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摘 要： 本文从性别差异的角度出发， 提出现有地理教学活动应根据学生性别不同采取不同的教育模式，建立性别公平的学习环境，促进男生和女生的身体与精神的全面发展。
关键词： 初中地理教学 性别差异 女生 地理空间思维能力
一、引言
在初中地理教学中，老师很少注重男生和女生在地理学习中的差异。由于性别不同，学生有不同的学习特点和学习方式，以往统一的教学方式、统一的要求并不能赋予学生个性的思考环境，教学方式的统一性导致地理教育观念滞后。这些都是妨碍学生心理和人格得到完善发展的不利因素。
二、树立正确的性别差异观
为了培养和造就高素质的人才，教育工作者必须正视教学活动中的男女性别差异的存在，改变无性别差异的教育理念和做法，使性别差异教学成为教育改革和加强素质教育的一项重要内容。地理教育工作者要以男女生的性别差异为主要研究对象，分析男女生在地理学习活动中的各自特殊规律，既要消除传统的性别刻板印象和偏见，又要承认并重视两性差异，引导优势互补，采取相应的教育对策，做到“因性施教”。首先，要转变传统的性别刻板印象和偏见，树立正确平等的社会性别意识，明确男女两性在生理和心理上虽然存在性别差异，但没有优劣之分，只是在发展特色上存在不同。教师应从观念上逐渐淡化并抛弃性别陈规与偏见，改变对男女学生的刻板印象，打破以往刻板的性别教育模式，根据学生实际能力和兴趣加以具体指导，鼓励学生全方面自由地发展。其次，要在消除性别刻板印象的基础上承认并尊重男女生的性别差异，并且对学生的性别差异特点进行深层的认识、分析，研究差异存在的原因，以及在实际教学中的影响，做到有的放矢，因性施教。再次，要加强性别意识敏感度。要时常注意控制检查自身性别观念和行为对男女学生的影响，自觉地对整个教育环境中的显性和隐性的性别偏见行为加以纠正。最后，在提倡树立性别差异观的同时，要防止走向另一个极端，即完全将男女作为两个完全独立、对立的个体对待，在双方的特性中也应意识到共性。值得注意的是在两性的发展过程中已经出现了互化现象。这就更要求地理教育工作者依据学生发展的新特质、新形势，进一步完善教学理论和实践，与时俱进。
三、培养女生的地理空间思维能力
1.利用地理直观教具培养女生的地理空间思维能力
通过地理图形，学生可以将在脑海中累积的基本知识加以集成，形成新的想象。但是，女生相比男生缺乏地理空间思维能力，很难形成心理地图。因此，要培养女生的地理空间思维能力需要更具体的感性材料，地理老师不仅要使用地图、幻灯片等为学生提供信息，帮助学生储备感性材料，还要引导学生阅读地理杂志，如《旅游》、《中国地理》等。在地理教学过程中，可以用学生身边的事物作为一个地理视觉教具，培养学生的地理空间思维能力。例如，在中国地理事实分布的教学中，可以要求学生特别是女生找出一些图，比如说高原、山脉等，在图上用笔描一下，最后达到基本能够徒手在草图上把高原、山脉等地理事物绘制出来，用以分析这些地理事物和相关事物的关系。长此以往，她们在今后的练习中就能够有的放矢，说出这个地方的很多内容来。
2.利用多媒体培养女生的地理空间思维能力
运用多媒体可以展示地理事物的空间形象，尤其是可以展示地理规律的空间变化过程，使学生对知识的理解更深刻，增强地理的学习兴趣，对于培养学生的地理空间思维能力起到至关重要的作用。女生往往对地理空间的概念不强，因此对现实的地理事物和现象很难在头脑中建立相应正确的思维模式，思维常常局限于二维空间平面上，因此感到地理难学，内容散而多。教师要引导女生形成正确的学习方法和习惯，勤于观察和思考，善于借助有关地理图表学习掌握知识，拓展思维的空间，建立立体的空间思维。如:讲授地球的自转，以前教师常借助演示地球仪的转动来讲课，但往往由于观察角度不同造成效果不是很明显。现在教师可通过用Flash或其他应用软件制作并演示地球自转的课件，由于演示是动态连续的，可更直观、丰富地表现地球自转的方向、周期及其地理意义，尤其是在特殊地点如北极点观察为逆时针方向（南极点观察则为顺时针方向），这一点学生往往不易理解，通过演示问题就会迎刃而解。因为学生在思考过程中，除了对地球形成立体球体概念外，更可以在想象中让自己飞到北极上空（南极上空）去观察地球的自转，从而发现想象的与课件演示的是一致的，印象就会更深刻。如“地球公转的地理意义”是学生较难理解掌握的知识，其关键是学生无法建立晨昏线随太阳直射点的移动而改变的空间模型。利用现代教育技术，通过制作透明的“框架地球”，动画模拟夜半球随太阳直射点移动而发生变化，把整个形成过程全面展现在学生面前，学生通过对虚拟现实的观察、归纳和猜想，再去发现结论，就能完成知识的意义建构。
四、结语
男生和女生的差异主要表现在地理学习兴趣、地理学研究内容和研究地理自信程度等方面。地理是一个全面和空间重叠的主题，产生地理研究男女生别差异的主要原因是男生的空间思维能力强，喜欢抽象逻辑思维，而女生多进行形象思维。
参考文献：
［1］李玉芝.加强初中地理科际联系的实践与探讨［J］.新课程（教研版），2009，（09）.
［2］赵建龙，王兴侠.浅谈多学科知识在地理教学中的应用［J］.中小学教学研究，2008，（01）.
［3］王继红.初中地理教学应突出科际联系［J］.青海教育，2007，（Z2）.
［4］张燕，余晓青.地理教学中其他学科知识的渗透［J］.福建地理，2006，（02）.
［5］王湛.建立具有中国特色的基础教育课程体系［J］.异步教学研究，2002，（05）.
关键词： 初中地理教学 性别差异 女生 地理空间思维能力
一、引言
在初中地理教学中，老师很少注重男生和女生在地理学习中的差异。由于性别不同，学生有不同的学习特点和学习方式，以往统一的教学方式、统一的要求并不能赋予学生个性的思考环境，教学方式的统一性导致地理教育观念滞后。这些都是妨碍学生心理和人格得到完善发展的不利因素。
二、树立正确的性别差异观
为了培养和造就高素质的人才，教育工作者必须正视教学活动中的男女性别差异的存在，改变无性别差异的教育理念和做法，使性别差异教学成为教育改革和加强素质教育的一项重要内容。地理教育工作者要以男女生的性别差异为主要研究对象，分析男女生在地理学习活动中的各自特殊规律，既要消除传统的性别刻板印象和偏见，又要承认并重视两性差异，引导优势互补，采取相应的教育对策，做到“因性施教”。首先，要转变传统的性别刻板印象和偏见，树立正确平等的社会性别意识，明确男女两性在生理和心理上虽然存在性别差异，但没有优劣之分，只是在发展特色上存在不同。教师应从观念上逐渐淡化并抛弃性别陈规与偏见，改变对男女学生的刻板印象，打破以往刻板的性别教育模式，根据学生实际能力和兴趣加以具体指导，鼓励学生全方面自由地发展。其次，要在消除性别刻板印象的基础上承认并尊重男女生的性别差异，并且对学生的性别差异特点进行深层的认识、分析，研究差异存在的原因，以及在实际教学中的影响，做到有的放矢，因性施教。再次，要加强性别意识敏感度。要时常注意控制检查自身性别观念和行为对男女学生的影响，自觉地对整个教育环境中的显性和隐性的性别偏见行为加以纠正。最后，在提倡树立性别差异观的同时，要防止走向另一个极端，即完全将男女作为两个完全独立、对立的个体对待，在双方的特性中也应意识到共性。值得注意的是在两性的发展过程中已经出现了互化现象。这就更要求地理教育工作者依据学生发展的新特质、新形势，进一步完善教学理论和实践，与时俱进。
三、培养女生的地理空间思维能力
1.利用地理直观教具培养女生的地理空间思维能力
通过地理图形，学生可以将在脑海中累积的基本知识加以集成，形成新的想象。但是，女生相比男生缺乏地理空间思维能力，很难形成心理地图。因此，要培养女生的地理空间思维能力需要更具体的感性材料，地理老师不仅要使用地图、幻灯片等为学生提供信息，帮助学生储备感性材料，还要引导学生阅读地理杂志，如《旅游》、《中国地理》等。在地理教学过程中，可以用学生身边的事物作为一个地理视觉教具，培养学生的地理空间思维能力。例如，在中国地理事实分布的教学中，可以要求学生特别是女生找出一些图，比如说高原、山脉等，在图上用笔描一下，最后达到基本能够徒手在草图上把高原、山脉等地理事物绘制出来，用以分析这些地理事物和相关事物的关系。长此以往，她们在今后的练习中就能够有的放矢，说出这个地方的很多内容来。
2.利用多媒体培养女生的地理空间思维能力
运用多媒体可以展示地理事物的空间形象，尤其是可以展示地理规律的空间变化过程，使学生对知识的理解更深刻，增强地理的学习兴趣，对于培养学生的地理空间思维能力起到至关重要的作用。女生往往对地理空间的概念不强，因此对现实的地理事物和现象很难在头脑中建立相应正确的思维模式，思维常常局限于二维空间平面上，因此感到地理难学，内容散而多。教师要引导女生形成正确的学习方法和习惯，勤于观察和思考，善于借助有关地理图表学习掌握知识，拓展思维的空间，建立立体的空间思维。如:讲授地球的自转，以前教师常借助演示地球仪的转动来讲课，但往往由于观察角度不同造成效果不是很明显。现在教师可通过用Flash或其他应用软件制作并演示地球自转的课件，由于演示是动态连续的，可更直观、丰富地表现地球自转的方向、周期及其地理意义，尤其是在特殊地点如北极点观察为逆时针方向（南极点观察则为顺时针方向），这一点学生往往不易理解，通过演示问题就会迎刃而解。因为学生在思考过程中，除了对地球形成立体球体概念外，更可以在想象中让自己飞到北极上空（南极上空）去观察地球的自转，从而发现想象的与课件演示的是一致的，印象就会更深刻。如“地球公转的地理意义”是学生较难理解掌握的知识，其关键是学生无法建立晨昏线随太阳直射点的移动而改变的空间模型。利用现代教育技术，通过制作透明的“框架地球”，动画模拟夜半球随太阳直射点移动而发生变化，把整个形成过程全面展现在学生面前，学生通过对虚拟现实的观察、归纳和猜想，再去发现结论，就能完成知识的意义建构。
四、结语
男生和女生的差异主要表现在地理学习兴趣、地理学研究内容和研究地理自信程度等方面。地理是一个全面和空间重叠的主题，产生地理研究男女生别差异的主要原因是男生的空间思维能力强，喜欢抽象逻辑思维，而女生多进行形象思维。
参考文献：
［1］李玉芝.加强初中地理科际联系的实践与探讨［J］.新课程（教研版），2009，（09）.
［2］赵建龙，王兴侠.浅谈多学科知识在地理教学中的应用［J］.中小学教学研究，2008，（01）.
［3］王继红.初中地理教学应突出科际联系［J］.青海教育，2007，（Z2）.
［4］张燕，余晓青.地理教学中其他学科知识的渗透［J］.福建地理，2006，（02）.
［5］王湛.建立具有中国特色的基础教育课程体系［J］.异步教学研究，2002，（05）.