摘要　初中物理的入门教学对物理的后续学习影响甚大。教学实践表明，在物理的入门教学中须根据学生心理和思维特点，关键要做到“兴趣性、思维性和严密性”三性并重。
　　关键词　初中物理；入门；兴趣性；思维性；严密性
　　
　　现行初中各门学科之中，物理学科因其新奇和实用让初学物理的初中生喜欢。但是由于缺乏行之有效的学习方法，多数学生只是习惯上用背诵语文的方法去记忆物理知识和物理规律，用数字的加加减减来考虑物理运算，即使花了很多时间和精力也学不好物理。随着时间的推移，很多学生逐渐丧失了学习物理的信心和兴趣，自然对这门功课的后续学习产生障碍。甚至还会影响到学生高中阶段的文理科选择趋向。究其原因，这都是因为他们对物理这门课还没“入门”。教师理应做好初中物理的启蒙教育，帮助学生更快更好的融入到物理学习中去。教学实践告诉我们，做好初中学生物理学习的“入门”教育，关键是要做到三性并重，即教学中做到兴趣性、思维性和严密性。
　　
　　一、充分利用各种途径，激发学生对物理学科的学习兴趣
　　
　　初二的学生年龄大多在13到15岁之间，这个年龄段的学生好奇心强，乐于了解未知事物。只有在物理教学中，点燃并培养他们的兴趣，激起他们的内在动力，才能使学生积极主动地学习，为其学好物理奠定良好基础。仔细观察就会发现，物理课启蒙阶段所用的课本，即初中现行的各个版本的八年级上册物理教材。涉及内容以物理常识性知识为主。偏于定性分析，鲜于定量计算。这样的内容更便于教师通过各种途径激发学生兴趣，具体说来可以通过设置疑问、激发学生认知矛盾、趣味实验等方法让学生对物理课产生浓厚的学习兴趣。例如，从学习物理开始，教师就可以帮助学生一起制定一个观察日志，让学生随着时节的不同，学习内容的推进制定合理的观察计划，让学生带着既定的思考问题进行有目的的观察。可以从观察雷电及雨后长虹中认识声音传播和光的色散，从观察雨露霜雪中认识水的三种状态的转变与温度的联系……再如，引课阶段，教师可以设计并操作一些趣味实验来吸引学生的注意力。“人造”彩虹(演示光的色散)、谁在说话(音色的教学)、水沸二度(演示沸点和气压的关系)等等都是不错的引课小实验。再者，教师还可以利用课余时间在班级办一些物理兴趣小组，让他们利用所学的物理知识，利用身边的材料开发制作一些有趣、有用的实验，如，回滚平衡桶(演示机械能守恒)、不倒翁、小小抽水机、孔明灯等。这样可以让学生切身的体味学习物理的趣味性与实用性。
　　
　　二、做好学生由形象思维向抽象逻辑思维的过渡
　　
　　尽管初中生的抽象逻辑思维能力有了非常大的发展，但是对于刚升入初中的学生而言，还是习惯于依靠形象思维进行问题解决。对于物理课程来讲，其严谨的逻辑性和高度抽象性，需要学生发挥抽象思维能力，能够从丰富的物理现象中抽取出物理模型。因此初中物理教学的第二大着眼点就是要突出对学生逻辑思维素质的引导和训练，尤其注重形象思维到抽象思维的转化。在具体教学方式上，教师可以进行对比教学。即向学生展示一物理情境，让学生先对其外在物理现象进行描述，然后进行逐一分解，由感性认识向理性认识，由表象向抽象逐渐深入。
　　例如，在进行《牛顿第一定律》的教学时，我们常做同一小车在三种不同表面上的运动的实验。针对这个实验，教师可以设计不同层次的几个问题引导学生的思维。1，仔细观察，将你眼睛看到的现象描述下来。这一
　　 步很容易，绝大多数学生在看完实验后就能描述出：小车在不同表面上滑行的距离不同，毛巾上的小车速度减少的最快，滑行的距离最短，光滑桌面上的小车速度减少的最慢，滑行距离最长。2，这是为什么?学生经过思考也能较容易的得出是阻力的不同所致。3，进一步提问：如果小车滑上一个完全光滑的平面，结果又会如何?这样就能引导学生进一步深入思考，并由形象思维过度到抽象思维，得到结论：物体在不受外力的情况下，速度将保持不变，永远运动下去。在学生得到实验结论后。教师还要提出最后一个问题：4，回顾实验中的一个重要步骤。为什么每次都要从斜面的同一位置释放小车?引导学生注意“控制变量法”在这一实验中的重要应用：是为了保证小车滑到斜面上时有相同的速度。
　　
　　三、注重思维过程的严密性
　　
　　物理跟其他学科一个很大的不同是物理的学习不仅要知其然更要知其所以然。初中物理在这方面的要求不是很高，很多学生甚至部分老师都没怎么在意。这就涉及到思维过程的严密性，这方面的训练和培养的缺乏虽然对初中物理成绩的取得不甚重要，但是对于学生的物理思维的培养以及后续的物理学习确实必不可少的一环。缺乏这种训练就导致学生在思考问题时想当然，解决问题时没有思路，甚至妄图套公式列算式。举个例子：静止挂在天花板上的电灯，学生能够一下子指出灯的重力大小等于灯对绳子的拉力大小。但是对于为什么，却有很多学生不能回答，这都是由于学生思维过程中的缺漏所致。实际上这个小小的问题涉及到两个知识点：二力平衡和相互作用力。
　　注重学生思维活动的严密性，不仅可以从平时的课堂中来进行“刨根问底”式的提问，让学生养成对所见所学的物理现象、概念、规律问个“为什么”的好习惯，也可以在平时的练习中训练学生严谨的答题习惯，帮助其思维的顺畅和严密。