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现象：部分学生腹中空乏，笔尖枯涩，作文内容单薄，没有真情实感。
思考：对于部分学生而言，要求他们多观察周围的事物，多看课外读物是行之有效的提高作文能力的途径，可是对一些作文基础差，观察能力弱，懒于看课外书的学生来说就收效甚微了。如果能找到一剂既能提供写作素材又能降低学习难度的“对症良药”，也许就能够解决这个问题了。
偶拾：我无意中发现，入选语文课本中的文章都是内容健康、语言优美、表现得法的优秀作文。这些文章不就是学生可以借鉴的活生生的写作素材吗？
实施：古人把阅读比作根，把作文比作叶，根深才能叶茂，也就是说，阅读是训练写作的最佳途径和最有效的方法。如何开发和利用教材中的写作资源，对学生进行习作训练呢？我采取了以下几个措施。
一、写图——多元解读，尊重感受
许多课文中都有很多精美的插图，它们是文本的组成部分，反映了一篇课文的重点所在。《拉萨的天空》一文介绍了拉萨天空的神奇与美丽，虽然课文的语句很生动、形象、逼真，但没去过拉萨的同学在脑海里难以再现出文中所描绘的景象。文中的插图直观、形象地展示了拉萨天空的美丽，我借助多媒体把插图放大，此时学生的赞叹声在教室里响起。这样，学生对拉萨的天空有了自己独特的理解，而且有一吐为快的意愿，我趁机问学生：“拉萨的天空这么美，你能用自己的语言描述出来吗？”这既是学生与文本对话的过程，又是一次练笔机会。
二、补白——降低难度，开拓思路
教材中有许多的“空白”，为学生提供了想象的空间。教师可利用文本中留有的空白，调动学生已有的知识积累和生活经验，展开合理想象，把空白的部分补充出来。如教学《荷花》时我引导学生反复读这几句话:“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”引发学生思考：这些白荷花冒出来想干什么？让学生抓住这个空白点，展开丰富的想象。
生1：白荷花从这些大圆盘之间冒出来，想看看外面这个精彩的世界。
生2：白荷花从这些大圆盘之间冒出来，要和蝴蝶一起翩翩起舞。
生3：白荷花从这些大圆盘之间冒出来，深深地吸一口新鲜的空气，感到舒服极了。
生4：白荷花从这些大圆盘之间冒出来，向我们招手微笑。
……
这样的补白，让学生既立足文本又超越文本，开拓了学生的思路，训练了他们的想象力。
三、续写——顺势深挖，新编派生
教师依纲扣本，顺向派生续写下去，是学生们非常乐于接受的一种形式。如学完《狐狸和乌鸦》一文后，我就顺势深挖，布置学生以《乌鸦上当受骗以后》为题来进行续写。学生潜在的智慧火花被点燃，有的续写：“乌鸦又叼来了一块肉，用计惩罚了狡猾的狐狸，不再上当受骗，真是吃一堑，长一智。”有的续写：“乌鸦又叼来了一块肉，狡猾的狐狸再次骗走了乌鸦嘴里的肉，傻乎乎的乌鸦还不知自己错在哪里。”还有的续写：“乌鸦嘴里的肉被狐狸骗走后，十分后悔，她又飞向森林去寻食。”……在训练中他们不但加深了对原文的理解，而且培养了创新能力。
四、改写——改变形式，贵在创新
在我们语文课本中入选的一篇篇课文，有好多是改写训练的作文素材；有的可以改变体裁，把古诗改写成记叙文；有的可以改变人称，把第一人称的文章改写成第三人称，或把第三人称的文章改为第一人称；还有的可以将叙述改写成对话，等等。利用这些文本进行改写训练，可以帮助学生将读与写紧密地结合起来，不仅能使学生练好作文基本功，还能在改写时提高阅读能力。实践证明学生非常喜欢这种形式的训练，改写出来的作文不但生动具体，而且让人耳目一新。
五、仿写——模仿文本，渗透训练
文本是静止的，而语言是跳动的，如何让学生把这些跳动的语言捕捉到自己的手里，成为自己永久的财富？俗话说“熟能生巧”，只有多写多练，才能运用自如。所以每当学到精彩的语段时，我就让学生联系自己的生活实际，把这些语段运用起来，并转化成自己的语言，用“模仿秀”的方式当场表演。如在《北大荒的秋天》第四自然段的教学中，我首先引导学生研究这个段的形式——第一句总写原野热闹非凡；其次从大豆、高粱、榛树叶子三个方面具体分述；最后按“总—分”结构给出总起句“街上可真热闹啊”，让学生续写一段话。
六、评注——深入对话，强化积累
让学生与文本深入对话的有效的方法是指导学生在文中写评注。评注是学生内心情感的自然流淌，也是学生内化积累的展现，更是丰富学生作文素材的捷径。如学习《春日》这首古诗后，学生在旁边注满了以前学过的描绘春天的优美诗文：“吹面不寒杨柳风，沾雨欲湿杏花雨。”“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”……这样通过调动头脑中优美诗文的储备，强化了语言的积累、运用。又如学习《航天飞机》一课，我让学生就“你对中国航天知多少”这一主题写评注。有学生写道：“自古以来，嫦娥奔月、敦煌飞天等许多动人的传说广为流传。2003年10月15日，我国自主研制的载人飞船‘神舟’五号把自己培养的航天员杨利伟送上太空，首次实现了国人飞天的梦想。2005年的金秋十月，航天员费俊龙、聂海胜驾驶着‘神舟’六号畅游太空115小时31分，为中国航天续写了新的辉煌。”这样的评注既激发了学生自主探究的欲望和兴趣，又培养了学生搜集信息和处理信息的能力。
总之，教材是学生学习的凭借，也是学生学习语言、学习写作的范本，它是用来学说话、学写作的。我们应细心捕捉读写的结合点，把教材作为训练的素材，从文本入手，采取不同的形式，降低习作的难度，把作文训练自然地融入阅读教学中，从而有效地提高学生的作文水平。
思考：对于部分学生而言，要求他们多观察周围的事物，多看课外读物是行之有效的提高作文能力的途径，可是对一些作文基础差，观察能力弱，懒于看课外书的学生来说就收效甚微了。如果能找到一剂既能提供写作素材又能降低学习难度的“对症良药”，也许就能够解决这个问题了。
偶拾：我无意中发现，入选语文课本中的文章都是内容健康、语言优美、表现得法的优秀作文。这些文章不就是学生可以借鉴的活生生的写作素材吗？
实施：古人把阅读比作根，把作文比作叶，根深才能叶茂，也就是说，阅读是训练写作的最佳途径和最有效的方法。如何开发和利用教材中的写作资源，对学生进行习作训练呢？我采取了以下几个措施。
一、写图——多元解读，尊重感受
许多课文中都有很多精美的插图，它们是文本的组成部分，反映了一篇课文的重点所在。《拉萨的天空》一文介绍了拉萨天空的神奇与美丽，虽然课文的语句很生动、形象、逼真，但没去过拉萨的同学在脑海里难以再现出文中所描绘的景象。文中的插图直观、形象地展示了拉萨天空的美丽，我借助多媒体把插图放大，此时学生的赞叹声在教室里响起。这样，学生对拉萨的天空有了自己独特的理解，而且有一吐为快的意愿，我趁机问学生：“拉萨的天空这么美，你能用自己的语言描述出来吗？”这既是学生与文本对话的过程，又是一次练笔机会。
二、补白——降低难度，开拓思路
教材中有许多的“空白”，为学生提供了想象的空间。教师可利用文本中留有的空白，调动学生已有的知识积累和生活经验，展开合理想象，把空白的部分补充出来。如教学《荷花》时我引导学生反复读这几句话:“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”引发学生思考：这些白荷花冒出来想干什么？让学生抓住这个空白点，展开丰富的想象。
生1：白荷花从这些大圆盘之间冒出来，想看看外面这个精彩的世界。
生2：白荷花从这些大圆盘之间冒出来，要和蝴蝶一起翩翩起舞。
生3：白荷花从这些大圆盘之间冒出来，深深地吸一口新鲜的空气，感到舒服极了。
生4：白荷花从这些大圆盘之间冒出来，向我们招手微笑。
……
这样的补白，让学生既立足文本又超越文本，开拓了学生的思路，训练了他们的想象力。
三、续写——顺势深挖，新编派生
教师依纲扣本，顺向派生续写下去，是学生们非常乐于接受的一种形式。如学完《狐狸和乌鸦》一文后，我就顺势深挖，布置学生以《乌鸦上当受骗以后》为题来进行续写。学生潜在的智慧火花被点燃，有的续写：“乌鸦又叼来了一块肉，用计惩罚了狡猾的狐狸，不再上当受骗，真是吃一堑，长一智。”有的续写：“乌鸦又叼来了一块肉，狡猾的狐狸再次骗走了乌鸦嘴里的肉，傻乎乎的乌鸦还不知自己错在哪里。”还有的续写：“乌鸦嘴里的肉被狐狸骗走后，十分后悔，她又飞向森林去寻食。”……在训练中他们不但加深了对原文的理解，而且培养了创新能力。
四、改写——改变形式，贵在创新
在我们语文课本中入选的一篇篇课文，有好多是改写训练的作文素材；有的可以改变体裁，把古诗改写成记叙文；有的可以改变人称，把第一人称的文章改写成第三人称，或把第三人称的文章改为第一人称；还有的可以将叙述改写成对话，等等。利用这些文本进行改写训练，可以帮助学生将读与写紧密地结合起来，不仅能使学生练好作文基本功，还能在改写时提高阅读能力。实践证明学生非常喜欢这种形式的训练，改写出来的作文不但生动具体，而且让人耳目一新。
五、仿写——模仿文本，渗透训练
文本是静止的，而语言是跳动的，如何让学生把这些跳动的语言捕捉到自己的手里，成为自己永久的财富？俗话说“熟能生巧”，只有多写多练，才能运用自如。所以每当学到精彩的语段时，我就让学生联系自己的生活实际，把这些语段运用起来，并转化成自己的语言，用“模仿秀”的方式当场表演。如在《北大荒的秋天》第四自然段的教学中，我首先引导学生研究这个段的形式——第一句总写原野热闹非凡；其次从大豆、高粱、榛树叶子三个方面具体分述；最后按“总—分”结构给出总起句“街上可真热闹啊”，让学生续写一段话。
六、评注——深入对话，强化积累
让学生与文本深入对话的有效的方法是指导学生在文中写评注。评注是学生内心情感的自然流淌，也是学生内化积累的展现，更是丰富学生作文素材的捷径。如学习《春日》这首古诗后，学生在旁边注满了以前学过的描绘春天的优美诗文：“吹面不寒杨柳风，沾雨欲湿杏花雨。”“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”……这样通过调动头脑中优美诗文的储备，强化了语言的积累、运用。又如学习《航天飞机》一课，我让学生就“你对中国航天知多少”这一主题写评注。有学生写道：“自古以来，嫦娥奔月、敦煌飞天等许多动人的传说广为流传。2003年10月15日，我国自主研制的载人飞船‘神舟’五号把自己培养的航天员杨利伟送上太空，首次实现了国人飞天的梦想。2005年的金秋十月，航天员费俊龙、聂海胜驾驶着‘神舟’六号畅游太空115小时31分，为中国航天续写了新的辉煌。”这样的评注既激发了学生自主探究的欲望和兴趣，又培养了学生搜集信息和处理信息的能力。
总之，教材是学生学习的凭借，也是学生学习语言、学习写作的范本，它是用来学说话、学写作的。我们应细心捕捉读写的结合点，把教材作为训练的素材，从文本入手，采取不同的形式，降低习作的难度，把作文训练自然地融入阅读教学中，从而有效地提高学生的作文水平。