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【摘要】促进信息技术与英语学科课程整合,是信息技术教育的核心。本文以本校外语教学电台为例阐述和讨论英语听力教学与高校听力教学的整合应用,并提出我国高校外语电台发展的方向和要注意的问题。
【关键词】外语教学电台;英语听力;自主学习;课程整合
进入21世纪后,信息科学迅猛发展。信息技术教育作为教育信息化的一个重要方面,引起了全世界人们的广泛关注,并把其作为教育改革的重要内容。[1]作为传统的广播电台教学模式,随着数字化通信技术,计算机多媒体技术与音频技术融合,高校广播电台已逐步开始由数字设备、模拟设备混用的过渡时期转向构建真正意义上的音频节目采集、编辑制作、播出的智能型数字音频的新时期。传统的外语电台在技术、管理上存在严重的滞后性,无法与现代信息化设备接轨,建设数字化、网络化、智能化的外语教学电台成为各大院校外语教学改革的迫切要求。
关于“数字化电台”和“听力自主学习模式”的理论研究与实践探索也自然成了外语听力教学和信息技术整合应用的热点课题。但迄今为止,国内外学者的研究仅从技术层面探讨或仅从理论上论述两者之间的关系,能结合具体实例探讨数字电台与听力自主学习模式的文章较为少见。有鉴于此,本文将分析和讨论数字化电台与听力自主学习模式的整合应用的背景、理论支持,技术实施,整合定位与值得注意的问题等,并提出我国高校如何对现有的电台进行数字化、网络化、智能化改造的建议。
1.听力课程整合的内涵及其理论基础
1.1 课程整合的背景
以计算机为代表的现代教育技术的迅猛发展,给高校外语教学带来了创新的机遇与严峻的挑战,世界各发达国家与发展中国家纷纷以其强有力的举措发展信息技术教育,以占领教育改革与发展的战略高地。 在信息时代,知识更新的速度迅猛增长,人们不可能只通过一段时间的集中学习而获得一辈子的知识和技能,以计算机网络为核心的远程教育,这种教育将贯穿人的一生,以适应社会进步的需要,这就是终身学习。终身学习的意识和能力,主要在信息技术与课程整合的过程中形成。[1]
1.2 课程整合的内涵
信息技术与课程整合:是指在现代教育思想,教育理论的指导下,在课程教学过程中把信息技术,信息资源,信息方法,人力资源和课程内容有机结合,有效地改进课程教学,共同完成课程教学任务,并培养终身学习能力的一种新型的教学方式。真正意义上的课程整合是指集知识、素养、工具三要素于一体的具有文化特质的计算机信息技术与学科的融合,是被国外学者称为“第四次教育革命”的以信息技术为媒介的教育教学模式。
这个模式是在现代教育思想,现代教学理论,信息技术理论指导下,在信息化环境中教与学活动各要素间的稳定关系和活动进程的结构形式,其操作范式体现出多元化、综合性、个性化等特征,课程整合是信息化环境下的全新教育教学模式。它需要科学的描述、解读、成型与发展。
1.3 听力自主学习模式的理论基础
“听”是语言学习的最基础阶段。美国著名的外语教学法专家里弗斯(W.M.Rivers)和坦珀利(W.S.Temperly)的研究提出:“人们所获取的信息中75%来自‘听说’,其余25%来自于‘读写’”[2]。可见,“听”对于外语学习者的重大作用。而从语言的本质上看,语言是社会交际的工具,交际能力则是外语学习者必备的能力之一。根据社会语言学家海姆斯(D.H.Hymes)的论断,“交际能力不仅指应用语言的语法规则产出语法正确的句子的能力,还指了解何时何地地运用这些句子的能力。”[3]因此,创造外语教学电台,加强真实语言环境下的听力训练,是培养学习者听说能力、交际能力的重要手段。
1.3.1 认知结构主义理论
建构主义认为:教学不是知识的“传递”,而是学生积极主动的“获得”。学生是积极的信息加工者,他们积极地作出选择、注意等反应;他们积极地组织他们已经知道的信息来实现信息学习,学习者先前的知识极大程度地决定了他们的学习记忆和遗忘;他们积极地寻求信息来解决问题。教师要为学生创造良好的学习条件和环境,激发学生的学习动机,提供合理的学习策略,从而促进学生的学习。教师只是学习活动中的指导者与参与者。[3]
学生对知识的构建是受社会性相互作用影响的。学生之间的相互交流,会影响学生对知识的构建。因为,由于每个人的已有经验和学习情境不同,对知识的理解存在一定的差异,这就是说,学生对知识的理解是多元的。相互交流能促使每个学生从多个角度来建构知识。通过外语教学电台的听力课外学习模式对学生自主建构听力学习有积极的意义。
1.3.2 听力课外教学模式
国内有关教学模式的定义各有不同,目前最具代表性的是北师大现代教育技术研究所何克抗先生提出的定义,即“在一定的教育思想、教育理论和学习理论指导下的,在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。”[4]其中,教学活动进程包括教师、学生、媒体和教学内容等四个要素,它们彼此相互联系,相互作用形成一个有机的整体,从而构成稳定的结构——教学模式。听力课外教学模式是在现有的技术条件下将课外听力学习与外语教学电台结合是,最大限度地利用电波和互联网进行教学。为学生创设真实的语言交际氛围。[5]
2.外语电台数字化技术基本原理和方法
目前我校的外语电台的节目录制、编排和播出已进入一个全新的数字化、网络化时代。我们在音频资料的数字化处理,音频资料的转换、编辑和分类和音频节目的数字化制作及其播出方面做了有益的尝试。
2.1 硬件
数字化的外语广播电台配置可高可低,我校的数字化外语广播电台是在原有电台的基础上稍作改造而形成的。首先利用原有电台使用的天线设备和两台功率为10w的调频发射机,其次是一台普通的商用电脑 (Celeron 2.0GHz/1G/160G/多功能声卡),两台SONY卡座,最后再加上一些必要的连接线及调音台(有条件可以购置)。
2.2 软件
使用的软件主要包含以下几种:
2.2.1 音频编辑处理及录音软件
Cool Edit 2.0,用于将磁带上的模拟音频资料转录成计算机能够处理的数字音频资料及对粗糙的声音文件进行编辑处理。
2.2.2 美国之音慢速英语教学软件,专门用于下载美国之音慢速英语节目的脚本和音频文件(MP3)
2.2.3 以豪杰音频通(Hero Audio Convert)、WAV MP3 Converter为代表的众多音频文件格式转换软件,支持目前常见的音频文件格式相互之间进行任意转换
2.3 音频节目的制作加工
2.3.1 转换
我们这里所说的转换包含两个方面:一方面是模拟音频转换为数字音频,这个步骤需要借助于计算机多媒体音频控制器和图文卡座的功能,模拟声音信号从图文卡座输出,再输入到计算机多媒体音频控制器,并通过它转换成数字音频信号。此外可将调音台连接于计算机多媒体音频控制器与图文卡座之间,使调音台在转换过程中起到对较弱的模拟声音信号进行模拟放大的作用。
另一方面则需要进行文件格式的转换。用一些音频格式转化工具:MP32WAV(将MP3文件格式直接转化为WAV文件),Audio Converter(将目前主流的音频文件,如MP3、WAV、AIF、VQF和CD音轨直接转移为WAV、AIF、MP3、RM等格式的音乐文件) 出于对其收听效果、软件兼容性及磁盘存储空间等多方面的考虑,我们建议使用主流的音频文件格式,如MP3(位速率128Kbps,采样速率44100Hz)格式,该格式在Windows平台上对各种音频软件的兼容性较强,而且其声音质量和文件容量方面也是令人满意的。
2.3.2 编辑
有相当一部分通过上述途径获取的外语音频资料,由于其本身或外界环境的因素,会存在着一些声音质量上的问题,诸如:噪音、单声道、声波振幅小等等。同时利用音乐作坊—CoolEdit 2.0自如地对WAV文件实行非线性扫描节选、剪辑、加工,可精确到毫秒,还可以对声音进行降噪、去除环境音,插入背景音等美化处理。在节目整体合成后,可以MP3、 RM和WMA的格式保存,既可以节省空间又能保证良好的音效。最后用Real-producer (将Wav、Mov、Avi、Mpeg文件压制成Real影音文件)。[5]
2.3.3 分类
对获得的外语音频资料,进行了文件格式的转换、必要的声音编辑处理后,还需要做的一步是将其分门别类整理存放,并建立EXCEL文档进行管理,方便查找、检索。这些准备工作是为日后的电台节目编排做好准备,使编排工作得以快速、有效地进行。
2.4 音频节目的播出
节目播出的方式分为以下两种;第一种是传统的主流方式,即直接把编排好的音频文件通过计算机声卡输出到发射机播出,这种广播改变了原来用磁带卡座作为音源的方式,收听者仍用调频收音机接收,无须更换设备。其独具的功能有:
2.4.1 借助计算机进行自动顺序播放
2.4.2 通过网络唤醒、定时开关机做到无人值守自动播放
2.4.3 使用远程管理软件进行异地控制
第二种是借助Internet网络进行广播,即将制作好的节目保存成RM,MP3等流媒体格式通过Web播放软件在我校的英语调频台网站(www.eonline.xnc.edu.cn)甚至于公网上广播,也即我们所说的网络电台。(这种方式是我校正在尝试)。
3.听力课程与外语电台整合的特点及其价值
为了解决外语第二课堂的听力训练的问题, 我们充分利用外语教学电台每天播放10个小时左右的外语节目。每周节目单密切与教学结合,并密切结合不同层次的听众设立适合其的听力材料。根据2008年12月做的一次调查问卷的结果统计收听率为66%,每天收听我校电台节目时间超过1个小时的学生为55%,此外还有33%的学生经常浏览调频台的网站并下载听力资料。有效地利用外语电台是为了更好地实现课外听力学习的目标,培养学生的创新精神与实践能力。我校电台经过8年的发展历程逐步形成以下特点。
3.1 特点
3.1.1 节目播放的多元性——培养终身学习的意识
以高校数字电台播放的各类教学节目和以学生团队制作的多样文化和娱乐节目,加之调频台每周播放3次外文电影等活动让学生置身于外语学习的环境中,形成一种 “真正” 语言的氛围。教师引导学生通过电台和电台网站学习外语,为将来学生通过网络自学外语,构建终身的学习方式做好准备。
3.1.2 实践性——基于问题解决的教学模式
问题学习(Problem-Based Learning)的教学模式是:发现问题——提出假说——搜集事实——作出解释论证。首先每周中午电台自办栏目—“英语之声”是锻炼学生听说能力的有效手段。其次,外语电台在节目中设立听众热线,建立一些奖励机制鼓励学生课外做听写练习。在这个学习过程中,教师指导学生利用多种手段和通过多种途径获取信息,判断和识别信息的价值,并通过探究自己得出结论,达到解决问题的目的。这种模式对我国当前以重实践能力和创新能力为核心的素质教育改革是很有启迪意义的。
3.1.3 主动性——创新精神、实践能力、自主探索、发现学习身处在信息技术和共享资源环境中,听力学习方式由被动学习转向主动学习
学生在这种学习状态的变化中,逐步摆脱在语音室内“课堂焦虑”的影响,形成“获得自信”的经验,逐步学会适应自己和环境的变化,在独立探索和合作的学习中,养成自主学习的意识和习惯。
3.2 价值功能
3.2.1 培养学生学会分享与合作
基于外语数字电台的学习方式的开展创设了有利于人际沟通与合作的教育环境,使学生学会了交流和分享大家共同获取的信息和研究成果,培养和发展学生的团队精神。通过研究性学习中的分工与合作,学生可以学会共同生活(learn to live together),学会求知(learn to know),学会做事(learn to do),学会发展(learn to be),这种合作学习的意义远远超过了语言学习的本身。
3.2.2 传播信息容量大
外语数字电台通过“天网”和“地网”为听力学习者提供了大量的听力资料,大大增加课外教学的密度和容量,提高课堂效率,减轻学生和教师搜集听力资料的负担。网上大量的最新信息瞬间可获得,传播速度快而新,可以使我们跟上时代的脚步。
3.2.3 突破时空限制并创设情景
外语电台的数字化对外语教学电台的发展起着根本性的变化,它使教学电台的节目的采集、制作与播出更加方便快捷,内容更加丰富多彩。流媒体技术是指利用流媒体服务器将模拟音频文件或数字音频文件转化后的RM,ASF等格式的文件传输到网络上。基于网络流媒体技术在视频、音频点播中的应用,我们可构建一个数字交互式外语学习平台(Digital Interactive Foreign Language Learning Platform)。[5]
4.值得注意的问题
4.1 合理安排播音时段和内容
根据问卷调查结果,我校电台每日播音量保持10小时左右。具体时间安排是:清晨 6:30—8 :00、中午12:00—2:00,晚上7:00—12:00。早间以转播VOA,CRI等外语电台的节目为主;中午安排我台的自办栏目共有5个子栏目;晚间重点放在课外听力材料和考试辅导类节目。
4.2 节目播放模式——精听和泛听相结合
制作适合学生的听力节目。建台初期,针对学生以前听力训练少,听不懂就失去信心,干脆放弃的情况。电台将听力教材的音频录制成“快—慢—快” 的形式,并多次反复播放,相当于老师领读。利用中午时间播放一些趣味性强,浅显易懂的“泛听”节目,如“走遍美国”,英语歌曲,VOA Special English英语小故事等。同时,在节目单上更详细地标出了不同专业和不同年级学生的必听内容和具体时间,使他们能预先准备好教材,做好预习,提高收听效果,节约时间。
4.3 提高电台播音质量
随着学院扩大,高层建筑在增多,此外加之公共电台的增多对校园电台的发射有影响。学生上课的教室和宿舍生活区,相对以前分散,导致电台播音信号受阻和减弱。因此,需要适当调整天线位置,加大电台发射功率。
4.4 结合第二课堂办电台
外语电台与学生第二课堂“英语爱好者协会”包括各种类型的沙龙结合。在各类英语文化活动中把“播音”加进去。学生们可以将自编自演的各类“作品”,通过电台播放,将大大增强他们的自我参与精神,真正提高应用外语的能力。
5.结论
高校外语电台收听便利,节目多样且灵活,涉及范围广,具有强大的生命力和广阔的前景,它的正常开展,在英语自主学习环境建设以及配合英语课堂教学方面发挥重大作用。外语数字电台与网络资料的互补实现了电化教学模式和先进的网络教学模式的互补,充分发挥了常规电化教学技术和网络技术在高校外语教学中的重大作用。同时辅助天网(电台)与地网(网络)的整合也体现了以学生为中心,共同参与式教学模式在数字化电台中的应用。基于外语数字教学电台对于外语听力教学、课外学习、考试等方面也具有广泛的应用前景。
参考文献
[1]李克东.数字化学习——信息技术与课程整合的核心[A].信息技术与学科教学整合[C].万方数据电子出版社,2001:20-23.
[2]韩宝成.语言测试、理论、实践与发展[J].外语教学与研究,2001,(1):47-49.
[3]李春侠.外语教学法[M].中国社会科学出版社,2001:147.
[4]何克抗.论现代教育技术与教育深化改革[EB/OL].http://www.bjedu.gov.cn/bjedu I/jyy.
[5]潘登.试论外语教学电台的数字化与网络化[J].咸宁学院学报,2004,(5):25-26.
基金项目:咸宁学院第三期课外科技活动科研项目年本科教学改革研究项目(2008-2009)——“高校电台建设与外语教学”。
作者简介:潘登(1977—),男,湖北嘉鱼人,在读研究生,讲师,湖北咸宁学院外国语学院语言教学研究室主任,研究方向:计算机辅助语言教学、应用语言学。
【关键词】外语教学电台;英语听力;自主学习;课程整合
进入21世纪后,信息科学迅猛发展。信息技术教育作为教育信息化的一个重要方面,引起了全世界人们的广泛关注,并把其作为教育改革的重要内容。[1]作为传统的广播电台教学模式,随着数字化通信技术,计算机多媒体技术与音频技术融合,高校广播电台已逐步开始由数字设备、模拟设备混用的过渡时期转向构建真正意义上的音频节目采集、编辑制作、播出的智能型数字音频的新时期。传统的外语电台在技术、管理上存在严重的滞后性,无法与现代信息化设备接轨,建设数字化、网络化、智能化的外语教学电台成为各大院校外语教学改革的迫切要求。
关于“数字化电台”和“听力自主学习模式”的理论研究与实践探索也自然成了外语听力教学和信息技术整合应用的热点课题。但迄今为止,国内外学者的研究仅从技术层面探讨或仅从理论上论述两者之间的关系,能结合具体实例探讨数字电台与听力自主学习模式的文章较为少见。有鉴于此,本文将分析和讨论数字化电台与听力自主学习模式的整合应用的背景、理论支持,技术实施,整合定位与值得注意的问题等,并提出我国高校如何对现有的电台进行数字化、网络化、智能化改造的建议。
1.听力课程整合的内涵及其理论基础
1.1 课程整合的背景
以计算机为代表的现代教育技术的迅猛发展,给高校外语教学带来了创新的机遇与严峻的挑战,世界各发达国家与发展中国家纷纷以其强有力的举措发展信息技术教育,以占领教育改革与发展的战略高地。 在信息时代,知识更新的速度迅猛增长,人们不可能只通过一段时间的集中学习而获得一辈子的知识和技能,以计算机网络为核心的远程教育,这种教育将贯穿人的一生,以适应社会进步的需要,这就是终身学习。终身学习的意识和能力,主要在信息技术与课程整合的过程中形成。[1]
1.2 课程整合的内涵
信息技术与课程整合:是指在现代教育思想,教育理论的指导下,在课程教学过程中把信息技术,信息资源,信息方法,人力资源和课程内容有机结合,有效地改进课程教学,共同完成课程教学任务,并培养终身学习能力的一种新型的教学方式。真正意义上的课程整合是指集知识、素养、工具三要素于一体的具有文化特质的计算机信息技术与学科的融合,是被国外学者称为“第四次教育革命”的以信息技术为媒介的教育教学模式。
这个模式是在现代教育思想,现代教学理论,信息技术理论指导下,在信息化环境中教与学活动各要素间的稳定关系和活动进程的结构形式,其操作范式体现出多元化、综合性、个性化等特征,课程整合是信息化环境下的全新教育教学模式。它需要科学的描述、解读、成型与发展。
1.3 听力自主学习模式的理论基础
“听”是语言学习的最基础阶段。美国著名的外语教学法专家里弗斯(W.M.Rivers)和坦珀利(W.S.Temperly)的研究提出:“人们所获取的信息中75%来自‘听说’,其余25%来自于‘读写’”[2]。可见,“听”对于外语学习者的重大作用。而从语言的本质上看,语言是社会交际的工具,交际能力则是外语学习者必备的能力之一。根据社会语言学家海姆斯(D.H.Hymes)的论断,“交际能力不仅指应用语言的语法规则产出语法正确的句子的能力,还指了解何时何地地运用这些句子的能力。”[3]因此,创造外语教学电台,加强真实语言环境下的听力训练,是培养学习者听说能力、交际能力的重要手段。
1.3.1 认知结构主义理论
建构主义认为:教学不是知识的“传递”,而是学生积极主动的“获得”。学生是积极的信息加工者,他们积极地作出选择、注意等反应;他们积极地组织他们已经知道的信息来实现信息学习,学习者先前的知识极大程度地决定了他们的学习记忆和遗忘;他们积极地寻求信息来解决问题。教师要为学生创造良好的学习条件和环境,激发学生的学习动机,提供合理的学习策略,从而促进学生的学习。教师只是学习活动中的指导者与参与者。[3]
学生对知识的构建是受社会性相互作用影响的。学生之间的相互交流,会影响学生对知识的构建。因为,由于每个人的已有经验和学习情境不同,对知识的理解存在一定的差异,这就是说,学生对知识的理解是多元的。相互交流能促使每个学生从多个角度来建构知识。通过外语教学电台的听力课外学习模式对学生自主建构听力学习有积极的意义。
1.3.2 听力课外教学模式
国内有关教学模式的定义各有不同,目前最具代表性的是北师大现代教育技术研究所何克抗先生提出的定义,即“在一定的教育思想、教育理论和学习理论指导下的,在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。”[4]其中,教学活动进程包括教师、学生、媒体和教学内容等四个要素,它们彼此相互联系,相互作用形成一个有机的整体,从而构成稳定的结构——教学模式。听力课外教学模式是在现有的技术条件下将课外听力学习与外语教学电台结合是,最大限度地利用电波和互联网进行教学。为学生创设真实的语言交际氛围。[5]
2.外语电台数字化技术基本原理和方法
目前我校的外语电台的节目录制、编排和播出已进入一个全新的数字化、网络化时代。我们在音频资料的数字化处理,音频资料的转换、编辑和分类和音频节目的数字化制作及其播出方面做了有益的尝试。
2.1 硬件
数字化的外语广播电台配置可高可低,我校的数字化外语广播电台是在原有电台的基础上稍作改造而形成的。首先利用原有电台使用的天线设备和两台功率为10w的调频发射机,其次是一台普通的商用电脑 (Celeron 2.0GHz/1G/160G/多功能声卡),两台SONY卡座,最后再加上一些必要的连接线及调音台(有条件可以购置)。
2.2 软件
使用的软件主要包含以下几种:
2.2.1 音频编辑处理及录音软件
Cool Edit 2.0,用于将磁带上的模拟音频资料转录成计算机能够处理的数字音频资料及对粗糙的声音文件进行编辑处理。
2.2.2 美国之音慢速英语教学软件,专门用于下载美国之音慢速英语节目的脚本和音频文件(MP3)
2.2.3 以豪杰音频通(Hero Audio Convert)、WAV MP3 Converter为代表的众多音频文件格式转换软件,支持目前常见的音频文件格式相互之间进行任意转换
2.3 音频节目的制作加工
2.3.1 转换
我们这里所说的转换包含两个方面:一方面是模拟音频转换为数字音频,这个步骤需要借助于计算机多媒体音频控制器和图文卡座的功能,模拟声音信号从图文卡座输出,再输入到计算机多媒体音频控制器,并通过它转换成数字音频信号。此外可将调音台连接于计算机多媒体音频控制器与图文卡座之间,使调音台在转换过程中起到对较弱的模拟声音信号进行模拟放大的作用。
另一方面则需要进行文件格式的转换。用一些音频格式转化工具:MP32WAV(将MP3文件格式直接转化为WAV文件),Audio Converter(将目前主流的音频文件,如MP3、WAV、AIF、VQF和CD音轨直接转移为WAV、AIF、MP3、RM等格式的音乐文件) 出于对其收听效果、软件兼容性及磁盘存储空间等多方面的考虑,我们建议使用主流的音频文件格式,如MP3(位速率128Kbps,采样速率44100Hz)格式,该格式在Windows平台上对各种音频软件的兼容性较强,而且其声音质量和文件容量方面也是令人满意的。
2.3.2 编辑
有相当一部分通过上述途径获取的外语音频资料,由于其本身或外界环境的因素,会存在着一些声音质量上的问题,诸如:噪音、单声道、声波振幅小等等。同时利用音乐作坊—CoolEdit 2.0自如地对WAV文件实行非线性扫描节选、剪辑、加工,可精确到毫秒,还可以对声音进行降噪、去除环境音,插入背景音等美化处理。在节目整体合成后,可以MP3、 RM和WMA的格式保存,既可以节省空间又能保证良好的音效。最后用Real-producer (将Wav、Mov、Avi、Mpeg文件压制成Real影音文件)。[5]
2.3.3 分类
对获得的外语音频资料,进行了文件格式的转换、必要的声音编辑处理后,还需要做的一步是将其分门别类整理存放,并建立EXCEL文档进行管理,方便查找、检索。这些准备工作是为日后的电台节目编排做好准备,使编排工作得以快速、有效地进行。
2.4 音频节目的播出
节目播出的方式分为以下两种;第一种是传统的主流方式,即直接把编排好的音频文件通过计算机声卡输出到发射机播出,这种广播改变了原来用磁带卡座作为音源的方式,收听者仍用调频收音机接收,无须更换设备。其独具的功能有:
2.4.1 借助计算机进行自动顺序播放
2.4.2 通过网络唤醒、定时开关机做到无人值守自动播放
2.4.3 使用远程管理软件进行异地控制
第二种是借助Internet网络进行广播,即将制作好的节目保存成RM,MP3等流媒体格式通过Web播放软件在我校的英语调频台网站(www.eonline.xnc.edu.cn)甚至于公网上广播,也即我们所说的网络电台。(这种方式是我校正在尝试)。
3.听力课程与外语电台整合的特点及其价值
为了解决外语第二课堂的听力训练的问题, 我们充分利用外语教学电台每天播放10个小时左右的外语节目。每周节目单密切与教学结合,并密切结合不同层次的听众设立适合其的听力材料。根据2008年12月做的一次调查问卷的结果统计收听率为66%,每天收听我校电台节目时间超过1个小时的学生为55%,此外还有33%的学生经常浏览调频台的网站并下载听力资料。有效地利用外语电台是为了更好地实现课外听力学习的目标,培养学生的创新精神与实践能力。我校电台经过8年的发展历程逐步形成以下特点。
3.1 特点
3.1.1 节目播放的多元性——培养终身学习的意识
以高校数字电台播放的各类教学节目和以学生团队制作的多样文化和娱乐节目,加之调频台每周播放3次外文电影等活动让学生置身于外语学习的环境中,形成一种 “真正” 语言的氛围。教师引导学生通过电台和电台网站学习外语,为将来学生通过网络自学外语,构建终身的学习方式做好准备。
3.1.2 实践性——基于问题解决的教学模式
问题学习(Problem-Based Learning)的教学模式是:发现问题——提出假说——搜集事实——作出解释论证。首先每周中午电台自办栏目—“英语之声”是锻炼学生听说能力的有效手段。其次,外语电台在节目中设立听众热线,建立一些奖励机制鼓励学生课外做听写练习。在这个学习过程中,教师指导学生利用多种手段和通过多种途径获取信息,判断和识别信息的价值,并通过探究自己得出结论,达到解决问题的目的。这种模式对我国当前以重实践能力和创新能力为核心的素质教育改革是很有启迪意义的。
3.1.3 主动性——创新精神、实践能力、自主探索、发现学习身处在信息技术和共享资源环境中,听力学习方式由被动学习转向主动学习
学生在这种学习状态的变化中,逐步摆脱在语音室内“课堂焦虑”的影响,形成“获得自信”的经验,逐步学会适应自己和环境的变化,在独立探索和合作的学习中,养成自主学习的意识和习惯。
3.2 价值功能
3.2.1 培养学生学会分享与合作
基于外语数字电台的学习方式的开展创设了有利于人际沟通与合作的教育环境,使学生学会了交流和分享大家共同获取的信息和研究成果,培养和发展学生的团队精神。通过研究性学习中的分工与合作,学生可以学会共同生活(learn to live together),学会求知(learn to know),学会做事(learn to do),学会发展(learn to be),这种合作学习的意义远远超过了语言学习的本身。
3.2.2 传播信息容量大
外语数字电台通过“天网”和“地网”为听力学习者提供了大量的听力资料,大大增加课外教学的密度和容量,提高课堂效率,减轻学生和教师搜集听力资料的负担。网上大量的最新信息瞬间可获得,传播速度快而新,可以使我们跟上时代的脚步。
3.2.3 突破时空限制并创设情景
外语电台的数字化对外语教学电台的发展起着根本性的变化,它使教学电台的节目的采集、制作与播出更加方便快捷,内容更加丰富多彩。流媒体技术是指利用流媒体服务器将模拟音频文件或数字音频文件转化后的RM,ASF等格式的文件传输到网络上。基于网络流媒体技术在视频、音频点播中的应用,我们可构建一个数字交互式外语学习平台(Digital Interactive Foreign Language Learning Platform)。[5]
4.值得注意的问题
4.1 合理安排播音时段和内容
根据问卷调查结果,我校电台每日播音量保持10小时左右。具体时间安排是:清晨 6:30—8 :00、中午12:00—2:00,晚上7:00—12:00。早间以转播VOA,CRI等外语电台的节目为主;中午安排我台的自办栏目共有5个子栏目;晚间重点放在课外听力材料和考试辅导类节目。
4.2 节目播放模式——精听和泛听相结合
制作适合学生的听力节目。建台初期,针对学生以前听力训练少,听不懂就失去信心,干脆放弃的情况。电台将听力教材的音频录制成“快—慢—快” 的形式,并多次反复播放,相当于老师领读。利用中午时间播放一些趣味性强,浅显易懂的“泛听”节目,如“走遍美国”,英语歌曲,VOA Special English英语小故事等。同时,在节目单上更详细地标出了不同专业和不同年级学生的必听内容和具体时间,使他们能预先准备好教材,做好预习,提高收听效果,节约时间。
4.3 提高电台播音质量
随着学院扩大,高层建筑在增多,此外加之公共电台的增多对校园电台的发射有影响。学生上课的教室和宿舍生活区,相对以前分散,导致电台播音信号受阻和减弱。因此,需要适当调整天线位置,加大电台发射功率。
4.4 结合第二课堂办电台
外语电台与学生第二课堂“英语爱好者协会”包括各种类型的沙龙结合。在各类英语文化活动中把“播音”加进去。学生们可以将自编自演的各类“作品”,通过电台播放,将大大增强他们的自我参与精神,真正提高应用外语的能力。
5.结论
高校外语电台收听便利,节目多样且灵活,涉及范围广,具有强大的生命力和广阔的前景,它的正常开展,在英语自主学习环境建设以及配合英语课堂教学方面发挥重大作用。外语数字电台与网络资料的互补实现了电化教学模式和先进的网络教学模式的互补,充分发挥了常规电化教学技术和网络技术在高校外语教学中的重大作用。同时辅助天网(电台)与地网(网络)的整合也体现了以学生为中心,共同参与式教学模式在数字化电台中的应用。基于外语数字教学电台对于外语听力教学、课外学习、考试等方面也具有广泛的应用前景。
参考文献
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基金项目:咸宁学院第三期课外科技活动科研项目年本科教学改革研究项目(2008-2009)——“高校电台建设与外语教学”。
作者简介:潘登(1977—),男,湖北嘉鱼人,在读研究生,讲师,湖北咸宁学院外国语学院语言教学研究室主任,研究方向:计算机辅助语言教学、应用语言学。