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【摘 要】 随着世界经济全球化的不断深入与发展，英语在各种交往中起着越来越重要的作用，而对于一门语言而言，词汇学习的重要性又是不言而喻的。本文将结合大学英语实际教学情况，分析英语词汇学习中的语用策略并提出相关建议。
【关键词】 大学生 英语词汇 语用策略
引言
英国语言学家威尔金斯（Wilkins）曾在他的《Linguist in Teaching》 一书中说过：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”词汇是组成语言的核心，是构建语言知识体系的基石。作为外语学习的关键组成部分，词汇的学习效果直接影响到外语语言能力和交际能力，阅读、听力、写作和翻译中出现的很多问题都与词汇记忆效果不好有关，因此学好英语必须掌握一定数量的词汇。但是，目前有很大一部分大学生在英语词汇记忆方面存在费时低效的现象，词汇记忆问题成为制约学生英语学习的瓶颈，从而影响了英语学习效果的进一步提高。
1. 当前大学英语词汇教学存在的问题
长期以来，大学英语教学中很少开设词汇教学的专门课程，词汇教学分散在各门课程中进行。教师缺乏有效的词汇学习策略指导，把词汇教学等同于教读单词读音、讲解单词用法等简单的教学活动;而学生则缺乏对词汇结构的深层理解，把词汇学习等同于背单词，很少运用或不会运用词汇学习策略，词汇遗忘现象严重，也不会将所学到的英语词汇运用于实际的沟通交际中;而且教材的单词表只提供生词的读音、词义和词性，没有对词汇所适用的语境与文化进行拓展，这样会导致学生在以后的交际过程中出现文化障碍的问题。英语单词的记忆不能仅靠死记硬背，死记硬背既费时又费力，只适合英语学习的初级阶段。在词汇教学中，脱离语境且没有对词汇的语用能力进行培养，从而影响跨文化交际。
2. 大学生英语词汇学习的相关语用策略
2.1 运用思维导图，锻炼学生思维发散能力
运用思维导图的关键在于学生能自主地将学习到的英语词汇进行联系，教师可以利用思维导图设置与其相搭配的问题，从而充分发挥这种教学方法的优势。英语词汇的导学问题可以覆盖词性、词义、词语变形等，让学生从不同的角度加强对英语词汇的认识，在问题中加强不同要点之间的关联，从整体性角度分析问题、比较问题，从而训练他们的联想发散思维。思维导图在结构上是发散的、立体的、开放的，既可以体现知识的纵向联系，也可以体现知识的横向联系。在词汇教学中引入思维导图，便于学生理解与记忆，增强他们思维的发散性，加深他们对英语词汇的认识和了解，从而避免文化差异所造成的交际障碍。
2.2 丰富教学内容，进行文化知识的介绍和拓展
在英语教学中，教师可以不必刻板地按照教材上的知识进行讲解，因为英语学科中知识点之间的联系较多，如果生硬地把知识点一个一个地区别开来讲解，可能也不利于学生对于知识点的深入理解，并且不能形成完整的英语知识点体系。词汇教学亦是如此，如果教师在课堂上仅仅是讲解单词的词义、用法，然后进行练习，教学过程必然是枯燥无味的。所以教师在讲解某一词汇时，可以适当地补充与之相关的新内容，合理地拓展学生的文化背景知识。教师可以从词的起源、语境、文化内涵进行介绍，让学生了解词语后面的文化背景知识，同时让学生意识到中西文化之间的差异;也为学生在以后的跨文化交流中所遇到的问题和疑惑增加解答的理论知识，增强学生用英语进行跨文化交际的自信心，激发他们用英语进行交际的热情。对于学习英语词汇而言，这种教学方法不再是机械式的表面记忆，而是更加深入地理解，从而提高学生英语词汇的语用能力。
2.3 联系现实生活，及时更新课堂实例
教师在讲解英语词汇时，可以改变以前传统的教育模式，如只按照教材上的例子进行讲解，教材上的有些交流对话可能在我们的现实生活中不经常见到，这样可能会导致学生对于这个知识点的理解增加了难度。教师在词汇教学过程中，设置语境，加入现实生活的案例，不仅可以有效引导学生注意和留心自己日常生活的各项细节，培养他们形成正确的社会价值观念，同时让他们在学习英语知识的同时也拉近了与现实生活的距离。因为人类语言中很大一部分都不是按字面意思來表达和运用的，这种偏离常规的词义就是词汇的修辞意义。说话者通常是自然而然地使用修辞策略，而信息接收者则通过潜在的意思和当时的情景进行解读。在现实生活中理解英语词汇也能够让学生更加容易接受，加强对英语理论知识的巩固复习，也能够让他们更深程度地学习到英语文化，增强其跨文化交际的能力。
结论
提高大学生的英语词汇语用能力是培养大学生英语实际应用能力的关键，也是社会发展的需要，同时也是教育发展的必然趋势。提高学生的英语语用能力能够使其将所学的英语词汇应用到现实生活中，让刻板的理论知识变得鲜活起来，让他们对于英语知识的理解更加通透，从而为他们之后在工作岗位中有效应用英语进行人际交往及文化交流奠定基础。
第一作者简介：赵茹兰，1983，12——，女，重庆人，硕士，讲师，主要从事英语教学、比较文学研究
【关键词】 大学生 英语词汇 语用策略
引言
英国语言学家威尔金斯（Wilkins）曾在他的《Linguist in Teaching》 一书中说过：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”词汇是组成语言的核心，是构建语言知识体系的基石。作为外语学习的关键组成部分，词汇的学习效果直接影响到外语语言能力和交际能力，阅读、听力、写作和翻译中出现的很多问题都与词汇记忆效果不好有关，因此学好英语必须掌握一定数量的词汇。但是，目前有很大一部分大学生在英语词汇记忆方面存在费时低效的现象，词汇记忆问题成为制约学生英语学习的瓶颈，从而影响了英语学习效果的进一步提高。
1. 当前大学英语词汇教学存在的问题
长期以来，大学英语教学中很少开设词汇教学的专门课程，词汇教学分散在各门课程中进行。教师缺乏有效的词汇学习策略指导，把词汇教学等同于教读单词读音、讲解单词用法等简单的教学活动;而学生则缺乏对词汇结构的深层理解，把词汇学习等同于背单词，很少运用或不会运用词汇学习策略，词汇遗忘现象严重，也不会将所学到的英语词汇运用于实际的沟通交际中;而且教材的单词表只提供生词的读音、词义和词性，没有对词汇所适用的语境与文化进行拓展，这样会导致学生在以后的交际过程中出现文化障碍的问题。英语单词的记忆不能仅靠死记硬背，死记硬背既费时又费力，只适合英语学习的初级阶段。在词汇教学中，脱离语境且没有对词汇的语用能力进行培养，从而影响跨文化交际。
2. 大学生英语词汇学习的相关语用策略
2.1 运用思维导图，锻炼学生思维发散能力
运用思维导图的关键在于学生能自主地将学习到的英语词汇进行联系，教师可以利用思维导图设置与其相搭配的问题，从而充分发挥这种教学方法的优势。英语词汇的导学问题可以覆盖词性、词义、词语变形等，让学生从不同的角度加强对英语词汇的认识，在问题中加强不同要点之间的关联，从整体性角度分析问题、比较问题，从而训练他们的联想发散思维。思维导图在结构上是发散的、立体的、开放的，既可以体现知识的纵向联系，也可以体现知识的横向联系。在词汇教学中引入思维导图，便于学生理解与记忆，增强他们思维的发散性，加深他们对英语词汇的认识和了解，从而避免文化差异所造成的交际障碍。
2.2 丰富教学内容，进行文化知识的介绍和拓展
在英语教学中，教师可以不必刻板地按照教材上的知识进行讲解，因为英语学科中知识点之间的联系较多，如果生硬地把知识点一个一个地区别开来讲解，可能也不利于学生对于知识点的深入理解，并且不能形成完整的英语知识点体系。词汇教学亦是如此，如果教师在课堂上仅仅是讲解单词的词义、用法，然后进行练习，教学过程必然是枯燥无味的。所以教师在讲解某一词汇时，可以适当地补充与之相关的新内容，合理地拓展学生的文化背景知识。教师可以从词的起源、语境、文化内涵进行介绍，让学生了解词语后面的文化背景知识，同时让学生意识到中西文化之间的差异;也为学生在以后的跨文化交流中所遇到的问题和疑惑增加解答的理论知识，增强学生用英语进行跨文化交际的自信心，激发他们用英语进行交际的热情。对于学习英语词汇而言，这种教学方法不再是机械式的表面记忆，而是更加深入地理解，从而提高学生英语词汇的语用能力。
2.3 联系现实生活，及时更新课堂实例
教师在讲解英语词汇时，可以改变以前传统的教育模式，如只按照教材上的例子进行讲解，教材上的有些交流对话可能在我们的现实生活中不经常见到，这样可能会导致学生对于这个知识点的理解增加了难度。教师在词汇教学过程中，设置语境，加入现实生活的案例，不仅可以有效引导学生注意和留心自己日常生活的各项细节，培养他们形成正确的社会价值观念，同时让他们在学习英语知识的同时也拉近了与现实生活的距离。因为人类语言中很大一部分都不是按字面意思來表达和运用的，这种偏离常规的词义就是词汇的修辞意义。说话者通常是自然而然地使用修辞策略，而信息接收者则通过潜在的意思和当时的情景进行解读。在现实生活中理解英语词汇也能够让学生更加容易接受，加强对英语理论知识的巩固复习，也能够让他们更深程度地学习到英语文化，增强其跨文化交际的能力。
结论
提高大学生的英语词汇语用能力是培养大学生英语实际应用能力的关键，也是社会发展的需要，同时也是教育发展的必然趋势。提高学生的英语语用能力能够使其将所学的英语词汇应用到现实生活中，让刻板的理论知识变得鲜活起来，让他们对于英语知识的理解更加通透，从而为他们之后在工作岗位中有效应用英语进行人际交往及文化交流奠定基础。
第一作者简介：赵茹兰，1983，12——，女，重庆人，硕士，讲师，主要从事英语教学、比较文学研究