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摘 要：问题设计在现阶段高中化学教学中占据了重要地位，加强对新时期化学课堂的问题设计教学探索，对于提升教与学的双重水平具有积极意义。本文结合当前高中化学高效课堂目标对高效化学课堂内问题设计的原则进行了探究，并分析了问题设计教学的指导思想，希望能为高中化学高效课堂中问题设计的优化提供参考。
关键词：高效课堂 高中化学 问题设计 情境创设 原则
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0097-02
当前教育界新课改和素质教育都对现代课堂教育提出了更高的要求，追求高效课堂成为了当前高中化学课堂教学的重要研究方向和实践目标，也是提升效益的最佳途径。高中化学课堂教学中的问题设计与探究就是其中应用较为普遍的一种实践方式。问题设计和探究脱胎于探究式教学，通过启发学生探究、思索等开发他们的自主学习能力，通过合理的问题架构与设计发挥教师的引领者角色与学生的主体参与者角色，在培养和锻炼他们能力的过程中完成高效率课堂的目标。问题设计在现阶段高中化学教学中占据了重要地位，对于实现化学课堂教学高效目标有着积极的促进作用。下面我们结合高效课堂这个目标对高中化学教学中的问题设计进行分析探索。
1 高效化学课堂
高效课堂是新时期通过教学改革实践，在课堂教学方面实现低投入高产出，将教书、育人和谐统一，实现教学效率、质量和效果的提升，让师生在共同实践中互相沟通互相进步。结合当前教学实际来看，高效课堂主要内容包括三个方面：一是课堂教学效率高，学生学习效率高，课堂教学效果好；二是教师与学生对课堂教与学满意度较高，教学从形式上、内容上和结果上都达到了和谐统一；三是学生在学习的过程中各方面能力得到培养，兴趣得到巩固，课堂效益实现最大化，能够促进学生综合素质能力的提升与全面发展。高效课堂内，学生快乐的学习，教师积极的教学，二者在和谐的氛围内通过良性的互动沟通实现教学质量的提升，实现二者的共同进步。高效化学课堂中，合理的问题设计对于提升课堂效率而言是重要的催化剂。莎士比亚曾经说过，“提出问题比解决问题更为重要”，这是因为问题的设计会涉及到思考的新颖性、独特性和对问题核心的掌控能力，对于教师而言如何利用问题设计挖掘学生们的思考潜力、开拓思维，形成创新性自主探究学习模式是教学效率能否提升的关键，也是课堂能够顺利进行并成功的关键环节。
2 高效化学课堂内问题设计原则探究
高中化学内的课堂问题设计要通过激发学生参与性、好奇心和自主探究心理形成有效引导，让学生在提取、分析、整合信息的过程中获得知识和技能，完成教学过程中的三维目标，所以，问题设计要重视两大方面：一是遵循设计原则；二是重视问题情境创设。
问题的设计要遵循学生思考模式形成合力引导，激发学生能动性形成自主探究从而完成师生的良好互动，形成和谐自主发展模式。教师在问题设计中要遵循准确性、问题性、层次性、整体性与开放性五大原则。准确性是根本，教师对问题的设计和描述要符合化学这一科学的特征，科学严谨且准确，避免歧义，比如“浓硫酸会使哪些金属发生钝化反应？”这个问题乍一看很正常，但是描述上就不够准确，缺乏限定条件，准确的问题描述应该是“常温下浓硫酸会使哪些金属发生钝化反应？”这个才是准确描述，问题设计时必须注意这个原则。问题性原则决定了题目的质量，教师问题的设计应该注意内涵和质量，避免课堂中形成无谓的问题堆积，而应该以质取胜，让学生在解答的過程中完成一次有趣且有意义的智力探险。比如学生在学习完硫酸化合物的性质后，可以给学生自由空间“设计一个验证方案验证浓硫酸与碳的反应产物”，这就是在考虑到学生认知的同时注意了解答的适度复杂性，有助于启发学生的思维。层次性原则是针对不同程度学生而言，一个班级内部学生知识程度和能力都有差异，问题设计时就要注意因地制宜、因材施教、迅速渐进，以“最近发展区”理论为指导进行问题设计，使得在课堂内所有学生都能够获得成长[1]。所谓整体性原则是指要兼顾问题核心和学生程度，在围绕中心任务进行问题设计的过程中考虑到学生认知能力和知识程度做到循序渐进、内在紧密联系，而非单纯罗列，让学生养成综合性思维模式并加以培养和锻炼。开放性原则是开发和培养学生自主学习、探究能力的关键，是锻炼其综合能力的重要途径。开放性有多种模式，比如条件性开放、结论性开放、策略性开放与社会性开放性等，比如询问学生“酸雨形成的原因？”这就是条件性开放；询问学生“酸雨的危害”这就是结论性开放；“酸雨的预防和治理”则是策略性开放；询问“治理酸雨对于社会、环境和经济发展的意义”则是社会性开放。以上分别针对问题的条件、结论、解决策略和现实社会意义等方面进行了问询从而完成了对学生多个方面思维能力的锻炼和培养，以这种模式为参考在高效化学课堂中进行问题设计实践很有指导意义[2]。
问题情境的创设能够促使学生更好的参与课堂问题探究，教师在创设问题情境时要结合教学内容、学生心理、社会日常生活等进行合理架构设计，激发学生的参与积极性和好奇心，从而完成问题设计和锻炼的目标，实现高效化学课堂的构建。化学作为一门实验科学，通过实验创设问题情境是最常见的，比如实验操作中将铁与浓硫酸混合，分析为什么溶液会出现化学反应，铁钉为什么会变成红色，分析氧化钠为什么遇到氧气会发出刺目白光，分析氯化铜、硫酸铜溶液为什么是蓝色等？将日常生活中常见的一些涉及化学的现象与概念相融合设计问题，比如滴水生火实验，将乙醚、氧化钠与水混合发生燃烧，联系到日常生活中工业生产、军工设计从而完成问题情境的创设。通过利用学科之间的联系来完成问题设计，比如于谦的《石灰吟》“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲，粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”涉及的化学反应和现象。通过巧妙留白设计问题，比如在电池原理这一章节的教学中，先不向学生解释电池原理，而是通过化学实验让其先观察现象然后结合之前学过的知识尝试进行解答分析，比如“怎样证明导线上有电子流过或为何铜片上有氢气产生？”让学生充分发散思维。在教学结束后给学生留作业的过程中也可以设置问题情境，让学生课后自主探索解决，发挥自身能动性，完成从认识到实践到再认识到再实践的过程。 3 高效化学课堂问题设计教学的指导思想
高效化学课堂问题设计教学要遵循多个指导思想展开教学，比如尊重学生主体性地位，引导学生进行探究思考，创设学习情境，激发学生兴趣等，提升学生参与性，发挥师生的共同智慧，完成化学课堂问题设计教学的目标。
学生的主观能动性在化学学习中发挥着关键作用，高效化学课堂目标的实现、问题设计实现自主探究学习，都需要依靠学生的自主能动性，调动其主观能动性积极参与课堂学习无疑是最佳途径和必要举措。让学生在参与学习的过程中，获得丰富的情感体验，积极主动的凝聚自身注意力，发挥思维优势，完成高效率的学习。比如在学生掌握有关电解质和非电解质知识的过程中，根据学生对于知识的理解和掌握程度来设计题型：
下列物质中，只能在溶于水的条件下电离的是（ ）
A. NH3·H2O B. H2SO4
C. CuO D. NaOH
这道题的解答难度其实并不大，但是由于涉及多个小知识点，所以其实算得上是一道中等难度的解答题，需要学生积极应用曾经学过的有关电离子的知识加以解决。在以往教学实践中，不少教师都发现针对这类题目的解答学生们普遍错误率较高，因此，虽然问题设计得不错，但是并未达到理想的教学目标，教师在引导学生解决这个题目的过程中总是巨细无遗的进行讲解，一定程度上使学生出现懒惰思想，过于依赖教师，这无疑制约了学生本身通过问题设计和解答锻炼自身发散思维和知识应用实践的能力。俗话说，授人以鱼不如授人以渔，教师们要在设计问题过程中就紧抓核心，指导学生积极发挥自身主观能动性展开学习，掌握和办法，走出传统教师手把手教学的误区，以更加科学的方式传道解惑，让学生的自主探究能力和解决问题的能力得到锻炼，这也是问题设计教学所要达到的核心目标，是高中化学高效课堂目标实现所必经的过程。学生在学习中，经常会犯错，这是无可避免的，教师要引导学生养成自主纠错和自我反思的良好习惯，通过调动自身解决问题的能力不断完善自身知识体系并将综合能力进行应用锻炼。
问题设计教学中，教师要重视培养学生从问题入手探究思考的良好习惯，通过多样化的问题设计方式合理引导其思考与探究，将化学课堂内容与模式根据教学内容的变化、学生知识与能力程度以及教学软硬件情况进行合理调整，走出僵化模式，在多元化的教学情境中完成学生自主探究和思考良好学习习惯的培养，提升其独立自主解决问题的能力。比如元素周期表的记忆，通过询问学生纵行与横行电子结构有什么不同来引导其进行思考总结或者结合教材设计将碱金属原子结构的递变规律与相似点进行探究，并根据学生反馈结果进行点播与指导，这样学生能够更深入的认识和了解元素周期表的排列情况和不同元素的特殊属性，帮助其理解记忆。使用这种教学方式，有助于帮助学生降低化学学习难度，提升兴趣，更好的認识这门学科的科学性与魅力。
我国著名的化学家傅鹰曾经说过，化学能够带给人知识和智慧。化学教学中，教师可结合史学史料和化学的实际应用情况创设有趣的课堂情况，让学生在接收信息的同时，了解学习的意义和目的以及化学这门科学的强应用性，让学生感受到化学的魅力，进而提升其兴趣，在课堂中集中注意力完成教学任务。比如在学习碘的性质时，可以使用碘被发现的故事来激发学生兴趣，合理引入课堂。利用生活中真实存在的一些实例来辅助教学情景创设，比如我国长久以来传承的“卤水点豆腐”，可以让学生对制作豆腐的原理进行思索，分析卤水的成分，明确这一过程中所发生的化学反应和应用的化学原理，这对于增强他们对知识的理解，在学习中更好的进行应用是极为有益的[3]。比如讲解“化学键”这个概念时，可以制作课件将电子的得失和共用使用动画演示的方式展现，酝酿良好的课堂气氛，提升教学效果。问题设计教学中要集思广益，结合师生们的共同智慧打造更加高效的课堂，比如备课组内教师互相之间要经常进行积极沟通与交流，多关注教学前沿的研究成果并为己所用，利用团队合作的精神来完成优质问题设计课堂的建构。通过讨论当前教学进度和程度，每位教师根据自身特长和教学情况负责不同阶段问题的设计，定期组织座谈会对教学经验进行总结，对问题进行反省，在实践过程中打造出一个成熟的教学资源平台，促进化学教研工作的进步。
利用问题设计挖掘学生们的思考潜力、开拓思维形成创新性自主探究学习模式是当前高中化学课堂教学效率能否提升的关键，通过合理的问题设计辅助教学无疑对促进教与学双方面的效率有积极作用，值得大力实践与探索。
参考文献
[1] 姚鹏.“学起于思，思源于疑”—— 谈高中化学教学中的质疑能力培养[J].现代阅读：教育版，2012（6）.
[2] 蒙庚贵.自主教学，弹性教学—— 论高中化学的有效教学[J].现代阅读：教育版，2012（12）.
[3] 王顺.如何在化学课堂教学中创设合理的学习情境[C]//中国化学会第三届关注中国西部地区中学化学教学发展论坛论文集.2011.
关键词：高效课堂 高中化学 问题设计 情境创设 原则
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0097-02
当前教育界新课改和素质教育都对现代课堂教育提出了更高的要求，追求高效课堂成为了当前高中化学课堂教学的重要研究方向和实践目标，也是提升效益的最佳途径。高中化学课堂教学中的问题设计与探究就是其中应用较为普遍的一种实践方式。问题设计和探究脱胎于探究式教学，通过启发学生探究、思索等开发他们的自主学习能力，通过合理的问题架构与设计发挥教师的引领者角色与学生的主体参与者角色，在培养和锻炼他们能力的过程中完成高效率课堂的目标。问题设计在现阶段高中化学教学中占据了重要地位，对于实现化学课堂教学高效目标有着积极的促进作用。下面我们结合高效课堂这个目标对高中化学教学中的问题设计进行分析探索。
1 高效化学课堂
高效课堂是新时期通过教学改革实践，在课堂教学方面实现低投入高产出，将教书、育人和谐统一，实现教学效率、质量和效果的提升，让师生在共同实践中互相沟通互相进步。结合当前教学实际来看，高效课堂主要内容包括三个方面：一是课堂教学效率高，学生学习效率高，课堂教学效果好；二是教师与学生对课堂教与学满意度较高，教学从形式上、内容上和结果上都达到了和谐统一；三是学生在学习的过程中各方面能力得到培养，兴趣得到巩固，课堂效益实现最大化，能够促进学生综合素质能力的提升与全面发展。高效课堂内，学生快乐的学习，教师积极的教学，二者在和谐的氛围内通过良性的互动沟通实现教学质量的提升，实现二者的共同进步。高效化学课堂中，合理的问题设计对于提升课堂效率而言是重要的催化剂。莎士比亚曾经说过，“提出问题比解决问题更为重要”，这是因为问题的设计会涉及到思考的新颖性、独特性和对问题核心的掌控能力，对于教师而言如何利用问题设计挖掘学生们的思考潜力、开拓思维，形成创新性自主探究学习模式是教学效率能否提升的关键，也是课堂能够顺利进行并成功的关键环节。
2 高效化学课堂内问题设计原则探究
高中化学内的课堂问题设计要通过激发学生参与性、好奇心和自主探究心理形成有效引导，让学生在提取、分析、整合信息的过程中获得知识和技能，完成教学过程中的三维目标，所以，问题设计要重视两大方面：一是遵循设计原则；二是重视问题情境创设。
问题的设计要遵循学生思考模式形成合力引导，激发学生能动性形成自主探究从而完成师生的良好互动，形成和谐自主发展模式。教师在问题设计中要遵循准确性、问题性、层次性、整体性与开放性五大原则。准确性是根本，教师对问题的设计和描述要符合化学这一科学的特征，科学严谨且准确，避免歧义，比如“浓硫酸会使哪些金属发生钝化反应？”这个问题乍一看很正常，但是描述上就不够准确，缺乏限定条件，准确的问题描述应该是“常温下浓硫酸会使哪些金属发生钝化反应？”这个才是准确描述，问题设计时必须注意这个原则。问题性原则决定了题目的质量，教师问题的设计应该注意内涵和质量，避免课堂中形成无谓的问题堆积，而应该以质取胜，让学生在解答的過程中完成一次有趣且有意义的智力探险。比如学生在学习完硫酸化合物的性质后，可以给学生自由空间“设计一个验证方案验证浓硫酸与碳的反应产物”，这就是在考虑到学生认知的同时注意了解答的适度复杂性，有助于启发学生的思维。层次性原则是针对不同程度学生而言，一个班级内部学生知识程度和能力都有差异，问题设计时就要注意因地制宜、因材施教、迅速渐进，以“最近发展区”理论为指导进行问题设计，使得在课堂内所有学生都能够获得成长[1]。所谓整体性原则是指要兼顾问题核心和学生程度，在围绕中心任务进行问题设计的过程中考虑到学生认知能力和知识程度做到循序渐进、内在紧密联系，而非单纯罗列，让学生养成综合性思维模式并加以培养和锻炼。开放性原则是开发和培养学生自主学习、探究能力的关键，是锻炼其综合能力的重要途径。开放性有多种模式，比如条件性开放、结论性开放、策略性开放与社会性开放性等，比如询问学生“酸雨形成的原因？”这就是条件性开放；询问学生“酸雨的危害”这就是结论性开放；“酸雨的预防和治理”则是策略性开放；询问“治理酸雨对于社会、环境和经济发展的意义”则是社会性开放。以上分别针对问题的条件、结论、解决策略和现实社会意义等方面进行了问询从而完成了对学生多个方面思维能力的锻炼和培养，以这种模式为参考在高效化学课堂中进行问题设计实践很有指导意义[2]。
问题情境的创设能够促使学生更好的参与课堂问题探究，教师在创设问题情境时要结合教学内容、学生心理、社会日常生活等进行合理架构设计，激发学生的参与积极性和好奇心，从而完成问题设计和锻炼的目标，实现高效化学课堂的构建。化学作为一门实验科学，通过实验创设问题情境是最常见的，比如实验操作中将铁与浓硫酸混合，分析为什么溶液会出现化学反应，铁钉为什么会变成红色，分析氧化钠为什么遇到氧气会发出刺目白光，分析氯化铜、硫酸铜溶液为什么是蓝色等？将日常生活中常见的一些涉及化学的现象与概念相融合设计问题，比如滴水生火实验，将乙醚、氧化钠与水混合发生燃烧，联系到日常生活中工业生产、军工设计从而完成问题情境的创设。通过利用学科之间的联系来完成问题设计，比如于谦的《石灰吟》“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲，粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”涉及的化学反应和现象。通过巧妙留白设计问题，比如在电池原理这一章节的教学中，先不向学生解释电池原理，而是通过化学实验让其先观察现象然后结合之前学过的知识尝试进行解答分析，比如“怎样证明导线上有电子流过或为何铜片上有氢气产生？”让学生充分发散思维。在教学结束后给学生留作业的过程中也可以设置问题情境，让学生课后自主探索解决，发挥自身能动性，完成从认识到实践到再认识到再实践的过程。 3 高效化学课堂问题设计教学的指导思想
高效化学课堂问题设计教学要遵循多个指导思想展开教学，比如尊重学生主体性地位，引导学生进行探究思考，创设学习情境，激发学生兴趣等，提升学生参与性，发挥师生的共同智慧，完成化学课堂问题设计教学的目标。
学生的主观能动性在化学学习中发挥着关键作用，高效化学课堂目标的实现、问题设计实现自主探究学习，都需要依靠学生的自主能动性，调动其主观能动性积极参与课堂学习无疑是最佳途径和必要举措。让学生在参与学习的过程中，获得丰富的情感体验，积极主动的凝聚自身注意力，发挥思维优势，完成高效率的学习。比如在学生掌握有关电解质和非电解质知识的过程中，根据学生对于知识的理解和掌握程度来设计题型：
下列物质中，只能在溶于水的条件下电离的是（ ）
A. NH3·H2O B. H2SO4
C. CuO D. NaOH
这道题的解答难度其实并不大，但是由于涉及多个小知识点，所以其实算得上是一道中等难度的解答题，需要学生积极应用曾经学过的有关电离子的知识加以解决。在以往教学实践中，不少教师都发现针对这类题目的解答学生们普遍错误率较高，因此，虽然问题设计得不错，但是并未达到理想的教学目标，教师在引导学生解决这个题目的过程中总是巨细无遗的进行讲解，一定程度上使学生出现懒惰思想，过于依赖教师，这无疑制约了学生本身通过问题设计和解答锻炼自身发散思维和知识应用实践的能力。俗话说，授人以鱼不如授人以渔，教师们要在设计问题过程中就紧抓核心，指导学生积极发挥自身主观能动性展开学习，掌握和办法，走出传统教师手把手教学的误区，以更加科学的方式传道解惑，让学生的自主探究能力和解决问题的能力得到锻炼，这也是问题设计教学所要达到的核心目标，是高中化学高效课堂目标实现所必经的过程。学生在学习中，经常会犯错，这是无可避免的，教师要引导学生养成自主纠错和自我反思的良好习惯，通过调动自身解决问题的能力不断完善自身知识体系并将综合能力进行应用锻炼。
问题设计教学中，教师要重视培养学生从问题入手探究思考的良好习惯，通过多样化的问题设计方式合理引导其思考与探究，将化学课堂内容与模式根据教学内容的变化、学生知识与能力程度以及教学软硬件情况进行合理调整，走出僵化模式，在多元化的教学情境中完成学生自主探究和思考良好学习习惯的培养，提升其独立自主解决问题的能力。比如元素周期表的记忆，通过询问学生纵行与横行电子结构有什么不同来引导其进行思考总结或者结合教材设计将碱金属原子结构的递变规律与相似点进行探究，并根据学生反馈结果进行点播与指导，这样学生能够更深入的认识和了解元素周期表的排列情况和不同元素的特殊属性，帮助其理解记忆。使用这种教学方式，有助于帮助学生降低化学学习难度，提升兴趣，更好的認识这门学科的科学性与魅力。
我国著名的化学家傅鹰曾经说过，化学能够带给人知识和智慧。化学教学中，教师可结合史学史料和化学的实际应用情况创设有趣的课堂情况，让学生在接收信息的同时，了解学习的意义和目的以及化学这门科学的强应用性，让学生感受到化学的魅力，进而提升其兴趣，在课堂中集中注意力完成教学任务。比如在学习碘的性质时，可以使用碘被发现的故事来激发学生兴趣，合理引入课堂。利用生活中真实存在的一些实例来辅助教学情景创设，比如我国长久以来传承的“卤水点豆腐”，可以让学生对制作豆腐的原理进行思索，分析卤水的成分，明确这一过程中所发生的化学反应和应用的化学原理，这对于增强他们对知识的理解，在学习中更好的进行应用是极为有益的[3]。比如讲解“化学键”这个概念时，可以制作课件将电子的得失和共用使用动画演示的方式展现，酝酿良好的课堂气氛，提升教学效果。问题设计教学中要集思广益，结合师生们的共同智慧打造更加高效的课堂，比如备课组内教师互相之间要经常进行积极沟通与交流，多关注教学前沿的研究成果并为己所用，利用团队合作的精神来完成优质问题设计课堂的建构。通过讨论当前教学进度和程度，每位教师根据自身特长和教学情况负责不同阶段问题的设计，定期组织座谈会对教学经验进行总结，对问题进行反省，在实践过程中打造出一个成熟的教学资源平台，促进化学教研工作的进步。
利用问题设计挖掘学生们的思考潜力、开拓思维形成创新性自主探究学习模式是当前高中化学课堂教学效率能否提升的关键，通过合理的问题设计辅助教学无疑对促进教与学双方面的效率有积极作用，值得大力实践与探索。
参考文献
[1] 姚鹏.“学起于思，思源于疑”—— 谈高中化学教学中的质疑能力培养[J].现代阅读：教育版，2012（6）.
[2] 蒙庚贵.自主教学，弹性教学—— 论高中化学的有效教学[J].现代阅读：教育版，2012（12）.
[3] 王顺.如何在化学课堂教学中创设合理的学习情境[C]//中国化学会第三届关注中国西部地区中学化学教学发展论坛论文集.2011.