论文部分内容阅读
摘要： 本文针对《企业财务会计》课程的教学现状，借鉴行为导向理论，提出应用“课程双元整合法”改善教材，改正教法，探索一条适合校内实施理论与实践一体化教学的课程改革路径，提升会计课程的教学质量和办学效益。
关键词：企业财务会计；课程改革；一体化教学
能否有效实施课程的技能实训，是衡量职业教育课程改革成功与否的标杆。会计教育的最基本目标，是通过培养和训练使学生具有初级的会计专业理论知识和具有较强动手能力的核算技能型人才。《企业财务会计》是会计专业的核心课程，通过以实训为载体，突出“做中学、学中教”，是提高会计学习质量的重要途径。根据职业教育的课程教学改革方向，笔者近年来不断实践，提出“双元整合”的《企业财务会计》课程教学法。
一、改革传统课程教学“单向一元制”的迫切性
（一）教学模式落后。
目前，职业教育的会计专业课程的教学，大部分都是先理论后实习，并独自成课，继承着明显学科体系的“普教”模式，造成教师难以施展符合中职生需要的“二元”教学方法。落后教学模式下的教学质量，成为职业教育发展的束缚和瓶颈，无法实现把中职学生培养成为“应用知识”的人才目标。由于缺乏基于实践与知识结合的学习方式，造成知识的学习与应用割裂，学生的主体意识和能动性受到限制。
（二）教学资源不足。
目前，许多中职院校对会计课程进行了“模块化”或“项目化”的改造，但大多数仅停留在结构的变化和形式上，加上缺乏实训场室，导致教学资源跟不上教师的教学方法，课程教学难以持续有效和积极参与。
（三）教法适用性差。
综观目前众多的职业学校会计实训教学方法，存在过于超前化或者是过于理念化的缺点，基本不具备本土课程教学所必须的操作简便、直接普适、科学包容的特征，造成学生、教师对教学管理难以适应的局面。
二、“课程双元整合” 教学法的内涵
所谓“课程双元整合法”教学，是指中职学生在学校内，一门专业课程通过组合不同的教材，在校内进行理论知识教学的同时进行技能实训教学，以完成课程教学一体化的方法。其应用理念是：知识、理论和能力训练应当尽可能一体化进行；时间、地点、教师尽可能不分离。其关键是要解答，会计职业教育应该学习的是“会计是如何工作的”，而不是“什么是会计”。
“课程双元整合”教学法并非完全的“二元行动导向法”，而是实训导向型教学法在会计课堂教学的灵活运用。其核心意义是：整合现有的教材，在校内最大限度地实现理论知识学习与实践技能学习的统一，符合二元认知的理论思想。
三、“课程双元整合制”在《企业财务会计》教学中的应用
《企业财务会计》《企业财务会计单项实训》《企业财务会计综合实训》是企业会计教与学配套的三本教材。前一本是理论知识，后二本是实操用书。该课程在实施教学时，分两个阶段：
第一阶段：理论课教学与单项实训课同步进行。
该阶段中，教学目标以学生认知为主，通过对单项实例的工作目标细化，让学生掌握会计核算的一般技能。一是“学中做”。刚开始时，教师应渐进式地布置实训动手任务，以引导学生在学习中加强实践能力的培养，并在实习课中体会理论学习的重要性，逐渐形成理论→实践→再理论→再实践的认知思维。二是“做中学”。教师由“主角”慢慢演变为“导演”，其主要工作是把知识分解到单项实训中，形成“任务载体”。“任务书”是“教案”的重要组成部分，其内容和形式集中体现出：以学生为主体的，以实践、技能为重点的原则。同时，在每一轮实践之后，都有所深入有所提高地按实训项目要求设计考评表，学教双向形成小结，并作为过程性及终结性评价的依据。设计这种以“任务”为主线，理论课为实习课服务，实习课帮助认知理论知识的教学方法，符合以形象思维作为主要思维方式的职业教育对象的要求，有助于课堂教学效率和质量的提高。
第二阶段：以典型工作任务为载体，让学生通过整体、连续的“行动”过程构建会计知识和技能。
完成第一阶段的教学任务后，通常是自第四学期的第15周起，接着进行为期4周以上，带有“学习领域”课程内容的会计综合模拟实训活动。
目前，社会能提供的会计实际工作岗位有限，在学习情景影响不大和利用好现有资源的情况下，《企业财务会计综合模拟实训》通常在课堂里做简单会计岗位布置，就能够进行“理实一体化”的教学。其过程一般是：
（1）挑选合适的教材。综合实训用的教材很多，但良莠不齐，选择的标准应是：会计工作过程的典型，难度相宜，资料完整，仿真度高；“案例”实用、好用、耐用；具备接近“学习领域”课程方案的特征。
（2）制定《会计综合模拟实训教学实施方案》。通常是参照教材上的“教学计划或安排建议”，结合学校的专业课程计划，制定相关的具体实施细则，包括《实习安排表》《实务操作规范及评分标准》《学生的考评表》《实习报告》和《实习鉴定》等教学文件。
（3）用与会计工作过程相关的内容分别以“建账”“填制凭证” “登记账簿” “编制报表”等名称确定学习领域，按学习和工作领域描述的要求，编写《学习领域描述表》，参考格式见下表：
XXX专业学习领域描述：
值得一提的是，会计专业贴近职业实践，会计课程标准与企业财会执行同一标准。票据传递的刚性，岗位流程的系统性以及工作要求的法规性等特点，为教师设计《典型工作任务表》以及进行工作任务分析带来便捷，从而减少了工作领域描述的困难。这也是会计专业课程在“基于工作过程”的内容选择上，较其它专业优胜之处。
（4）组织指导学生在校内依照《会计综合模拟实习》内容，进行学习场所典型工作任务的实习。至此用两个学期，每周课时4节，完成《企业财务会计》课程“理实一体化”的教学任务。
四、对教师的建议
（1）尊重传统教育方法，以会计知识学习为主，单项实训辅助理解。在“2 1”学制下，会计基础知识的学习是重点，因此每一单元宜采用“边做边讲，边练边学”，加强应用知识协同理解知识的认识学习方法。到第四学期综合实训前，单元学习则采用先做实训，后归纳总结知识的办法。使用这种策略，对学生考取会计证非常有利。
（2）指导完成实训任务的控制。包括：仅帮助描述经济业务，学生在课内独立完成任务；仅告诉核算结果，让学生课外独立完成过程；分组轮岗，课外集体完成任务。这些方法，教师都应该进行引导、驱动、演示、展开全部或部分过程结果的指导，并根据学习内容和教学目标的不同分别或综合使用。
（3）选择适当的实训场地。在校内拥有专门的会计实训室，来模拟会计工作岗位是理想的做法。当实训场所不足时，可选择手工实训在普通教室，会计电算实训在多媒体教室。
（4）制定评价和考量标准。应以学生为主，注重参与度和有效度。参与度包括参与训练的学生人数的多少、知识应用的深浅、参与的自觉性程度的高低；有效度包括课堂教学提出的问题和学习任务的解决程度、投入时间与产出效果比、是否促进了学生的良好发展。
总之，“双元整合法”是教师在包容而不排斥现有的课程制度下，从实际出发，对原有的课程知识体系，从应用的角度进行系统化的整合改造。这种简单、直接、有效的职业课程教学方法，通过“三课一体”的教材改善，强调能力目标的教学改正，具备了实训导向教学法的主要功能，适合目前无法实施“企业——学校双元制”而采用的职业教育模式。
（作者单位：开平市吴汉良理工学校）
参考文献：
[1]候延霞．浅谈职业学校实行一体化教学的必要性[J]．职业，2007，（3）．
[2]戴士弘．职业教育课程教学改革[M]．北京：清华大学出版社，2007．
[3]邓泽民，陈庆合．职业教育课程设计[M]．北京:中国铁道出版社，2006．
责任编辑朱守锂
关键词：企业财务会计；课程改革；一体化教学
能否有效实施课程的技能实训，是衡量职业教育课程改革成功与否的标杆。会计教育的最基本目标，是通过培养和训练使学生具有初级的会计专业理论知识和具有较强动手能力的核算技能型人才。《企业财务会计》是会计专业的核心课程，通过以实训为载体，突出“做中学、学中教”，是提高会计学习质量的重要途径。根据职业教育的课程教学改革方向，笔者近年来不断实践，提出“双元整合”的《企业财务会计》课程教学法。
一、改革传统课程教学“单向一元制”的迫切性
（一）教学模式落后。
目前，职业教育的会计专业课程的教学，大部分都是先理论后实习，并独自成课，继承着明显学科体系的“普教”模式，造成教师难以施展符合中职生需要的“二元”教学方法。落后教学模式下的教学质量，成为职业教育发展的束缚和瓶颈，无法实现把中职学生培养成为“应用知识”的人才目标。由于缺乏基于实践与知识结合的学习方式，造成知识的学习与应用割裂，学生的主体意识和能动性受到限制。
（二）教学资源不足。
目前，许多中职院校对会计课程进行了“模块化”或“项目化”的改造，但大多数仅停留在结构的变化和形式上，加上缺乏实训场室，导致教学资源跟不上教师的教学方法，课程教学难以持续有效和积极参与。
（三）教法适用性差。
综观目前众多的职业学校会计实训教学方法，存在过于超前化或者是过于理念化的缺点，基本不具备本土课程教学所必须的操作简便、直接普适、科学包容的特征，造成学生、教师对教学管理难以适应的局面。
二、“课程双元整合” 教学法的内涵
所谓“课程双元整合法”教学，是指中职学生在学校内，一门专业课程通过组合不同的教材，在校内进行理论知识教学的同时进行技能实训教学，以完成课程教学一体化的方法。其应用理念是：知识、理论和能力训练应当尽可能一体化进行；时间、地点、教师尽可能不分离。其关键是要解答，会计职业教育应该学习的是“会计是如何工作的”，而不是“什么是会计”。
“课程双元整合”教学法并非完全的“二元行动导向法”，而是实训导向型教学法在会计课堂教学的灵活运用。其核心意义是：整合现有的教材，在校内最大限度地实现理论知识学习与实践技能学习的统一，符合二元认知的理论思想。
三、“课程双元整合制”在《企业财务会计》教学中的应用
《企业财务会计》《企业财务会计单项实训》《企业财务会计综合实训》是企业会计教与学配套的三本教材。前一本是理论知识，后二本是实操用书。该课程在实施教学时，分两个阶段：
第一阶段：理论课教学与单项实训课同步进行。
该阶段中，教学目标以学生认知为主，通过对单项实例的工作目标细化，让学生掌握会计核算的一般技能。一是“学中做”。刚开始时，教师应渐进式地布置实训动手任务，以引导学生在学习中加强实践能力的培养，并在实习课中体会理论学习的重要性，逐渐形成理论→实践→再理论→再实践的认知思维。二是“做中学”。教师由“主角”慢慢演变为“导演”，其主要工作是把知识分解到单项实训中，形成“任务载体”。“任务书”是“教案”的重要组成部分，其内容和形式集中体现出：以学生为主体的，以实践、技能为重点的原则。同时，在每一轮实践之后，都有所深入有所提高地按实训项目要求设计考评表，学教双向形成小结，并作为过程性及终结性评价的依据。设计这种以“任务”为主线，理论课为实习课服务，实习课帮助认知理论知识的教学方法，符合以形象思维作为主要思维方式的职业教育对象的要求，有助于课堂教学效率和质量的提高。
第二阶段：以典型工作任务为载体，让学生通过整体、连续的“行动”过程构建会计知识和技能。
完成第一阶段的教学任务后，通常是自第四学期的第15周起，接着进行为期4周以上，带有“学习领域”课程内容的会计综合模拟实训活动。
目前，社会能提供的会计实际工作岗位有限，在学习情景影响不大和利用好现有资源的情况下，《企业财务会计综合模拟实训》通常在课堂里做简单会计岗位布置，就能够进行“理实一体化”的教学。其过程一般是：
（1）挑选合适的教材。综合实训用的教材很多，但良莠不齐，选择的标准应是：会计工作过程的典型，难度相宜，资料完整，仿真度高；“案例”实用、好用、耐用；具备接近“学习领域”课程方案的特征。
（2）制定《会计综合模拟实训教学实施方案》。通常是参照教材上的“教学计划或安排建议”，结合学校的专业课程计划，制定相关的具体实施细则，包括《实习安排表》《实务操作规范及评分标准》《学生的考评表》《实习报告》和《实习鉴定》等教学文件。
（3）用与会计工作过程相关的内容分别以“建账”“填制凭证” “登记账簿” “编制报表”等名称确定学习领域，按学习和工作领域描述的要求，编写《学习领域描述表》，参考格式见下表：
XXX专业学习领域描述：
值得一提的是，会计专业贴近职业实践，会计课程标准与企业财会执行同一标准。票据传递的刚性，岗位流程的系统性以及工作要求的法规性等特点，为教师设计《典型工作任务表》以及进行工作任务分析带来便捷，从而减少了工作领域描述的困难。这也是会计专业课程在“基于工作过程”的内容选择上，较其它专业优胜之处。
（4）组织指导学生在校内依照《会计综合模拟实习》内容，进行学习场所典型工作任务的实习。至此用两个学期，每周课时4节，完成《企业财务会计》课程“理实一体化”的教学任务。
四、对教师的建议
（1）尊重传统教育方法，以会计知识学习为主，单项实训辅助理解。在“2 1”学制下，会计基础知识的学习是重点，因此每一单元宜采用“边做边讲，边练边学”，加强应用知识协同理解知识的认识学习方法。到第四学期综合实训前，单元学习则采用先做实训，后归纳总结知识的办法。使用这种策略，对学生考取会计证非常有利。
（2）指导完成实训任务的控制。包括：仅帮助描述经济业务，学生在课内独立完成任务；仅告诉核算结果，让学生课外独立完成过程；分组轮岗，课外集体完成任务。这些方法，教师都应该进行引导、驱动、演示、展开全部或部分过程结果的指导，并根据学习内容和教学目标的不同分别或综合使用。
（3）选择适当的实训场地。在校内拥有专门的会计实训室，来模拟会计工作岗位是理想的做法。当实训场所不足时，可选择手工实训在普通教室，会计电算实训在多媒体教室。
（4）制定评价和考量标准。应以学生为主，注重参与度和有效度。参与度包括参与训练的学生人数的多少、知识应用的深浅、参与的自觉性程度的高低；有效度包括课堂教学提出的问题和学习任务的解决程度、投入时间与产出效果比、是否促进了学生的良好发展。
总之，“双元整合法”是教师在包容而不排斥现有的课程制度下，从实际出发，对原有的课程知识体系，从应用的角度进行系统化的整合改造。这种简单、直接、有效的职业课程教学方法，通过“三课一体”的教材改善，强调能力目标的教学改正，具备了实训导向教学法的主要功能，适合目前无法实施“企业——学校双元制”而采用的职业教育模式。
（作者单位：开平市吴汉良理工学校）
参考文献：
[1]候延霞．浅谈职业学校实行一体化教学的必要性[J]．职业，2007，（3）．
[2]戴士弘．职业教育课程教学改革[M]．北京：清华大学出版社，2007．
[3]邓泽民，陈庆合．职业教育课程设计[M]．北京:中国铁道出版社，2006．
责任编辑朱守锂