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【摘 要】本文以在加拿大进修期间系统学习和实践的英语交际法教学为基点，分析了交际法教学课堂设计和实践中所应注意的几项要求和应对之策，强调了外语课堂教学的主要目标是要为学生创造一个有利于外语学习的环境，并充分给予学生展示学习成就的机会，以期对我国高校英语的课堂教学设计和组织具有一定的启示作用。
【关键词】英语教学 交际法 课堂设计
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0023－03
一、引 言
实用语言学不再把语言单纯地视为一系列符号构造的独立体系，而是人类语言交际活动的一种行为。人类进行语言活动，如同其他行为一样，是为了实现一定的意图。因此，有意图的语言活动被称为交际，交际即是运用语言进行交流以求实现意图。而交际法以“交际”命名，不仅指明了其教学目的，同时也点明了其教学方法的特性，即以交际的方式进行教学，将课堂创建成为交际的场所，并在交际过程中实现教学目的，促使学生学习语言，操练和掌握交际技巧，引导他们能够进行有效成功的交际。
笔者曾于2010年在加拿大武装部队语言学校参加了为期4个月的英语教学法培训，对交际教学法进行了系统的学习和实践，并通过对中加外语教学国情的对比与外方教员进行了探讨，形成了一些体会和思考。本文试以课堂教学设计为牵引，围绕其中所涉的各教学实施步骤或阶段，浅谈将交际法引入外语教学课堂过程中所应注意和把握的几个要求。
二、交际法英语课堂教学设计的七要素
根据受训课程——LANGUAGE TEACHER TRAINING COURSE，在认真分析教学对象、明确教学需求、确立教学目标（通常以一堂课为单位）的前提下，将一节课（55分钟）设计由内容引入、词汇和语法讲解、综合练习、语言实践、回顾检查、总结评述和布置作业共七个阶段构成，并顺序展开。其中重点放在“语言讲解”、“综合练习”和“语言实践”三个阶段。尽管对不同的阶段侧重有所不同，但是所有阶段的教学内容均围绕教师有针对性设计的丰富多样的课堂活动展开，且根据实时的需要和变化不断优化和调整，最大程度保证学生在语言使用中来学习语言，感受外语本身的魅力，享受外语学习带给他们的快乐和收获。
三、交际教学法英语课堂的设计要求和实践对策
交际法倡导以学生为中心的教学，学生应成为课堂活动的主角，而教师则是提供服务的组织者、指导者和辅助者，他的责任是借助自己的专业知识与教学能力，促使学生的课堂活动有效达到所设定的学习目标。获得一种新语言是学生的内在变化，而教师作为外力，只能起推动和促进作用，绝不能代替学生的内在变化。因此教师在准备和设计课堂活动时应摒弃一元思维，即如何将知识传达出去，是以多元的思维来运筹整个教学活动：学生需要什么知识，应该习得怎样的能力，学习过程中以什么学习方式进行认知、练习和运用，教师应该以什么方式进行教学，才能共同达到预期的教学目标。［6］
1．合理分配课堂教学时间，平衡好知识讲解与语言实践之间的关系。
对课堂教学时间进行分配并通过调整教案实时管控，是满足学生有序参与课堂教学活动，始终保有交际情趣的直接手段。以一堂课55分钟为例，交际教学法培训课程提倡“布置作业”以外6个阶段的时间分配应分别控制在3分钟、10分钟、15分钟、20分钟、5分钟和2分钟左右。
学习语法的目的是为了掌握该语言的结构系统，为准确、熟练地使用该语言服务。因此交际教学法固然反对以语法为纲，但并不排斥语法。在“语言讲解”时，由于其目的是为了帮助学生掌握重点词汇，了解所出现的语法规则，以期为学生获得实际的语言交际能力服务，因此应该给予适当的时间关注。只是讲解时一定要避免对“规范语法”的精讲细究，而是引导学生领悟相关语法规则，促使其在实际的交际过程中能恰当的用上。同时，词汇讲解时，教师应准确把握教学材料的难易程度，控制重点词汇的选择（不多于10个词为宜），使用低于学生既有语言水平的注释或图片、或采用头脑风暴（brainstorming）调动学生已有的知识并使其与新知识自然关联，以便于理解和吸收。而在随后的“综合练习”阶段，由于其旨在强化学生对先前讲解的词汇和语法概念的初步理解，因此有必要给予相对较多的时间，通过设置各种形式的课堂活动尽可能安排学生采用结伴或小组合作的方式，共同参与、共同讨论，有助于加深对概念的理解和长期记忆。正如射击训练中只有扎实学好固定靶的射击才能开始移动靶的训练。
建构主义认为人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组和重新构建，是一种连续不断地心理建构过程，是体验、发展和创造的过程。学习者通过实施任务和参与活动，促进了自身知识的重组和构建，促进了摄入的新信息与学习者已有的认知图式之间的互动、连接、交融与整合，而且一旦学习者体验到参与活动的意义，感受到新知识构建的成功，他们会更加主动积极，从而加速语言信息的内化。［2］因此在“语言实践”阶段，要求教师能够在之前语言知识讲解和练习的基础上，认真思考并演绎教材文章中的内容，精心设计出有针对性的课堂活动，营造出真实的语言环境，促使学生能够创造性地将之前领会和习得的语言知识和技能融合自己的思想，完整、连贯的加以应用。同时也应尽可能地保证每个学生都可以平等获得语言操练和实践的机会。因此，该阶段是整个课堂教学过程最为重视，也是时间分配最长的部分。
此外，在上述课堂教学阶段中，教师应针对其所设计的每项教学活动或任务，密切观察学生的个体反应和表现差异，通过水平高低学生混合搭配，增设问题、提高任务完成难度，预先设计并临时启用预备活动，及时干预终结活动等途径实时管控学习者完成任务和参与活动的节奏，从总体上把握好课堂时间的配置，避免不必要的“厚此薄彼”。
2．适时、有度地进行纠错，灵活处理好语言产出中流利与准确两者之间的关系。
二语习得中，“准确”与“流利”孰轻孰重、谁先谁后在外语学界一直存有争议。而其中的矛盾和冲突主要集中在“课堂纠错”上面。胡越竹［3］主张，纠正语言错误不仅必需，而且有很大的促进作用。它能帮助学习者进行认知对比、调整假设、加速语言规则和知识的吸收……尤其是在通过目的语进行交流时，如果语言错误严重影响理解或引起歧义，交际目的无法实现，课堂活动无法顺利进行，这类错误不能忽略。王颖频、Andrea Fietz［7］认为在决定是否纠错的过程中，错误类型起着一定的作用。比如在交际性课型中，为了交际的顺利进行，如语法、发音等非交际性的形式类错误只要不影响学生表达的可理解性，也不产生误解的话，人们就会忽视。同时，交际性课型的中心是所表达的内容、信息和交际，纠错时间不当很容易中断交际。为了避免这种负面影响，也为了鼓励学生表达自己的观点、产出性地使用语言知识，纠错行为宜等学生说完后再进行。这就表明，在外语教学过程中教员作为课堂教学的组织者和指导者应针对纠错类型，掌握好纠错时机，采用适当的方式来进行纠错。
交际法课堂教学过程中，在不同的实施阶段对纠错有着不同的要求。具体而言，在语言知识讲解阶段，主张出错便纠，尤其是当错误与目的语词汇或语法直接相关时，避免学习者因重复错误而将一些错误的表达方式定式化。在综合练习阶段，要求准确甚于流利。练习的设置应尽量保证存在具体详实的答案，以便纠正。该阶段，主张教师在课堂上四处走动，倾听学生在参与课堂活动中的个体发言和表述，仔细观察并发现他们在写作中存在的错误，及时给予纠正。如果练习活动采用了小组合作陈述的形式且时间许可，教师也可以让其他小组针对该小组出现的错误进行彼此纠错（peer correction）。而在语言实践阶段，强调流利甚于准确。但是这并不意味着无错可纠或有错不纠。该阶段学习者的注意力大多集中在内容上，所以可以预计到这是一个交际性和非交际性错误相对频出和集中的阶段。其中，有些错误不会影响交际的顺利进行，而有些却会引起误会，导致不理解。因此，一方面主要要求教师在该阶段开展的角色扮演、对话、讨论、观点论证等交际型活动中以不打断交际的顺利进行为原则，注重积极情感因素的培养，鼓励学生表达自己的观点、产出性地使用语言知识；另一方面也要要求教师全过程对学生的语言产出和交际行为进行监控，实时了解并记录下所产生的错误（多为语音、词汇、句法和语用错误），且只有在活动结束后才可以面对全班进行纠正。但是，如果学生在小组互动交际中因传递错误信息或产生理解性错误而导致交际无法进行时，教师则要积极干预，加以疏导。另外，在回顾检查阶段，应以准确为主，及时纠正错误。
3．精心设计课堂活动，在形式和内容上注重真实性、多样性和趣味性的融合。
真实的语言使用环境是学习一门语言的最重要的动机之一。［4］而动机真正重要的部分就在于交际行为，因为“交际”的真正意义并不简单地在于“让学生讲”，而是激发他们的动机，产生运用语言进行交际的欲望。学习动机强的学生积极参与课堂活动，表现出对英语的兴趣，同时付出大量的努力学习。所以，教师在设计课堂教学活动和任务时，首先要保证活动任务本身在内容上能够真实地反映生活或能够在生活中重现，营造接近实际的学习情境，使语言教学更加形象直观、生动活泼，以此来为学生提供直接观察和体会语言使用场景的机会，激发学生的课堂参与意识和对学习的兴趣，从而促使他们利用自己原有的认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。
此外，交际教学法秉承的是以学生为中心的理念，强调学生是认知的主体，是意义的主动建构者，［1］要让每个学生都参与到课堂活动中去。［1］因此在设计课堂活动时，该教学法始终倡导采用对合作（pair work）或组合作（group work）的模式。这不仅有利于学生自主、互动学习，强化学生间的交流，并使其通过参与活动或完成任务来展现自我、表达自我和实现自我，而且还促使他们的学习方式与行为、思想观念、得失成败在小组中交替影响，相互激励；同时这也有助于减缓学生的心理压力，克服了紧张、害怕等主动交际中的最大障碍，且在教师对整个合作团队进行表扬和奖励时起到鼓励其中程度较差学习者的作用，保护和培育了他们的积极性。但是，在课堂活动设计方面教师一定要避免走入“队或组合作”一定是“角色扮演”这一单一形式的误区。比如，在综合练习阶段，课堂活动在形式上既可以设计为常见的multiple choice, cloze, matching exercises，也可以设计成running dictation, dialogue和cross words等形式，但是要注意：无论采用何种形式，一定要给学生留有互动讨论和交流的空间，确保他们在交际中习得语言。
另外，在语言实践阶段，课堂活动在设计上可以涵盖debate, roleplays, problem solving, group story writing和poster sessions等多种形式，通过各种语言输出活动和反复实践已有的语言知识，激发学生的潜意识学习，形成语言知识与交际能力相互促进的良性循环。这也就要求教师应充分发挥主观能动性，以教学目标和内容为基点，通过学习、借鉴和创新，从读、写、听、译多元维度来设计课堂活动，全面拓展学生交际的空间、提高参与程度，促使他们在进行互动、与同伴合作时激活内在的各种因素，同时也避免出现交际法教学仅是口语教学的片面情况。
4．构建良性课堂心理环境，营造和谐的师生和生生关系。
外语教学的全过程和每个活动都在一定的、变化多端的心理环境中进行。而课堂作为保证语言输入和输出质量的场所以及学生和谐成长与发展的环境，它潜在地影响学生所学的内容。如要使学生成为课堂活动的主体，教师就应以“友谊模式”组织教学，［5］营造和谐的氛围，构建良好的师生和生生关系。这在交际法课堂教学实践过程中应注意以下几点：
（1）教师应鼓励、帮助和引导学生积极参与交际活动，并引导他们进行意义协商，为语言习得创造一个良好的环境。这一方面要求教师能够把握好课堂话语的尺度，避免出现“Hurry up. Try harder.”等命令式的、生硬的表述，而是取代以“Good try. Try again. Let’s finish up. Let’s move on.”等认可式的、柔和的表述，降低学生的焦虑程度。同时在纠错时还应注意进行积极的情感反馈，杜绝给出“That’s wrong. You obviously don’t understand.”等消极反馈，而应相应地委婉指出“Close, but not exactly.或You are on the right track, but think of…; I am not explaining very clearly.”等。更应避免“You are lazy.”和“You’re wasting my time.”这样一些负面的说辞。教师的鼓励和积极地情感反馈能对学生正面评价自己产生重要作用。［3］另一方面，教师在布置课堂活动时也应注意对活动组织和实施方法、规则的说明要以语言简短、清晰易懂为准，避免让学生因理解困难而产生不必要的紧张心理。再者，在课堂教学的总结评述阶段，教师也应针对学生在整个教学活动中的总体表现给与积极评价和反馈，以友好的态度和对他们所付出努力的赞扬来进一步增强他们的自信心，这有助于改进学习者的行为。
（2）充分利用网络资源和使用各种媒体手段来优化课堂教学心理环境。教师应充分利用网络资源，从Youtube或国内知名视频网站上下载与教学内容相关的视频短片（2分钟左右），在课堂教学“内容引入”阶段植入，或借助实物、肢体动作等手段来直观展示或真实再现生活或工作场景，这样既可以引发学生对教学内容的思考，又可以激发学生的兴趣，以轻松、愉快的心态，自然过渡到后续的教学活动中去。而在“总结评述”阶段再以一段滑稽、幽默的短片（1～2分钟）结尾，更能舒缓学生的情绪，在诙谐友好的气氛中留存对教学内容的回忆。
（3）在“语言讲解、练习和实践”阶段，教师还应综合使用计算机、smart board、图片、教具等多种手段，让学生在一种丰富多样、生动有趣的环境下以放松的心理、积极的心态饶有兴趣地“动”起来。
四、结束语
在交际法课堂教学设计中，只要教师能以学生为本，以他们的语言习得需求为基点，从选用针对性强、原汁原味的语言材料着手，明确教学目标并把握好课堂活动设计中所应注意的若干问题，就能够构建健康向上、生动活泼的课堂教学心理环境，激发学生积极主动地参与到多样有趣的语言实践活动中，使课堂成为真正意义上的互动交际场所，从而掌握交际策略，习得并提高恰当、得体的语言和语用能力。这种学习者、教师、学习任务和学习环境之间的相互作用会对学习效果产生决定性的影响。但不可否认的是，因受限大班教学、学生语言背景相同、课后缺乏真实语言实践环境等诸多因素，我们在设计交际法课堂教学中难免会遇到词汇和语法是否需要精讲、如何保证全班学生都能参与到课堂活动并得到实时监控、怎样才能促使学生在小组合作中完全使用目的语进行交流等方面的困惑，这都有待于从教人员在交际法课堂教学设计和实践中进一步去探究和解决。
参考文献
1 贾荣香.英语教学理论研究与实践探索［M］.上海：上海外语教育出版社，2007
2 方文礼.外语任务型教学法纵横谈［J］.外语与外语教学，2003（9）：17～20
3 胡越竹.课堂纠错：教师行为与学生需求的对比研究［J］.外语教学理论与实践，2009（1）：48～56
4 束定芳.论外语课堂教学的功能与目标［J］.外语与外语教学，2011（1）：5～8
5 谭 玮.试论构建大学英语课堂生态的原则［J］.解放军外国语学报，2009（3）：57～60
6 王丽萍.外语教学如何进入交际互动课堂［J］.外语与外语教学，2004（10）：22～25
7 王颖频、Andrea Feitz.交际性课型和语言形式类课型中的纠错对比研究［J］.外语教学理论与实践，2008（1）：35～42
【关键词】英语教学 交际法 课堂设计
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0023－03
一、引 言
实用语言学不再把语言单纯地视为一系列符号构造的独立体系，而是人类语言交际活动的一种行为。人类进行语言活动，如同其他行为一样，是为了实现一定的意图。因此，有意图的语言活动被称为交际，交际即是运用语言进行交流以求实现意图。而交际法以“交际”命名，不仅指明了其教学目的，同时也点明了其教学方法的特性，即以交际的方式进行教学，将课堂创建成为交际的场所，并在交际过程中实现教学目的，促使学生学习语言，操练和掌握交际技巧，引导他们能够进行有效成功的交际。
笔者曾于2010年在加拿大武装部队语言学校参加了为期4个月的英语教学法培训，对交际教学法进行了系统的学习和实践，并通过对中加外语教学国情的对比与外方教员进行了探讨，形成了一些体会和思考。本文试以课堂教学设计为牵引，围绕其中所涉的各教学实施步骤或阶段，浅谈将交际法引入外语教学课堂过程中所应注意和把握的几个要求。
二、交际法英语课堂教学设计的七要素
根据受训课程——LANGUAGE TEACHER TRAINING COURSE，在认真分析教学对象、明确教学需求、确立教学目标（通常以一堂课为单位）的前提下，将一节课（55分钟）设计由内容引入、词汇和语法讲解、综合练习、语言实践、回顾检查、总结评述和布置作业共七个阶段构成，并顺序展开。其中重点放在“语言讲解”、“综合练习”和“语言实践”三个阶段。尽管对不同的阶段侧重有所不同，但是所有阶段的教学内容均围绕教师有针对性设计的丰富多样的课堂活动展开，且根据实时的需要和变化不断优化和调整，最大程度保证学生在语言使用中来学习语言，感受外语本身的魅力，享受外语学习带给他们的快乐和收获。
三、交际教学法英语课堂的设计要求和实践对策
交际法倡导以学生为中心的教学，学生应成为课堂活动的主角，而教师则是提供服务的组织者、指导者和辅助者，他的责任是借助自己的专业知识与教学能力，促使学生的课堂活动有效达到所设定的学习目标。获得一种新语言是学生的内在变化，而教师作为外力，只能起推动和促进作用，绝不能代替学生的内在变化。因此教师在准备和设计课堂活动时应摒弃一元思维，即如何将知识传达出去，是以多元的思维来运筹整个教学活动：学生需要什么知识，应该习得怎样的能力，学习过程中以什么学习方式进行认知、练习和运用，教师应该以什么方式进行教学，才能共同达到预期的教学目标。［6］
1．合理分配课堂教学时间，平衡好知识讲解与语言实践之间的关系。
对课堂教学时间进行分配并通过调整教案实时管控，是满足学生有序参与课堂教学活动，始终保有交际情趣的直接手段。以一堂课55分钟为例，交际教学法培训课程提倡“布置作业”以外6个阶段的时间分配应分别控制在3分钟、10分钟、15分钟、20分钟、5分钟和2分钟左右。
学习语法的目的是为了掌握该语言的结构系统，为准确、熟练地使用该语言服务。因此交际教学法固然反对以语法为纲，但并不排斥语法。在“语言讲解”时，由于其目的是为了帮助学生掌握重点词汇，了解所出现的语法规则，以期为学生获得实际的语言交际能力服务，因此应该给予适当的时间关注。只是讲解时一定要避免对“规范语法”的精讲细究，而是引导学生领悟相关语法规则，促使其在实际的交际过程中能恰当的用上。同时，词汇讲解时，教师应准确把握教学材料的难易程度，控制重点词汇的选择（不多于10个词为宜），使用低于学生既有语言水平的注释或图片、或采用头脑风暴（brainstorming）调动学生已有的知识并使其与新知识自然关联，以便于理解和吸收。而在随后的“综合练习”阶段，由于其旨在强化学生对先前讲解的词汇和语法概念的初步理解，因此有必要给予相对较多的时间，通过设置各种形式的课堂活动尽可能安排学生采用结伴或小组合作的方式，共同参与、共同讨论，有助于加深对概念的理解和长期记忆。正如射击训练中只有扎实学好固定靶的射击才能开始移动靶的训练。
建构主义认为人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组和重新构建，是一种连续不断地心理建构过程，是体验、发展和创造的过程。学习者通过实施任务和参与活动，促进了自身知识的重组和构建，促进了摄入的新信息与学习者已有的认知图式之间的互动、连接、交融与整合，而且一旦学习者体验到参与活动的意义，感受到新知识构建的成功，他们会更加主动积极，从而加速语言信息的内化。［2］因此在“语言实践”阶段，要求教师能够在之前语言知识讲解和练习的基础上，认真思考并演绎教材文章中的内容，精心设计出有针对性的课堂活动，营造出真实的语言环境，促使学生能够创造性地将之前领会和习得的语言知识和技能融合自己的思想，完整、连贯的加以应用。同时也应尽可能地保证每个学生都可以平等获得语言操练和实践的机会。因此，该阶段是整个课堂教学过程最为重视，也是时间分配最长的部分。
此外，在上述课堂教学阶段中，教师应针对其所设计的每项教学活动或任务，密切观察学生的个体反应和表现差异，通过水平高低学生混合搭配，增设问题、提高任务完成难度，预先设计并临时启用预备活动，及时干预终结活动等途径实时管控学习者完成任务和参与活动的节奏，从总体上把握好课堂时间的配置，避免不必要的“厚此薄彼”。
2．适时、有度地进行纠错，灵活处理好语言产出中流利与准确两者之间的关系。
二语习得中，“准确”与“流利”孰轻孰重、谁先谁后在外语学界一直存有争议。而其中的矛盾和冲突主要集中在“课堂纠错”上面。胡越竹［3］主张，纠正语言错误不仅必需，而且有很大的促进作用。它能帮助学习者进行认知对比、调整假设、加速语言规则和知识的吸收……尤其是在通过目的语进行交流时，如果语言错误严重影响理解或引起歧义，交际目的无法实现，课堂活动无法顺利进行，这类错误不能忽略。王颖频、Andrea Fietz［7］认为在决定是否纠错的过程中，错误类型起着一定的作用。比如在交际性课型中，为了交际的顺利进行，如语法、发音等非交际性的形式类错误只要不影响学生表达的可理解性，也不产生误解的话，人们就会忽视。同时，交际性课型的中心是所表达的内容、信息和交际，纠错时间不当很容易中断交际。为了避免这种负面影响，也为了鼓励学生表达自己的观点、产出性地使用语言知识，纠错行为宜等学生说完后再进行。这就表明，在外语教学过程中教员作为课堂教学的组织者和指导者应针对纠错类型，掌握好纠错时机，采用适当的方式来进行纠错。
交际法课堂教学过程中，在不同的实施阶段对纠错有着不同的要求。具体而言，在语言知识讲解阶段，主张出错便纠，尤其是当错误与目的语词汇或语法直接相关时，避免学习者因重复错误而将一些错误的表达方式定式化。在综合练习阶段，要求准确甚于流利。练习的设置应尽量保证存在具体详实的答案，以便纠正。该阶段，主张教师在课堂上四处走动，倾听学生在参与课堂活动中的个体发言和表述，仔细观察并发现他们在写作中存在的错误，及时给予纠正。如果练习活动采用了小组合作陈述的形式且时间许可，教师也可以让其他小组针对该小组出现的错误进行彼此纠错（peer correction）。而在语言实践阶段，强调流利甚于准确。但是这并不意味着无错可纠或有错不纠。该阶段学习者的注意力大多集中在内容上，所以可以预计到这是一个交际性和非交际性错误相对频出和集中的阶段。其中，有些错误不会影响交际的顺利进行，而有些却会引起误会，导致不理解。因此，一方面主要要求教师在该阶段开展的角色扮演、对话、讨论、观点论证等交际型活动中以不打断交际的顺利进行为原则，注重积极情感因素的培养，鼓励学生表达自己的观点、产出性地使用语言知识；另一方面也要要求教师全过程对学生的语言产出和交际行为进行监控，实时了解并记录下所产生的错误（多为语音、词汇、句法和语用错误），且只有在活动结束后才可以面对全班进行纠正。但是，如果学生在小组互动交际中因传递错误信息或产生理解性错误而导致交际无法进行时，教师则要积极干预，加以疏导。另外，在回顾检查阶段，应以准确为主，及时纠正错误。
3．精心设计课堂活动，在形式和内容上注重真实性、多样性和趣味性的融合。
真实的语言使用环境是学习一门语言的最重要的动机之一。［4］而动机真正重要的部分就在于交际行为，因为“交际”的真正意义并不简单地在于“让学生讲”，而是激发他们的动机，产生运用语言进行交际的欲望。学习动机强的学生积极参与课堂活动，表现出对英语的兴趣，同时付出大量的努力学习。所以，教师在设计课堂教学活动和任务时，首先要保证活动任务本身在内容上能够真实地反映生活或能够在生活中重现，营造接近实际的学习情境，使语言教学更加形象直观、生动活泼，以此来为学生提供直接观察和体会语言使用场景的机会，激发学生的课堂参与意识和对学习的兴趣，从而促使他们利用自己原有的认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。
此外，交际教学法秉承的是以学生为中心的理念，强调学生是认知的主体，是意义的主动建构者，［1］要让每个学生都参与到课堂活动中去。［1］因此在设计课堂活动时，该教学法始终倡导采用对合作（pair work）或组合作（group work）的模式。这不仅有利于学生自主、互动学习，强化学生间的交流，并使其通过参与活动或完成任务来展现自我、表达自我和实现自我，而且还促使他们的学习方式与行为、思想观念、得失成败在小组中交替影响，相互激励；同时这也有助于减缓学生的心理压力，克服了紧张、害怕等主动交际中的最大障碍，且在教师对整个合作团队进行表扬和奖励时起到鼓励其中程度较差学习者的作用，保护和培育了他们的积极性。但是，在课堂活动设计方面教师一定要避免走入“队或组合作”一定是“角色扮演”这一单一形式的误区。比如，在综合练习阶段，课堂活动在形式上既可以设计为常见的multiple choice, cloze, matching exercises，也可以设计成running dictation, dialogue和cross words等形式，但是要注意：无论采用何种形式，一定要给学生留有互动讨论和交流的空间，确保他们在交际中习得语言。
另外，在语言实践阶段，课堂活动在设计上可以涵盖debate, roleplays, problem solving, group story writing和poster sessions等多种形式，通过各种语言输出活动和反复实践已有的语言知识，激发学生的潜意识学习，形成语言知识与交际能力相互促进的良性循环。这也就要求教师应充分发挥主观能动性，以教学目标和内容为基点，通过学习、借鉴和创新，从读、写、听、译多元维度来设计课堂活动，全面拓展学生交际的空间、提高参与程度，促使他们在进行互动、与同伴合作时激活内在的各种因素，同时也避免出现交际法教学仅是口语教学的片面情况。
4．构建良性课堂心理环境，营造和谐的师生和生生关系。
外语教学的全过程和每个活动都在一定的、变化多端的心理环境中进行。而课堂作为保证语言输入和输出质量的场所以及学生和谐成长与发展的环境，它潜在地影响学生所学的内容。如要使学生成为课堂活动的主体，教师就应以“友谊模式”组织教学，［5］营造和谐的氛围，构建良好的师生和生生关系。这在交际法课堂教学实践过程中应注意以下几点：
（1）教师应鼓励、帮助和引导学生积极参与交际活动，并引导他们进行意义协商，为语言习得创造一个良好的环境。这一方面要求教师能够把握好课堂话语的尺度，避免出现“Hurry up. Try harder.”等命令式的、生硬的表述，而是取代以“Good try. Try again. Let’s finish up. Let’s move on.”等认可式的、柔和的表述，降低学生的焦虑程度。同时在纠错时还应注意进行积极的情感反馈，杜绝给出“That’s wrong. You obviously don’t understand.”等消极反馈，而应相应地委婉指出“Close, but not exactly.或You are on the right track, but think of…; I am not explaining very clearly.”等。更应避免“You are lazy.”和“You’re wasting my time.”这样一些负面的说辞。教师的鼓励和积极地情感反馈能对学生正面评价自己产生重要作用。［3］另一方面，教师在布置课堂活动时也应注意对活动组织和实施方法、规则的说明要以语言简短、清晰易懂为准，避免让学生因理解困难而产生不必要的紧张心理。再者，在课堂教学的总结评述阶段，教师也应针对学生在整个教学活动中的总体表现给与积极评价和反馈，以友好的态度和对他们所付出努力的赞扬来进一步增强他们的自信心，这有助于改进学习者的行为。
（2）充分利用网络资源和使用各种媒体手段来优化课堂教学心理环境。教师应充分利用网络资源，从Youtube或国内知名视频网站上下载与教学内容相关的视频短片（2分钟左右），在课堂教学“内容引入”阶段植入，或借助实物、肢体动作等手段来直观展示或真实再现生活或工作场景，这样既可以引发学生对教学内容的思考，又可以激发学生的兴趣，以轻松、愉快的心态，自然过渡到后续的教学活动中去。而在“总结评述”阶段再以一段滑稽、幽默的短片（1～2分钟）结尾，更能舒缓学生的情绪，在诙谐友好的气氛中留存对教学内容的回忆。
（3）在“语言讲解、练习和实践”阶段，教师还应综合使用计算机、smart board、图片、教具等多种手段，让学生在一种丰富多样、生动有趣的环境下以放松的心理、积极的心态饶有兴趣地“动”起来。
四、结束语
在交际法课堂教学设计中，只要教师能以学生为本，以他们的语言习得需求为基点，从选用针对性强、原汁原味的语言材料着手，明确教学目标并把握好课堂活动设计中所应注意的若干问题，就能够构建健康向上、生动活泼的课堂教学心理环境，激发学生积极主动地参与到多样有趣的语言实践活动中，使课堂成为真正意义上的互动交际场所，从而掌握交际策略，习得并提高恰当、得体的语言和语用能力。这种学习者、教师、学习任务和学习环境之间的相互作用会对学习效果产生决定性的影响。但不可否认的是，因受限大班教学、学生语言背景相同、课后缺乏真实语言实践环境等诸多因素，我们在设计交际法课堂教学中难免会遇到词汇和语法是否需要精讲、如何保证全班学生都能参与到课堂活动并得到实时监控、怎样才能促使学生在小组合作中完全使用目的语进行交流等方面的困惑，这都有待于从教人员在交际法课堂教学设计和实践中进一步去探究和解决。
参考文献
1 贾荣香.英语教学理论研究与实践探索［M］.上海：上海外语教育出版社，2007
2 方文礼.外语任务型教学法纵横谈［J］.外语与外语教学，2003（9）：17～20
3 胡越竹.课堂纠错：教师行为与学生需求的对比研究［J］.外语教学理论与实践，2009（1）：48～56
4 束定芳.论外语课堂教学的功能与目标［J］.外语与外语教学，2011（1）：5～8
5 谭 玮.试论构建大学英语课堂生态的原则［J］.解放军外国语学报，2009（3）：57～60
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