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【摘要】精致课堂，是一种以学生为中心的高品质课堂，它注重课堂内涵，适应每一个学生的需要和发展。精致课堂，追求教学过程与结果的精致；精致课堂建设，贵在全员参与，抱团前行；而教学研究则是精致课堂建设的不竭源泉。
【关键词】精致课堂；抱团前行；教学研究
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
近年来，鉴湖小学致力于新书院文化、精致教育和艺术特色教育三大发展路径的实践研究，积极营造学生、教师、学校共同成长的教育生态，形成了学校独特的办学思路。精致教育作为学校三大发展路径之一，以关注差异、关注过程、关注细节、关注个体生命成长需要为核心内容，着眼于每一位师生的成长，以丰富多彩的活动为载体，在学校内涵提升、教师专业成长、学生素养发展上取得了显著的成效。而精致课堂建设则是精致教育的重要内涵。
精致课堂，是一种以学生为中心的高品质课堂，它注重课堂内涵，适应每一个学生需要和发展。教学从常规走向精细，课堂从家常走向精致，已深入人心。精致课堂建设也已成为全体教师的不懈追求。
一、精微见苦心：追求课堂教学过程与结果的精致
精致课堂主要体现在课堂教学的三个维度上：教学目标上要以知识搬运为目标的“蚂蚁式学习”，转变成酿花成蜜、转知成智为目标的“蜜蜂式学习”；教学方式上要由“目标——达成——评价”的程序型课堂，转变成为“问题——探究——表现”的项目型课堂；师生角色定位上“让孩子站在课堂中央”，让老师站在学生身后，追寻“一切学习皆可归结为自主学习”这一常道。基于这样的理念，鉴湖小学的老师们追求课堂教学四精致。
（一）“精心准备”的课堂基础
全校教师认真备课，“备教材、备教案、备作业”，“三备”工作扎实稳妥。除了认真履行这个备课常规之外，鉴小的老师很重视对学生情况的调查研究。备课时，除了教参和现成的其他资料，更重视对学情的调查，使备课和上课有的放矢。这已经成为备课的一种规范和常态。金丽老师撰写的课例《孩子是最好的活动资源》的这样一个片断，就可见鉴小老师备课的一斑：
学校探寻鉴湖文化的校本课程正在实施，我一直在思考如何引导孩子们去确立他们的小课题，哪些鉴湖文化是孩子们乐于探究的呢？又适合他们的呢？周五布置了一项特殊的作业，请孩子们在双休日由父母带领去参观柯桥区非物质文化遗产馆。活动之后，孩子们纷纷发了精彩的活动照片给我，有王星记扇馆、仁昌酱馆、戏剧全饰脸谱、越窑青瓷等工艺品的照片。家长们都说很不错，这么好的地方以前怎么没去呢？那些工艺品是孩子感到新奇的好东西。这次活动反馈给了我灵感，是呀，孩子生活的真实世界，才是开展综合实践活动的立足之本，活力之源。后来，这些照片成为我引出研究主题最好的资源。
除了调查研究之外，老师们还注重对学生作业错误资源的分析研究，让学生的错误成为第一手的教学资源，这样的教学更为高效。孟王芳老师结合自身多年来的经验，总结出了根据学生的错例针对性开展教学的文章《让错误成为“点金石”》。在文中孟老师总结出如何利用“错误”的四种策略：“用错误”点燃学生的探究欲望，用“错误”点亮学生的思维火花，用“错误”鼓励学生勇于质疑，用“错误”培养学生的科学素养。此文发表在《少年素质教育报》上。
（二）“精诚让学”的课堂过程
“精诚让学”就是教师要真诚地把学习时间让给学生，把机会让给学生，把场所让给学生，“让学”改变的不只是顺序和模式，而是“以学定教”、探究合作、差异发展的理念，强调学生是学习的主体，引导学生自主学习，为学生提供讨论、交流机会，让学生充分发表自己的意见，表达自己的思考过程。
“精诚让学”既注重积累，又注重思考。从学习心理学的角度看，小学阶段正是人记忆旺盛的时候，也是培养基本的科学思维方法的好时候。所以，鉴湖小学的课堂教学，强调预留出足够多的时间让学生积累知识，同时又要让学生学会思考，学习发现问题并提出问题。知识与能力并重，积累与思考齐飞。鉴湖小学的课堂既是知识课堂，又是思维课堂。
（三）“精致自然”的课堂风格
教师精心备课，开发出精致的课堂教学预案，而在课堂中，又不露雕琢的斧痕，不见生硬的斧气，如水自流，润物无声，浑然天成。这是精致课堂的风格，也是一种教学智慧境界。它是一种高境界，全校教师以达到了这样的教学境界为荣。“虽不能至，心向往之”。
（四）精当全面的课堂评价
学校依据新课程改革的课堂评价观，设立精致课堂教学“精当全面”的评价标准：教师教学行为是否建构了以间接教学为主，直接教学为辅的教学策略，课堂教学能不能有效地激发学生的学习；教学环节是否建构了学生自主学习、合作学习、探究性学习，课堂学习自主性是不是足够强；师生交流中，学生的思维是不是唤醒和激活。课堂中，学生学习动力强、思维活跃、自信心足、知识掌握扎实、迁移运用得当，这样的课堂才被视为精致课堂。
二、为有源头活水来：教学研究成為精致课堂的不竭源泉
精致课堂之所以精致，是因为它能切实有效地帮助学生成长，解决教师存在的各种问题。这离不开高质量的教学研究工作。基于此认识，学校为每位老师的教学研究搭建了广阔的舞台，引导老师们在教学研究之路上沉下心来，做足教学研究这篇文章。
阳光年度规划是教师专业成长的一面镜子，也是学校的一项传统制度。每位教师每一学年从自身优势和特点出发，制定能够促进自己有计划地可持续发展的预期性、系统性的自我专业发展规划。学校努力营造“自由、平等、自觉、主动”的学术研究氛围，积极倡导“专业阅读 专业反思 专业发展共同体”的“三专”发展模式，提出每学期“读一本与本学科有关的教育专著，写一则阅读本书后的读书笔记，上一堂践行本团队教学主张的探索课或作一场专题讲座，做一个有关学科创新的教改项目，写一篇反映本人近期研究成果的学科论文”的“五个一工程”。年末进行个人总结回顾。在实施过程中加强此项工作的引领、管理、督促，通过教师读书计划、“美文共享”沙龙活动、阳光课题研究、青年教师课堂教学展示等活动，让老师们体验到在专业成长过程中的成就感与幸福感。 除了各级教学研究部门提供的机会之外，鉴小定期编辑校刊《鉴湖讲堂》、校报《鉴湖书院》，专门发表老师的教学研究成果。学校又设立《鉴湖小学师生教学成果考核制度》，要求并鼓励教师开展教学研究工作。目前，所有老师都参加学校及上级业务部门的教学课题研究，每位教师都有自己的研究方向。全校教师以自己教学内容和学生为研究对象，开展切实有效的教学研究。这些研究，是卓有成效的，近年来，多篇课堂教学的研究论文在各级各类报刊发表，省市级课题《“轻负高效”精致家常课的实践探索》《“学导实践课堂教学模式”研究》《“课堂病例研讨会”校本培训模式的实践研究》等均已如期结题。教学研究课题化，研究成果系统化，已成为常态。
三、久熏幽兰人自香：抱团前行，全员参与打造精致课堂
学校的精致课堂建设不是一两个单兵独战就能完成的，而是所有教师，以不同的专业小组为单位，抱团前行，使精致课堂建设日臻佳境。
（一）名师工作坊引领
鉴湖小学有多名省、市级的教坛新秀、优质课一等奖获得者，有8名教师获得了中学高级教师职称。他们在校内外有一定的知名度，更富有较深厚的理论素养和出色的课堂教学能力。如何充分发挥名师的引领作用，带动校内青年教师迅速成长。学校适时成立了语文、数学、英语、科学、音乐、美术、综合实践七个名师工作坊。每学期，名师工作坊定期开展“走进名师课堂”“走进同伴课堂”“微磨课、微评课”“师徒磨一课”等形式多样、富有成效的活动，与教育联盟单位杨汛桥实验学校进行校际间的教研切磋。在一次次的课堂研讨活动中，在日常教育教学工作中，名师工作坊的导师们以自身的人格魅力、专业素养影响着、感染着组内成员，潜移默化，润物无声，学校的一批青年教师在名师工作坊中快速成长。在2015年柯桥区的名师工作室建设中，以朱叶娣老师为核心的班主任工作室被区教体局授予“区名班主任工作室”，语文工作坊和数学工作坊被授予区青年教师成长工作室。
（二）学科教学团队夯基
学校以教研组为单位，以学科建设为中心，以探索学科前沿为目标，组建成12个教学团队。制定特色鲜明、切实可行的团队建设计划。每学年，团队成员必须听课15节以上，每个团队所有的成员都要上一节精致家常课。
语文学科团队以“单元整组教学”主题形式先后两次在浙江省语文学科带头人培训活动中亮相。单元整组教学是以主题型课文教科书的主题单元为依托，在整合文本内容、活动内容、练习内容与可链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课与教学。团队成员以“走近毛泽东”“人和动物”这两个单元为研究主题，经过多次实践研讨，活动中，人人开设观摩课，导趣导学，导读导引。随后团队成员就备课、磨课和课后的反思与省内的同行们进行了互动交流，受到了听课老师的一致好评。正如一位市内的听课老师所讲：“一个团队内所有老师围绕着同一主题展示了风格迥异的课堂，不仅展现了这些老师过硬的个人素质，更展示了学校一个学科团队的合作力与实力。”
数学学科团队开展“同课异构”课堂教学展示活动，张盈菲、陈雅芬、陈罗丹、钱仪等老师在一次次的切磋打磨过程中改进教学，张盈菲老师执教的《烙饼问题》面向丽水莲都区40多名数学骨干教师推介，陈雅芬老师面向全区20余名业务校长代表、数学骨干教师代表开设了优秀支教教师课堂风采展示课《植树问题》，两位教师的课堂语言精炼到位，数学味浓，师生之间的理答互动性强，引导点拨巧妙，博得了听课教师的一致好评，体现了精致课堂的要义。在此基础上，2014年10月，学科教改项目《学导理念下教师课堂理答策略的研究与实践》区级列项。
科学学科团队开展“学导探究”教学一课三磨活动，孟王芳、徐冰蕾等老师的课堂在“绍兴市小学科学探究实验教学规范研讨活动”中成功展示。
以赵佳佳老师为组长的学科团队在教科节“课堂连连看”活动版块中秀出了富有英语学科特色的精品课堂。
……
抱团而行，精致课堂教学建设，使鉴湖小学的老师迅速成长，形成了久熏幽兰人自香的境界。鉴湖小学的名师群体实力日益強大：学校78位在编教师中，有全国优质课一等奖教师1人，省优质课教师2人，市优质课一等奖9人；市学科带头人1人，区学科带头人13人；市教坛新秀4人，区教坛新秀9人。
在2014年柯桥区小学课堂教学第三方评估中，随机抽测的8位老师课堂录像评定名列榜首。学校承办了绍兴市“综合实践活动课程校本化实施”现场推进会、绍兴市科学教改项目成果展示与研讨活动中展示、省小学语文、数学学科带头人培训班实践培训等大型活动。一次次的活动，真实的演绎与见证了鉴小师生打造精致课堂的历程。
几年的坚持与实践，让我们更加相信，以精致教育作为学校发展的三大路径之一，是具有其强大的生长力的，是适合学校教师的专业成长，有利于学生个体的全面发展的。人人参与的精致课堂建设，让每位教师都找到了适合自己的发展方向，让每一位师生都正走在迈向更精致的教育路上……
（编辑：钟园）
【关键词】精致课堂；抱团前行；教学研究
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
近年来，鉴湖小学致力于新书院文化、精致教育和艺术特色教育三大发展路径的实践研究，积极营造学生、教师、学校共同成长的教育生态，形成了学校独特的办学思路。精致教育作为学校三大发展路径之一，以关注差异、关注过程、关注细节、关注个体生命成长需要为核心内容，着眼于每一位师生的成长，以丰富多彩的活动为载体，在学校内涵提升、教师专业成长、学生素养发展上取得了显著的成效。而精致课堂建设则是精致教育的重要内涵。
精致课堂，是一种以学生为中心的高品质课堂，它注重课堂内涵，适应每一个学生需要和发展。教学从常规走向精细，课堂从家常走向精致，已深入人心。精致课堂建设也已成为全体教师的不懈追求。
一、精微见苦心：追求课堂教学过程与结果的精致
精致课堂主要体现在课堂教学的三个维度上：教学目标上要以知识搬运为目标的“蚂蚁式学习”，转变成酿花成蜜、转知成智为目标的“蜜蜂式学习”；教学方式上要由“目标——达成——评价”的程序型课堂，转变成为“问题——探究——表现”的项目型课堂；师生角色定位上“让孩子站在课堂中央”，让老师站在学生身后，追寻“一切学习皆可归结为自主学习”这一常道。基于这样的理念，鉴湖小学的老师们追求课堂教学四精致。
（一）“精心准备”的课堂基础
全校教师认真备课，“备教材、备教案、备作业”，“三备”工作扎实稳妥。除了认真履行这个备课常规之外，鉴小的老师很重视对学生情况的调查研究。备课时，除了教参和现成的其他资料，更重视对学情的调查，使备课和上课有的放矢。这已经成为备课的一种规范和常态。金丽老师撰写的课例《孩子是最好的活动资源》的这样一个片断，就可见鉴小老师备课的一斑：
学校探寻鉴湖文化的校本课程正在实施，我一直在思考如何引导孩子们去确立他们的小课题，哪些鉴湖文化是孩子们乐于探究的呢？又适合他们的呢？周五布置了一项特殊的作业，请孩子们在双休日由父母带领去参观柯桥区非物质文化遗产馆。活动之后，孩子们纷纷发了精彩的活动照片给我，有王星记扇馆、仁昌酱馆、戏剧全饰脸谱、越窑青瓷等工艺品的照片。家长们都说很不错，这么好的地方以前怎么没去呢？那些工艺品是孩子感到新奇的好东西。这次活动反馈给了我灵感，是呀，孩子生活的真实世界，才是开展综合实践活动的立足之本，活力之源。后来，这些照片成为我引出研究主题最好的资源。
除了调查研究之外，老师们还注重对学生作业错误资源的分析研究，让学生的错误成为第一手的教学资源，这样的教学更为高效。孟王芳老师结合自身多年来的经验，总结出了根据学生的错例针对性开展教学的文章《让错误成为“点金石”》。在文中孟老师总结出如何利用“错误”的四种策略：“用错误”点燃学生的探究欲望，用“错误”点亮学生的思维火花，用“错误”鼓励学生勇于质疑，用“错误”培养学生的科学素养。此文发表在《少年素质教育报》上。
（二）“精诚让学”的课堂过程
“精诚让学”就是教师要真诚地把学习时间让给学生，把机会让给学生，把场所让给学生，“让学”改变的不只是顺序和模式，而是“以学定教”、探究合作、差异发展的理念，强调学生是学习的主体，引导学生自主学习，为学生提供讨论、交流机会，让学生充分发表自己的意见，表达自己的思考过程。
“精诚让学”既注重积累，又注重思考。从学习心理学的角度看，小学阶段正是人记忆旺盛的时候，也是培养基本的科学思维方法的好时候。所以，鉴湖小学的课堂教学，强调预留出足够多的时间让学生积累知识，同时又要让学生学会思考，学习发现问题并提出问题。知识与能力并重，积累与思考齐飞。鉴湖小学的课堂既是知识课堂，又是思维课堂。
（三）“精致自然”的课堂风格
教师精心备课，开发出精致的课堂教学预案，而在课堂中，又不露雕琢的斧痕，不见生硬的斧气，如水自流，润物无声，浑然天成。这是精致课堂的风格，也是一种教学智慧境界。它是一种高境界，全校教师以达到了这样的教学境界为荣。“虽不能至，心向往之”。
（四）精当全面的课堂评价
学校依据新课程改革的课堂评价观，设立精致课堂教学“精当全面”的评价标准：教师教学行为是否建构了以间接教学为主，直接教学为辅的教学策略，课堂教学能不能有效地激发学生的学习；教学环节是否建构了学生自主学习、合作学习、探究性学习，课堂学习自主性是不是足够强；师生交流中，学生的思维是不是唤醒和激活。课堂中，学生学习动力强、思维活跃、自信心足、知识掌握扎实、迁移运用得当，这样的课堂才被视为精致课堂。
二、为有源头活水来：教学研究成為精致课堂的不竭源泉
精致课堂之所以精致，是因为它能切实有效地帮助学生成长，解决教师存在的各种问题。这离不开高质量的教学研究工作。基于此认识，学校为每位老师的教学研究搭建了广阔的舞台，引导老师们在教学研究之路上沉下心来，做足教学研究这篇文章。
阳光年度规划是教师专业成长的一面镜子，也是学校的一项传统制度。每位教师每一学年从自身优势和特点出发，制定能够促进自己有计划地可持续发展的预期性、系统性的自我专业发展规划。学校努力营造“自由、平等、自觉、主动”的学术研究氛围，积极倡导“专业阅读 专业反思 专业发展共同体”的“三专”发展模式，提出每学期“读一本与本学科有关的教育专著，写一则阅读本书后的读书笔记，上一堂践行本团队教学主张的探索课或作一场专题讲座，做一个有关学科创新的教改项目，写一篇反映本人近期研究成果的学科论文”的“五个一工程”。年末进行个人总结回顾。在实施过程中加强此项工作的引领、管理、督促，通过教师读书计划、“美文共享”沙龙活动、阳光课题研究、青年教师课堂教学展示等活动，让老师们体验到在专业成长过程中的成就感与幸福感。 除了各级教学研究部门提供的机会之外，鉴小定期编辑校刊《鉴湖讲堂》、校报《鉴湖书院》，专门发表老师的教学研究成果。学校又设立《鉴湖小学师生教学成果考核制度》，要求并鼓励教师开展教学研究工作。目前，所有老师都参加学校及上级业务部门的教学课题研究，每位教师都有自己的研究方向。全校教师以自己教学内容和学生为研究对象，开展切实有效的教学研究。这些研究，是卓有成效的，近年来，多篇课堂教学的研究论文在各级各类报刊发表，省市级课题《“轻负高效”精致家常课的实践探索》《“学导实践课堂教学模式”研究》《“课堂病例研讨会”校本培训模式的实践研究》等均已如期结题。教学研究课题化，研究成果系统化，已成为常态。
三、久熏幽兰人自香：抱团前行，全员参与打造精致课堂
学校的精致课堂建设不是一两个单兵独战就能完成的，而是所有教师，以不同的专业小组为单位，抱团前行，使精致课堂建设日臻佳境。
（一）名师工作坊引领
鉴湖小学有多名省、市级的教坛新秀、优质课一等奖获得者，有8名教师获得了中学高级教师职称。他们在校内外有一定的知名度，更富有较深厚的理论素养和出色的课堂教学能力。如何充分发挥名师的引领作用，带动校内青年教师迅速成长。学校适时成立了语文、数学、英语、科学、音乐、美术、综合实践七个名师工作坊。每学期，名师工作坊定期开展“走进名师课堂”“走进同伴课堂”“微磨课、微评课”“师徒磨一课”等形式多样、富有成效的活动，与教育联盟单位杨汛桥实验学校进行校际间的教研切磋。在一次次的课堂研讨活动中，在日常教育教学工作中，名师工作坊的导师们以自身的人格魅力、专业素养影响着、感染着组内成员，潜移默化，润物无声，学校的一批青年教师在名师工作坊中快速成长。在2015年柯桥区的名师工作室建设中，以朱叶娣老师为核心的班主任工作室被区教体局授予“区名班主任工作室”，语文工作坊和数学工作坊被授予区青年教师成长工作室。
（二）学科教学团队夯基
学校以教研组为单位，以学科建设为中心，以探索学科前沿为目标，组建成12个教学团队。制定特色鲜明、切实可行的团队建设计划。每学年，团队成员必须听课15节以上，每个团队所有的成员都要上一节精致家常课。
语文学科团队以“单元整组教学”主题形式先后两次在浙江省语文学科带头人培训活动中亮相。单元整组教学是以主题型课文教科书的主题单元为依托，在整合文本内容、活动内容、练习内容与可链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课与教学。团队成员以“走近毛泽东”“人和动物”这两个单元为研究主题，经过多次实践研讨，活动中，人人开设观摩课，导趣导学，导读导引。随后团队成员就备课、磨课和课后的反思与省内的同行们进行了互动交流，受到了听课老师的一致好评。正如一位市内的听课老师所讲：“一个团队内所有老师围绕着同一主题展示了风格迥异的课堂，不仅展现了这些老师过硬的个人素质，更展示了学校一个学科团队的合作力与实力。”
数学学科团队开展“同课异构”课堂教学展示活动，张盈菲、陈雅芬、陈罗丹、钱仪等老师在一次次的切磋打磨过程中改进教学，张盈菲老师执教的《烙饼问题》面向丽水莲都区40多名数学骨干教师推介，陈雅芬老师面向全区20余名业务校长代表、数学骨干教师代表开设了优秀支教教师课堂风采展示课《植树问题》，两位教师的课堂语言精炼到位，数学味浓，师生之间的理答互动性强，引导点拨巧妙，博得了听课教师的一致好评，体现了精致课堂的要义。在此基础上，2014年10月，学科教改项目《学导理念下教师课堂理答策略的研究与实践》区级列项。
科学学科团队开展“学导探究”教学一课三磨活动，孟王芳、徐冰蕾等老师的课堂在“绍兴市小学科学探究实验教学规范研讨活动”中成功展示。
以赵佳佳老师为组长的学科团队在教科节“课堂连连看”活动版块中秀出了富有英语学科特色的精品课堂。
……
抱团而行，精致课堂教学建设，使鉴湖小学的老师迅速成长，形成了久熏幽兰人自香的境界。鉴湖小学的名师群体实力日益強大：学校78位在编教师中，有全国优质课一等奖教师1人，省优质课教师2人，市优质课一等奖9人；市学科带头人1人，区学科带头人13人；市教坛新秀4人，区教坛新秀9人。
在2014年柯桥区小学课堂教学第三方评估中，随机抽测的8位老师课堂录像评定名列榜首。学校承办了绍兴市“综合实践活动课程校本化实施”现场推进会、绍兴市科学教改项目成果展示与研讨活动中展示、省小学语文、数学学科带头人培训班实践培训等大型活动。一次次的活动，真实的演绎与见证了鉴小师生打造精致课堂的历程。
几年的坚持与实践，让我们更加相信，以精致教育作为学校发展的三大路径之一，是具有其强大的生长力的，是适合学校教师的专业成长，有利于学生个体的全面发展的。人人参与的精致课堂建设，让每位教师都找到了适合自己的发展方向，让每一位师生都正走在迈向更精致的教育路上……
（编辑：钟园）