习惯形成的早期阶段即能够使用普通话进行交流。由于语言存在着日常强化机制，因此幼儿一旦形成方言的语言习惯便难以纠正。因此，幼儿教师应在幼儿群体中树立规范发音的标准，让幼儿在对用词方式、语音语调的模仿过程中学习普通话发音方式。此外，家庭环境对幼儿的影响同样不容忽视。家长应当为幼儿提供与年龄段相对应的课外读物，如有声读物等，以培养幼儿的阅读兴趣与阅读能力。
（二）综合练习法
综合练习被称为“视听教育”。在这种教学模式下，幼儿通过对教师提供的图片、故事书、模型等的观察、主动领悟和感知，并且理解幼儿教师的语言引导、启发与暗示，最终实现自身的语言表达。在这一过程中，幼儿的语言表达知识经历了“注意-记忆（储存）-再现”的过程。这一过程将幼儿的相关知识储存在大脑中，并能够在具体的语言交际环境中被搜索释放出来，组成连贯语句进行表达。
（三）游戏互动练习法
处于大班阶段的幼儿比较好动，其注意力往往难以集中。这就要求幼儿教师在采取适当的教学方式，充分利用大班学生好奇心强、对周围事物敏感性强等特点，让幼儿能够运用自身的具象思维了解游戏环节，并避免其对课堂秩序的影响和不遵守游戏规则现象的发生。因此，在这种情况下，教師应当对游戏的纪律性进行弱化，让游戏真正发挥其娱乐与寓教于乐的价值。例如，教师可以通过“数字接龙”的方式，让幼儿学习数字排序方面的知识等等。
二、创造环境，培养幼儿语言能力
幼儿语言能力的培养应当具备一定的语言环境，而通常情况下这种环境需要教师进行主动创设。因此，为进一步培养幼儿听、说、读的能力，教师应当为其创设相应的语言环境。例如，为提升幼儿的口语表达能力与倾听能力，教师可以鼓励幼儿分享自己上学路上的经历;为提升幼儿的听觉理解能力，教师可以在教室或学校范围内播放一些能够被幼儿理解的音乐、诗歌、散文等语音作品，让幼儿在潜移默化的影响中提升自己的语言能力。此外，教师还可以选择一些幼儿能够接受的睡前故事，在提升幼儿睡眠质量的同时，起到锻炼听力的作用。
除此之外，教师还应当站在幼儿的角度理解和发现问题。相比幼儿，成人的思维更容易受到惯性制约，因此教师应当主动参与幼儿的游戏与生活，从而让大班语言教学活动更加贴合幼儿的活动环境。在这种环境中，幼儿能够与教师进行广泛交流、主动表达自身的想法。语言能力锻炼的关键在于提高交流频率，而幼儿一旦能够与教师进行广泛交流，则其语言能力自然得到提高，与此同时，在交流过程中，幼儿的词汇储备量与语言表达的熟练程度也会得到相应的提升。例如，在描述“秋天”时，词汇量较少的幼儿会简单描述“树叶落了”，而词汇量较大的幼儿会用更加婉约的方式进行描述“你今天穿毛衣了”、“大雁在天空一字排开”、“树上的叶子变少了，它们去了哪里”等等。
三、多鼓励幼儿回答问题，提高幼儿口语表述能力
幼儿语言教学课堂上，幼师为了激发幼儿主动表述，应多鼓励多表扬，主动举手回答问题的幼儿，便可带动全体幼儿积极发音，使课堂氛围一下活跃起来，有利于创设语言学习环境，促使幼儿主动投入到语言教学之中，积极举手表述出答案。此时，依次引导幼儿作答，对于幼儿表述的内容予以补充，并纠正发音不标准的词语，逐渐幼儿发音更标准，能够准确说出不同的词语的读音，不仅认识很多字词，还增强了语感，为日后更多地学习课文和语言知识奠定坚实的基础。因此，教学中幼师可以根据不同的课文，提出不同的问题，以此布置悬念，引导幼儿在规定的时间内找出答案，驱使幼儿认真阅读课文章，一边阅读一边总结知识，既学会自己整理知识点，还激发幼儿踊跃举手回答问题，充分锻炼语言表达能力，促进幼儿不断进步，在表述中用词恰当、语言逻辑通顺。对此，给予鼓励和表扬，增强幼儿的自信心，使幼儿信心倍增，更加主动表述语言，有效提高口语表达能力。
四、结束语
总之，在进行幼儿语言教学时，为了活跃教学氛围，调动幼儿主动学习标准的语言，教学过程中可以运用多媒体技术，播放内容丰富的教学视频，幼儿在观看过程中积极学习各种词语的读音，逐渐流利表述自己的想法，不再吞吞吐吐。此外，还应多鼓励大班幼儿积极发音，以此增强自信心，从而提高幼儿语言表达能力，最终取得最佳的教学效果。
参考文献
[1]南淑芬.幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况研究[J/OL].学周刊，2019（17）：152.
[2]南淑芬.幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况研究[J].学周刊，2019（17）：152.
[3]王毅.浅谈做好幼儿园语言游戏化教学的策略[J].学周刊，2019（15）：158.