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《语文课程标准》强调语文的工具性与人文性的统一。就学生习作自身特点来说：它再现了学生的生活，反映了学生的内心世界及品格修养。同时，学生在习作过程中，自身的品德修养在不断地提升，生活能力不断地增强。如学生习作《我的爷爷》片断：我趴在爷爷背上，感觉就躺在温暖、宽大的床上。此刻，一幕幕往事浮现在我眼前：爷爷细心地照顾我吃饭；接送我上学；带我出去玩……可是，我却那么顽皮，都是三年级的学生了，还要爷爷喂饭，吃一餐饭，就像跟爷爷捉迷藏似的，爷爷总是被我弄得气喘嘘嘘的。是我使爷爷操碎了心，我真是个不懂事的孩子！我不断地责备自己，听着爷爷急促的喘气声，望着爷爷满头银发，我再也忍不住了，喊道：“爷爷，让我下来走，你会累坏的”。
就以上习作片断可以看出，小作者因年幼而淘气，不懂得尊敬长辈。通过爷爷在涨水的一天趟水背自己回家的亲身感受，体会到了爷爷的爱，并懂得怎样体贴长辈了。
既然学生习作对学生思想教育，学会为人处事上起着推动作用。那么，教师如何进行教学，使学生的习作能力和品格塑造相辅而行，学会做人呢？经过二十多年的教学实践，我认为可以从以下几个方面着手：
一、 发挥习作自身的教育作用类似上例文道皆美的学生习作比比皆是
。教师可利用它来教育所有的学生。通常我是这样做的：投影学生优秀习作。请小作者朗读，我引导学生评议，肯定习作中的优点及进步，再让其它同学谈谈类似小作者的经历；然后，就习作中的思想、道德品质问题进行讨论，各自发表自己的见解，我引导学生归纳正确的认识及做法。最后鼓励学生把评议的过程及自己的感受写下来。这一系列的教学流程，既使学生提高了习作能力，又使学生明白了做人的道理。
二、 把学生习作和学生生活结合起来
1、明辨是非，解决生活中的难题
生活丰富多彩而并非一帆风顺。教师要引导学生做生活中的有心人，留心观察身边的一景一物、一人一事，鼓励学生用笔赞美真、善、美；揭露假、恶、丑；抒发自己的爱、恨、憎、恶等思想感情。在作文教学中，教师引导学生明辨是非，解决生活中的难题。如一名学生在习作中写他的妈妈因为嫌家里穷而跟人跑了，字里行间流露了对母亲的恨，又渴望母爱的复杂心情。我在他作文本中写下这样的话：没有哪位母亲不爱自己的孩子，她走了，可能有其它原因不便告诉你。你听说过穷人的孩子早当家吗？我相信，你能当好你的家。之后，我还找了他谈心，并在学习、生活上关心他。
2、树立小主人翁意识
“树立小主人翁意识”是新世纪培养人才的目标，可是多数小学生对社会上的事并不关心，为了引起孩子们的关注。我经常和孩子们谈自己的见闻，如：道路两旁的绿化带被破坏；路边的下水道井盖被盗；某人因为不守交通规则而发生车祸等等。并和学生讨论解决的办法。采用建议书的形式向某单位、某社区、某些人提出合理的建议：如保护环境、讲究卫生、爱护公物之类的，既提高了自己，又教育了别人。
3、教学生看电视
看电视是学生生活的一部分，有的家长怕影响小孩学习，不让孩子上网，甚至是看电视。我却认为上网、看电视是学习的重要方式。我引导学生看电视，积累写作素材。我经常把我从电视中看到的新人新事，发人深省的事和学生交流，并引导他们写作文：如看了2012全国道德模范人物“板凳妈妈”、江西二套“深度观察”中“无臂天使”等人物故事，可以“我敬佩的一个人”为题习作；看了张丽丽的事迹，还可以“最美的瞬间”为题习作；看了中央电台的“法律讲堂”中的“女模特酒驾撞死人的事，可以“回声”、“我学会了珍爱生命”等为题习作……另外每天记录一条简短新闻也成了我班的固定作业，这无疑是一种开阔视野，增长知识，培养语文能力的一种好做法。
4、广泛开展语文实践活动
据调查，本地多数学生的课外生活是单调的，不是看电视就是写作业。因此，教师要引导学生广泛开展有意义的课外活动。这正是《课标》强调指出的“应在教师的指导下进行有趣的语文实践活动。”因此，教师应该成为活动准备工作中的“参谋”，实施阶段的“小兵”，总结阶段的“统帅”。如在“办小报，迎国庆”活动中，我先引导学生收集资料，展示各种报纸，引导学生学习其中的排版设计；提供小报设计式样供学生选用；然后教师也参与制作小报。办成小报专栏。小报展出后，又引导学生以“评小报”或“小报展”写成作文。这项活动持续了两周时间，每位学生都独立或合作办成了一张小报，完成两篇习作。既丰富了课余生活，又提高了写作水平，更使学生受到一次生动活泼的爱家乡、爱祖国的教育，学生受益匪浅。
有些活动，教师不便带学生参加的，可以布置家庭作业的形式要求家长配合带孩子出去。如：去休闲广场游玩。去公园看陶瓷灯会、看瓷博会、秋游……要求学生做的，我自己也做到，回到学校后展示下水文和学生探讨活动见闻及感觉。使学生明白生活中处处是习作素材，只要我们善于观察，乐于表达。
三、挖掘教材思想内容，加强语文素材
作文新课程理念下的《语文》课文具有极强的人文性。从中，学生能学到一些读写方法，进行语言训练，又能使学生受到启发，学会为人处事。因此，教师可以充分挖掘教材，引导学生写语文素材作文。如：学了《再见了，亲人》一课，可让学生以朝鲜人民的口吻和志愿军道别，表达中朝两国人民的友谊，受到国际主义的教育；学了《滥竽充数》可让学生叙写故事，加深理解没有真才实学，没有过硬本领是没有出路的，从而使学生加倍努力学习；学了《中彩那天》可让学生以诚信写一篇习作。这也是读写结合训练的一种好形式，它将阅读、写作在思想内容和表现手法上更为直接，更为密切的地融合起来，使读写互为手段、互为目的，从而促进学生读写能力的同步发展，提高思想认识。
总之，培养学生的习作能力，塑造其良好的品格，学会做人的方法很多，但无论采用什么方法都必须发挥学生的主动性。还有一点要提的是，一个人的能力、良好品格形成不是一朝一夕的事，要经过一个艰难的历程，因而教师要花很多精力和时间，既教书、又育人，真正地把语文的工具性与人文性统一起来。
就以上习作片断可以看出，小作者因年幼而淘气，不懂得尊敬长辈。通过爷爷在涨水的一天趟水背自己回家的亲身感受，体会到了爷爷的爱，并懂得怎样体贴长辈了。
既然学生习作对学生思想教育，学会为人处事上起着推动作用。那么，教师如何进行教学，使学生的习作能力和品格塑造相辅而行，学会做人呢？经过二十多年的教学实践，我认为可以从以下几个方面着手：
一、 发挥习作自身的教育作用类似上例文道皆美的学生习作比比皆是
。教师可利用它来教育所有的学生。通常我是这样做的：投影学生优秀习作。请小作者朗读，我引导学生评议，肯定习作中的优点及进步，再让其它同学谈谈类似小作者的经历；然后，就习作中的思想、道德品质问题进行讨论，各自发表自己的见解，我引导学生归纳正确的认识及做法。最后鼓励学生把评议的过程及自己的感受写下来。这一系列的教学流程，既使学生提高了习作能力，又使学生明白了做人的道理。
二、 把学生习作和学生生活结合起来
1、明辨是非，解决生活中的难题
生活丰富多彩而并非一帆风顺。教师要引导学生做生活中的有心人，留心观察身边的一景一物、一人一事，鼓励学生用笔赞美真、善、美；揭露假、恶、丑；抒发自己的爱、恨、憎、恶等思想感情。在作文教学中，教师引导学生明辨是非，解决生活中的难题。如一名学生在习作中写他的妈妈因为嫌家里穷而跟人跑了，字里行间流露了对母亲的恨，又渴望母爱的复杂心情。我在他作文本中写下这样的话：没有哪位母亲不爱自己的孩子，她走了，可能有其它原因不便告诉你。你听说过穷人的孩子早当家吗？我相信，你能当好你的家。之后，我还找了他谈心，并在学习、生活上关心他。
2、树立小主人翁意识
“树立小主人翁意识”是新世纪培养人才的目标，可是多数小学生对社会上的事并不关心，为了引起孩子们的关注。我经常和孩子们谈自己的见闻，如：道路两旁的绿化带被破坏；路边的下水道井盖被盗；某人因为不守交通规则而发生车祸等等。并和学生讨论解决的办法。采用建议书的形式向某单位、某社区、某些人提出合理的建议：如保护环境、讲究卫生、爱护公物之类的，既提高了自己，又教育了别人。
3、教学生看电视
看电视是学生生活的一部分，有的家长怕影响小孩学习，不让孩子上网，甚至是看电视。我却认为上网、看电视是学习的重要方式。我引导学生看电视，积累写作素材。我经常把我从电视中看到的新人新事，发人深省的事和学生交流，并引导他们写作文：如看了2012全国道德模范人物“板凳妈妈”、江西二套“深度观察”中“无臂天使”等人物故事，可以“我敬佩的一个人”为题习作；看了张丽丽的事迹，还可以“最美的瞬间”为题习作；看了中央电台的“法律讲堂”中的“女模特酒驾撞死人的事，可以“回声”、“我学会了珍爱生命”等为题习作……另外每天记录一条简短新闻也成了我班的固定作业，这无疑是一种开阔视野，增长知识，培养语文能力的一种好做法。
4、广泛开展语文实践活动
据调查，本地多数学生的课外生活是单调的，不是看电视就是写作业。因此，教师要引导学生广泛开展有意义的课外活动。这正是《课标》强调指出的“应在教师的指导下进行有趣的语文实践活动。”因此，教师应该成为活动准备工作中的“参谋”，实施阶段的“小兵”，总结阶段的“统帅”。如在“办小报，迎国庆”活动中，我先引导学生收集资料，展示各种报纸，引导学生学习其中的排版设计；提供小报设计式样供学生选用；然后教师也参与制作小报。办成小报专栏。小报展出后，又引导学生以“评小报”或“小报展”写成作文。这项活动持续了两周时间，每位学生都独立或合作办成了一张小报，完成两篇习作。既丰富了课余生活，又提高了写作水平，更使学生受到一次生动活泼的爱家乡、爱祖国的教育，学生受益匪浅。
有些活动，教师不便带学生参加的，可以布置家庭作业的形式要求家长配合带孩子出去。如：去休闲广场游玩。去公园看陶瓷灯会、看瓷博会、秋游……要求学生做的，我自己也做到，回到学校后展示下水文和学生探讨活动见闻及感觉。使学生明白生活中处处是习作素材，只要我们善于观察，乐于表达。
三、挖掘教材思想内容，加强语文素材
作文新课程理念下的《语文》课文具有极强的人文性。从中，学生能学到一些读写方法，进行语言训练，又能使学生受到启发，学会为人处事。因此，教师可以充分挖掘教材，引导学生写语文素材作文。如：学了《再见了，亲人》一课，可让学生以朝鲜人民的口吻和志愿军道别，表达中朝两国人民的友谊，受到国际主义的教育；学了《滥竽充数》可让学生叙写故事，加深理解没有真才实学，没有过硬本领是没有出路的，从而使学生加倍努力学习；学了《中彩那天》可让学生以诚信写一篇习作。这也是读写结合训练的一种好形式，它将阅读、写作在思想内容和表现手法上更为直接，更为密切的地融合起来，使读写互为手段、互为目的，从而促进学生读写能力的同步发展，提高思想认识。
总之，培养学生的习作能力，塑造其良好的品格，学会做人的方法很多，但无论采用什么方法都必须发挥学生的主动性。还有一点要提的是，一个人的能力、良好品格形成不是一朝一夕的事，要经过一个艰难的历程，因而教师要花很多精力和时间，既教书、又育人，真正地把语文的工具性与人文性统一起来。