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一、课堂提问的作用
1.启发思维，主动学习
在学生或老师提问和回答问题的过程中穿插新课，可以激发学生思考的热情，刺激的程度和方法远远超出了一般的解释。由于教师利用学生已经学到的知识或者他们的社会、生活实践经验，设计问题启发学生，使教材与学生已有知识联系起来，使新旧知识互动，从而形成新知识。
2.引起注意，激发兴趣
众所周知，学生如果能主动学习，他们就能相对轻松地品尝到劳动的成就感。同时，学习的进步也会成为学生学习的动力。及时有效的课堂提问无疑是一种重要的教学手段，有效的课堂提问可以帮助激发学生的思考。为了准确地回答教师的问题，学生应该注意，加快思考，快速获取和处理信息，积极探索问题的答案，最终回答问题。
3.反馈信息，教学交流
课后整理问题是反馈教学的一种途径，也是常用的教学方法之一。由于不同的学生，学习能力和基础都不同，教师在上完新课后，要有检查和提問环节，以此来了解学生对新知识的掌握情况。根据问题的答案来优化课程。
二、课堂提问的原则
1.激发兴趣的原则
兴趣是学生学习的最好的老师。如果教师提出的问题可以有效地激发学生的学习兴趣，他们将有很强的学习动机，这是激发教学问题的关键。由此可见，教师必须从教材和学生的具体学情入手，符合学生实际情况，要提出有趣味性和启发性的问题，并运用语言艺术调动学生积极思考问题，从而解决问题，提升学生的核心素养。
2.启发思维的原则
我们应该记住，教师的课堂提问应该是鼓舞人心的。既能激发学生的独立思考能力，又能培养学生的学习兴趣。教师必须明确，提问不等于好问题，好的提问是启发式和鼓舞性的问题，好的问题才具有真正的价值和意义，才能引导学生积极参与，主动思考，自主学习。
3.难易适度的原则
如果问题太简单，学生就没有兴趣去关注它，也不能激发学生积极思考。如果这个问题对于学生来说太深奥而不能理解，那么它就不是一个有效的问题。这就要求教师正确地评估学生的学习能力，根据学生的实际水平衡量问题的难度，并正确地提出问题。另外，根据学生的不同学习情况，提出一些不同问题。
三、课堂提问的时间
1.导入新课时提问
有效的课堂提问应该是能引起学生对新知识的浓厚兴趣和强烈渴望的，会引起学生的主动思考。所以，教师在引入新课时，要注重问题设置的技术性和艺术性，并有意识地将新旧知识自然地结合，帮助学生理解吸收新知识，为新课程的教授打下良好的基础。
2.过渡处提问
教师提出的问题能够引起学生的注意，就可以使学生在每一个阶段在等待、探索和表演中表现出一致性，就能保证课堂活动的顺利进行。在课堂教学中，教学过程要自然，衔接知识点要顺畅，不要有唐突、尴尬的感觉。否则，学生会感到困惑，跟不上老师的想法，老师会觉得做不到自己想做的事情，就会陷入困境。因此，在教学中，要注意知识点的衔接，全方位、多角度地设计各种问题，培养学生的综合思维能力，使学生不仅可以学习知识，而且可以理解和掌握新旧知识之间的联系。
3.突出重点时提问
在课堂教学中，教师都会做到突出重点知识的讲解，一节课也有主次之分。因此，在课堂提问设计中要抓住重点，优化练习内容。一节课的教学时间是有限的，如果平均分配时间，就会没有重点，主次不分。教师在教学中，要分清教学内容中的主次和重难点，以此为基础，教学内容之间的搭配会更合理，衔接也会更紧密。
4.化解难点时提问
教师应在课堂教学之前的备课环节中找出本节课的教学重难点，并围绕重难点设计相应的教学环节，选择有针对性的教学方法。英语教学中的一些难点主要是语音、单词、语法、句子结构和篇章阅读。教师应采取不同的措施解决问题，降低教学难度，帮助学生更好地理解教学内容。
四、英语课堂教学有效提问的五度
1.问题要有“梯度”
在课堂教学中，很多老师都有自己的固定问题，每节课上课时都会问一下，开始学生还是有一定兴趣的，但慢慢地会逐渐失去兴趣，因为同样的问题，很难一直激发学生的学习兴趣。不但如此，这样的老生常谈也会使课堂的各个环节之间缺乏衔接和凝聚力，因为太过突兀，也容易让学生的思维和课堂教学脱节，游离在课堂之外。
2.提问要有“广度”
在英语的课堂教学中，有时从表面上看，整个班级的同学似乎都在进行交流，但其实问题的分布却很不均衡。教师在课堂教学中要遵循“因材施教”的原则，充分了解学情，针对不同层次的学生设计出不同难度的问题，让不同层面的学生都能各有所需，各取所得。在有效的课堂教学中，所有的教学活动都应该让所有的学生参与，问题设置也应该如此。这就要求教师在课堂上的教学活动和教学问题，都要考虑全面，面向全体学生，要有广度。
3.问答要有“真实度”
在我国传统的英语课堂教学中，英语教学目标经常会发生转变，这是因为受到了应试教育的影响，过分强调了语言和语法知识点的教学，而忽视了学生能力素养的培养。这也导致教师在课堂上的提问比较浅显，都是围绕词汇、课文内容或语法知识等基础知识展开。这样的问题常常伴随着“明知故问”的尴尬场面。
为了应试教学，教师经常在课堂教学中设计出一些简单的句型和语法，甚至是词汇问题，并事先准备好答案，设计一些情境来暗示学生应该用本节课所学的某种句型或知识点来回答。这就缺乏了问题应该具有的真实度，导致学生不能真实地回答问题。从学生长远发展的角度来看，不利于学生核心素养的培养，尤其是学生的创造力和思维能力，也不利于培养学生的语言运用能力。学生参与课堂的欲望一旦降低，他们在实际的英语交际中，就会因为答非所问，不知所措，无言以对，形成恶性循环。
相反，如果教师设计出一个与学生的学习生活密切相关的真实情境，学生的参与欲望会更加强烈，也会更加珍惜这种真实的体验，使得师生交流更加顺畅，学生的主观能动性也被调动起来，从对语言知识的被动接受学习转变为主动学习吸收，提高教学效果，促进学生能力的发展。
4.等待回答有“气度”
回答教师的问题时，即使学生理解了教师的问题，他们也需要组织语言和联系他们的已有知识，这是一个思考的过程，需要一定的时间。作为教师，可能因为一些客观条件，如当前教学任务紧张，要保证教学过程顺利进行。教师就会过多地提示甚至打断学生的思考，更糟糕的是，这样会损害被提问的学生的自信心，不利于学生表达能力的发展和提高。
教师应该在不中断学生思考和表达的前提下，适当地给予提示和帮助。教师还可以使用简单的英语复述难一些的英语问题，或者从另一个角度分解和简化问题。
5.评价反馈要“适度”
在英语课堂教学中，教师应及时给予学生适当的反馈，尤其是肯定的反馈，这样才能更有效地发挥出作用，不要因为学生不能提供出正确的答案，就直接给予学生答案。师生问答的情景，就是一个和谐交流和学习的情境。教师要让学生感觉到老师在认真听他们的答案，并重视他们的答案，即使是很小的进步也可以得到老师的充分肯定和鼓励。
总之，在英语课堂教学中，有效的课堂提问有助于培养学生良好的英语学习兴趣和学习方法，更有利于课堂教学目标的实现。有效的课堂提问有利于提高学生的学习能力和交际能力，更有利于课堂教学活动的开展。有效的课堂提问有利于分层教学，更有利于提高课堂学习效率，协调师生关系，促进英语课堂教学的不断改进和进步。
1.启发思维，主动学习
在学生或老师提问和回答问题的过程中穿插新课，可以激发学生思考的热情，刺激的程度和方法远远超出了一般的解释。由于教师利用学生已经学到的知识或者他们的社会、生活实践经验，设计问题启发学生，使教材与学生已有知识联系起来，使新旧知识互动，从而形成新知识。
2.引起注意，激发兴趣
众所周知，学生如果能主动学习，他们就能相对轻松地品尝到劳动的成就感。同时，学习的进步也会成为学生学习的动力。及时有效的课堂提问无疑是一种重要的教学手段，有效的课堂提问可以帮助激发学生的思考。为了准确地回答教师的问题，学生应该注意，加快思考，快速获取和处理信息，积极探索问题的答案，最终回答问题。
3.反馈信息，教学交流
课后整理问题是反馈教学的一种途径，也是常用的教学方法之一。由于不同的学生，学习能力和基础都不同，教师在上完新课后，要有检查和提問环节，以此来了解学生对新知识的掌握情况。根据问题的答案来优化课程。
二、课堂提问的原则
1.激发兴趣的原则
兴趣是学生学习的最好的老师。如果教师提出的问题可以有效地激发学生的学习兴趣，他们将有很强的学习动机，这是激发教学问题的关键。由此可见，教师必须从教材和学生的具体学情入手，符合学生实际情况，要提出有趣味性和启发性的问题，并运用语言艺术调动学生积极思考问题，从而解决问题，提升学生的核心素养。
2.启发思维的原则
我们应该记住，教师的课堂提问应该是鼓舞人心的。既能激发学生的独立思考能力，又能培养学生的学习兴趣。教师必须明确，提问不等于好问题，好的提问是启发式和鼓舞性的问题，好的问题才具有真正的价值和意义，才能引导学生积极参与，主动思考，自主学习。
3.难易适度的原则
如果问题太简单，学生就没有兴趣去关注它，也不能激发学生积极思考。如果这个问题对于学生来说太深奥而不能理解，那么它就不是一个有效的问题。这就要求教师正确地评估学生的学习能力，根据学生的实际水平衡量问题的难度，并正确地提出问题。另外，根据学生的不同学习情况，提出一些不同问题。
三、课堂提问的时间
1.导入新课时提问
有效的课堂提问应该是能引起学生对新知识的浓厚兴趣和强烈渴望的，会引起学生的主动思考。所以，教师在引入新课时，要注重问题设置的技术性和艺术性，并有意识地将新旧知识自然地结合，帮助学生理解吸收新知识，为新课程的教授打下良好的基础。
2.过渡处提问
教师提出的问题能够引起学生的注意，就可以使学生在每一个阶段在等待、探索和表演中表现出一致性，就能保证课堂活动的顺利进行。在课堂教学中，教学过程要自然，衔接知识点要顺畅，不要有唐突、尴尬的感觉。否则，学生会感到困惑，跟不上老师的想法，老师会觉得做不到自己想做的事情，就会陷入困境。因此，在教学中，要注意知识点的衔接，全方位、多角度地设计各种问题，培养学生的综合思维能力，使学生不仅可以学习知识，而且可以理解和掌握新旧知识之间的联系。
3.突出重点时提问
在课堂教学中，教师都会做到突出重点知识的讲解，一节课也有主次之分。因此，在课堂提问设计中要抓住重点，优化练习内容。一节课的教学时间是有限的，如果平均分配时间，就会没有重点，主次不分。教师在教学中，要分清教学内容中的主次和重难点，以此为基础，教学内容之间的搭配会更合理，衔接也会更紧密。
4.化解难点时提问
教师应在课堂教学之前的备课环节中找出本节课的教学重难点，并围绕重难点设计相应的教学环节，选择有针对性的教学方法。英语教学中的一些难点主要是语音、单词、语法、句子结构和篇章阅读。教师应采取不同的措施解决问题，降低教学难度，帮助学生更好地理解教学内容。
四、英语课堂教学有效提问的五度
1.问题要有“梯度”
在课堂教学中，很多老师都有自己的固定问题，每节课上课时都会问一下，开始学生还是有一定兴趣的，但慢慢地会逐渐失去兴趣，因为同样的问题，很难一直激发学生的学习兴趣。不但如此，这样的老生常谈也会使课堂的各个环节之间缺乏衔接和凝聚力，因为太过突兀，也容易让学生的思维和课堂教学脱节，游离在课堂之外。
2.提问要有“广度”
在英语的课堂教学中，有时从表面上看，整个班级的同学似乎都在进行交流，但其实问题的分布却很不均衡。教师在课堂教学中要遵循“因材施教”的原则，充分了解学情，针对不同层次的学生设计出不同难度的问题，让不同层面的学生都能各有所需，各取所得。在有效的课堂教学中，所有的教学活动都应该让所有的学生参与，问题设置也应该如此。这就要求教师在课堂上的教学活动和教学问题，都要考虑全面，面向全体学生，要有广度。
3.问答要有“真实度”
在我国传统的英语课堂教学中，英语教学目标经常会发生转变，这是因为受到了应试教育的影响，过分强调了语言和语法知识点的教学，而忽视了学生能力素养的培养。这也导致教师在课堂上的提问比较浅显，都是围绕词汇、课文内容或语法知识等基础知识展开。这样的问题常常伴随着“明知故问”的尴尬场面。
为了应试教学，教师经常在课堂教学中设计出一些简单的句型和语法，甚至是词汇问题，并事先准备好答案，设计一些情境来暗示学生应该用本节课所学的某种句型或知识点来回答。这就缺乏了问题应该具有的真实度，导致学生不能真实地回答问题。从学生长远发展的角度来看，不利于学生核心素养的培养，尤其是学生的创造力和思维能力，也不利于培养学生的语言运用能力。学生参与课堂的欲望一旦降低，他们在实际的英语交际中，就会因为答非所问，不知所措，无言以对，形成恶性循环。
相反，如果教师设计出一个与学生的学习生活密切相关的真实情境，学生的参与欲望会更加强烈，也会更加珍惜这种真实的体验，使得师生交流更加顺畅，学生的主观能动性也被调动起来，从对语言知识的被动接受学习转变为主动学习吸收，提高教学效果，促进学生能力的发展。
4.等待回答有“气度”
回答教师的问题时，即使学生理解了教师的问题，他们也需要组织语言和联系他们的已有知识，这是一个思考的过程，需要一定的时间。作为教师，可能因为一些客观条件，如当前教学任务紧张，要保证教学过程顺利进行。教师就会过多地提示甚至打断学生的思考，更糟糕的是，这样会损害被提问的学生的自信心，不利于学生表达能力的发展和提高。
教师应该在不中断学生思考和表达的前提下，适当地给予提示和帮助。教师还可以使用简单的英语复述难一些的英语问题，或者从另一个角度分解和简化问题。
5.评价反馈要“适度”
在英语课堂教学中，教师应及时给予学生适当的反馈，尤其是肯定的反馈，这样才能更有效地发挥出作用，不要因为学生不能提供出正确的答案，就直接给予学生答案。师生问答的情景，就是一个和谐交流和学习的情境。教师要让学生感觉到老师在认真听他们的答案，并重视他们的答案，即使是很小的进步也可以得到老师的充分肯定和鼓励。
总之，在英语课堂教学中，有效的课堂提问有助于培养学生良好的英语学习兴趣和学习方法，更有利于课堂教学目标的实现。有效的课堂提问有利于提高学生的学习能力和交际能力，更有利于课堂教学活动的开展。有效的课堂提问有利于分层教学，更有利于提高课堂学习效率，协调师生关系，促进英语课堂教学的不断改进和进步。