在小学语文教学中阅读教学占了很大的比重。那么，怎样进行语文阅读教学，提升小学生的阅读能力呢？
　　一、创设教学情境，培养浓厚的阅读兴趣
　　兴趣是一种积极而活跃的非智力因素，是一种积极的认知心理倾向，是学生学习的强大动力。
　　首先，要精心设计导语，一段符合小学生心理特征、能抓住他们好奇心和求知欲的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。如在学习《蚁国英雄》这篇文章时，可以这样设计导语：“在你的心目中，蚂蚁是怎样的角色？”学生对蚂蚁并不陌生，很快会有学生作答“弱小、不堪一击”等，难度适合的问题让课堂气氛活跃起来，此时再接着问学生：“不堪一击的弱小的蚂蚁怎么称得上英雄呢？”这一问引起了他们的好奇心，激发了他们了解课文进行阅读的兴趣。
　　其次，要让学生带着问题去阅读，提出恰当的阅读目标要求。如在学习《宋庆龄故居的樟树》这篇文章时，老师问：“这两棵樟树能留住宋庆龄，那么这到底是两棵怎样的樟树呢？”学生带着问题阅读交流：“樟树可贵的品质留住了宋庆龄。”阅读中有了这些问题的指引，就能让学生有目的地有兴趣地阅读。但要注意到，提出的阅读要求要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤学生们学习的积极性，过浅容易引起学生浮躁的情绪。
　　最后，可以采用灵活多样的阅读方式，为学生创设有吸引力的学习环境。如采用朗读竞赛、分角色朗读、表演朗读、默读等方式来调动学生的阅读兴趣，使他们在阅读中感受到乐趣，为学习课文内容和养成阅读习惯奠定良好基础。
　　二、教会学生阅读方法，促进阅读的有效性
　　进行语文阅读训练，掌握正确的阅读方法也是关键。
　　阅读伊始，首先要了解文章内容梗概及作品、作者的时代背景；遇到障碍自查工具书，不能解决的画出来。第一次基础性阅读过后，教师可组织学生交流阅读过程中所发现的最关键的问题；然后带着问题进行第二次深入阅读，这时要充分发挥学生自主阅读的能力，鼓励他们探索、思考，进一步提高阅读效率。以听说读写结合为主要渠道，将重点字、词、句、段进行精读，并且深入研究一些值得思考和记忆的内容。如教学《钱学森》这篇文章，学生了解钱学森的生平事迹，了解当时的时代背景后，提出了有价值的问题：“钱学森的爱国情怀在文中哪些地方有所体现？”学生阅读，交流讲述自己所感受到的爱国精神。怎样深入研究一些值得思考和记忆的内容呢？教师这时抛出了一个问题：“钱学森的爱国与我们一般人的爱国有什么不一样？”这个问题将爱国作为一个研究对象，并且真正关注到人，学生再次深入文本，感受到钱学森在重重阻挠之下，毅然决然地回到贫穷的祖国奉献自己的力量，感受到了钱学森对祖国强烈的爱，对祖国与众不同的爱，钱学森伟大的爱国精神在学生内心中不再是空洞模糊的字眼，钱学森的精神触动了学生的心灵，也由此，学生走向了深层次的阅读。最后是消化运用阶段，这个阶段要学生联系自己的生活实际进一步吸收，学用结合。
　　三、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
　　阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。
　　首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者心灵相通，产生共鸣。
　　如学习《青海高原一株柳》这篇文章，第一课时学习了婀娜多姿的灞河柳与青海高原那株柳的描写；第二课时，我给学生提出了一个问题：如果你是一株柳树苗子，你愿意是一株灞河柳还是高原柳？学生各抒己见。我肯定了他们的想法，接着我话锋一转：“作者陈忠实借这样的一篇文章想表达什么？”学生纷纷回答：“表达对青海高原那株柳的敬畏。”“是想赞美青海高原那株柳的坚忍不拔，同时也想赞美像这株柳一样的处在恶劣的环境之中，但没有放弃，依然坚持不懈地努力，克服重重困难最终在逆境中成才的人。”我接着问：“那么你读懂文章了吗？能站在作者的角度与之产生共鸣吗？”学生略加思考：“作者写高原柳也是写他自己以及和他自己一样的人，因为他的成长经历也是充满了挫折坎坷，但他依然不言弃，执着于文学创作。”“陈忠实认为自己也是一株高原柳，有着高原柳的坚忍不拔、永不言败的精神。”……课堂上，这样的训练能让学生读到作者的内心，感受到作者通过文字所传达的情感，与作者产生共鸣。
　　当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中做出记号和批注，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
　　总之，培养浓厚的阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，对于提升小学生的阅读能力有重要作用。因此，教师应努力探索阅读指导的有效途径，增强学生阅读的趣味性、主动性和实效性，从而提升学生的阅读能力。
　　作者简介：江苏省兴化市第二实验小学语文教师。