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[摘要] 课堂教学的有效与高效是我们不断追求的目标。本文在对中职英语课堂教学调查与反思的基础上，分析了制约英语课堂教学效率的主要因素，着重探讨了提高英语课堂教学效率的具体策略。
[关键词] 课堂教学 有效性 制约因素 实施策略
在新课程理念下，中职英语课堂教学的有效性是我们教学的追求，也是中职教育与教学的追求。笔者在这里所说的有效教学，是指在英语课堂教学中以最少的时间与精力获得尽可能好尽可能高的教学效果。即在班级英语授课中实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。它包括教师有效地教和学生有效地学两个方面。教师有效的教是前提，学生有效的学是目标和落脚点。有效课堂教学强调在课堂45分钟内最大限度地提高教学效益，以此来促进教学质量的大面积提高。它反对教师补课、延长学习时间、加大作业量等不利学生健康的做法。它要求以教师、学生的健康、愉快与可持续发展为本，反对以摧残师生身心健康为代价，实现“减负、低耗、高效”的目的。
反思中职英语课堂教学，笔者切身感受到教师教得辛苦、疲惫，但效果不佳；学生学得吃力，收获甚微。这说明，我们在课堂教学中还存在很多无效或低效的教学行为，使整个教学处于“费时多，收效小”的恶性循环中。
一、制约中职英语课堂教学效率的因素分析
（一）传统教学模式是制约英语课堂教学效率的主要因素
从笔者对当地5所职校的调查与多次听课中发现，当今中等职业学校的英语课堂教学多数仍停留在传统的教学模式中，真正创新的课堂教学非常之少，可谓凤毛麟角。大凡创新的课堂教学一般都能被评上各级优质（这是笔者从多次评课中得出的结论）。这样的课堂教学使学生的主体性无法得以真正的体现。
事实表明，从课堂活动的选择、设计到课堂教学的组织等都是由教师一方决定。学生缺乏积极、主动的语言技能训练，被动地接受知识，灌输仍是课堂教学的主要特征。与此相关的师生关系则表现为权威与服从。这种关系助长了学生对教师的依赖，消磨了学生的主动性和独立性，削弱了学生的思维能力，不利于培养学生的实践能力和自主学习能力。教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。这是造成英语课堂教学效率低下的一个重要因素。
（二）追求热闹的课堂形式是制约英语课堂教学效率的又一主要因素
从笔者对县市公开课、优质课的听评中发现，某些参评教师为了赢得评委的好评，利用各种教学手段把课堂搞得热热闹闹，表面上听起来仿佛是一堂好课，但静心思考，是热闹的形式掩盖了教学的本质。尤其是教师缺乏对学生语言思维能力的引领和点拨，相当一部分学生在课堂上处于“伪学习”状态。
如师生之间的互动被“我问你答”的形式替代了。英语教师课堂提问的随意性太大，问题的设计过于简单，缺乏梯度，思维容量小。这滋长了学生不求深入思考的不良习惯。学生处在思维的“浅水区”游泳。又如小组合作学习缺乏让学生独立思考的过程和实质性的训练，学生的参与度不均衡，学生间的合作不主动；往往是个别学生的思维代替了全组学生的思考；个别学生懂了，其他学生仍处在似懂非懂、一知半解的状态。虽然看似很热闹，但没有思维的碰撞和交流，合作流于形式。
（三）重知识讲解轻能力培养是制约英语课堂教学效率的又一主要因素
语言是重要的交际工具。中职英语教学的目的与学生学习英语的目的，不仅仅是为了掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。这种能力只能通过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养。我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来，达到学以致用的目的。例如，在学习了“天气预报”这一课后，笔者除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外，还找来多期China Daily，让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学知识，又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的是，在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力，达到了多元培养目标。可是，不少英语教师没有注意到这一点，为了应付考试，始终没有摆脱重知识讲解轻能力培养这一桎梏，把鲜活的语言训练材料变成单纯的语言知识来传授。长此以往，学生感到课堂活动枯燥、乏味，逐渐丧失了对英语学习兴趣、自信心和学习动力。
二、提高中职英语课堂教学效率的具体策略
（一）确立英语课堂效率意识，改革传统英语教学模式
学校领导应要求与帮助教师确立英语课堂效率意识，并把提高课堂教学效率作为考核与评优的重要条件，抓紧抓实抓到位。教师要经常反思自己的教学行为是否带来了最大的教学效益，在教学设计中要充分体现以学定教，既要帮助学生轻松获取知识，有效内化知识，提高语言技能，又要完成教学目标。
因此，教师必须改变传统的教学方法、模式，不应老是“灌输式”“填鸭式”的授予而应该是启发、引导、点拨，应让学生成为学习活动的主人，给学生思考和发展留下充分的空间。教育心理学研究表明，在学习中如果一个人的思维能始终处于积极状态，那么他的注意力也就一定能在较长时间内保持高度集中。
同时，教师要努力设计出课堂教学的高潮。教师可根据教材的内容与要求，把一节课分为几段，分段达成一个目标，而一个目标的达成就是一个高潮，一节课就不能只有一个高潮。教师要运用教学手段与教学艺术，努力引导与带领学生创造一个又一个教学高潮与奇迹，达到高效。
另外，教师要精心预设，让学生在课堂上有事可做，始终在动口、动手、动脑的积极活动中思考。例如，课上可就某个话题让学生分组讨论，让学生都有参与机会。多给一点活动空间，多给一点表现机会，多给一点体味成功的快乐。这就要求教师为学生主体性发挥创造一个无拘无束的学习环境和氛围，并处处表现出对学生的尊重、信任、理解与关爱，让学生在没有精神压力的氛围中学习，并经常受到教师的表扬、鼓励与激励，使学生的个性得以张扬、潜能得以挖掘、思维得以激活，让课堂焕发生命活力，学生主动学习的意识随之得到强化，效率就会成倍增加。
（二）加强语言技能训练，提高英语综合运用能力
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。英语语言技能包括听、说、读、写四个方面及这四种技能的综合运用能力。听和读是语言的输入，也即吸收的技能，说和写是语言输出，也即表达的技能。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。因此，我们在英语教学中，要积极引导学生通过大量的听、说、读、写实践，提高其综合运用英语的能力。那么，如何发展学生的听力与说话能力呢？笔者认为可从以下三个方面入手：第一，要充分利用课本所附的录音带，因其为学生提供了不同的声音与口音，为学生听力训练创造了良好的条件。因此，教师必须要求学生课余完成听录音的任务并适时抽查。第二，要充分利用教师本身这一“活教材”，因教师本身是听力材料的重要来源。教师在课堂互动中最好使用比较简单的英语以指导学生开展各种活动，为学生提供真实的听力材料。师生间真实的交流可为学生提供英语口语交际的真实情景。第三，学习英语会话时应充分发挥学生善于模仿、不怕重复的特点，进行反复训练。可按教程编排从词汇、短语、句子入手，让学生反复练习。对英语日常用语，如一些问候语、请求用语、课堂用语、生活用语等也要反复练习。如此反复可使学生熟悉英语的语音、语调和句子的节奏，培养学生的英语语感。至于读与写的能力培养必须按照循序渐进的原则、由易到难的原则、多读多写的原则；不可操之过急，更不可讽刺、挖苦、辱骂。只有不断加强语言技能训练，分步实施，抓紧抓实，多多鼓励，坚持不懈，方能见效，才能有效。
（三）加强学习策略指导，为学生的终身学习奠定基础
学习策略是指为学生的有效学习和发展所采取的各种行动及步骤。在英语课程实施与学习过程中，教师要帮助学生有效地使用各种学习方法，合理地采取学习步骤与学习途径。这不仅有利于学生把握学习方向，提高学习效率，而且还有助于学生形成良好的学习习惯与自主学习的能力，为其终生学习奠定基础。这里英语教师所起的作用主要是引导、帮助学生制定学习目标、学习计划、学习步骤、学习措施，并为他们有效学习英语创造条件。如新学期始，可帮助学生制定详尽的英语学习计划，包括各学期、各单元应达到的目标、具体步骤及所采取的措施。让学生在以后各学期的学习中有自己努力的方向，做到心中有数。在课堂教学中采取多种学习方法，让学生自主、合作学习。如在英语会话、英语实践活动中让学生分组合作学习、相互交流。引导学生学会使用词典，查找资料，搜集现实生活中见到或听到的简单生活英语；指导学生在网上查阅与学习有关的文献资料，收集有用信息、整理信息，提高信息的处理能力。另外，让学生在阅读英文周报等报刊杂志中，激发学习动机，培养自学能力，接触西方文化，培养阅读技巧，深化阅读理解，从而带动听说读写，扩大词汇容量，培养创新思维，真正让学生提高内化语言知识的能力，学习效率也就自然提高了。
参考文献：
[1]王曾选．中学英语教学法[M]．开封：河南大学出版社，1987．
[2]辜伟节．课堂有效教学评价的观点及其建构［J］．上海教育科研 ，2010.10．
[3]卢正芝 洪松舟．教师课堂提问有效性提升的实践研究[J].上海教育科研，2010.11．
[关键词] 课堂教学 有效性 制约因素 实施策略
在新课程理念下，中职英语课堂教学的有效性是我们教学的追求，也是中职教育与教学的追求。笔者在这里所说的有效教学，是指在英语课堂教学中以最少的时间与精力获得尽可能好尽可能高的教学效果。即在班级英语授课中实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。它包括教师有效地教和学生有效地学两个方面。教师有效的教是前提，学生有效的学是目标和落脚点。有效课堂教学强调在课堂45分钟内最大限度地提高教学效益，以此来促进教学质量的大面积提高。它反对教师补课、延长学习时间、加大作业量等不利学生健康的做法。它要求以教师、学生的健康、愉快与可持续发展为本，反对以摧残师生身心健康为代价，实现“减负、低耗、高效”的目的。
反思中职英语课堂教学，笔者切身感受到教师教得辛苦、疲惫，但效果不佳；学生学得吃力，收获甚微。这说明，我们在课堂教学中还存在很多无效或低效的教学行为，使整个教学处于“费时多，收效小”的恶性循环中。
一、制约中职英语课堂教学效率的因素分析
（一）传统教学模式是制约英语课堂教学效率的主要因素
从笔者对当地5所职校的调查与多次听课中发现，当今中等职业学校的英语课堂教学多数仍停留在传统的教学模式中，真正创新的课堂教学非常之少，可谓凤毛麟角。大凡创新的课堂教学一般都能被评上各级优质（这是笔者从多次评课中得出的结论）。这样的课堂教学使学生的主体性无法得以真正的体现。
事实表明，从课堂活动的选择、设计到课堂教学的组织等都是由教师一方决定。学生缺乏积极、主动的语言技能训练，被动地接受知识，灌输仍是课堂教学的主要特征。与此相关的师生关系则表现为权威与服从。这种关系助长了学生对教师的依赖，消磨了学生的主动性和独立性，削弱了学生的思维能力，不利于培养学生的实践能力和自主学习能力。教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。这是造成英语课堂教学效率低下的一个重要因素。
（二）追求热闹的课堂形式是制约英语课堂教学效率的又一主要因素
从笔者对县市公开课、优质课的听评中发现，某些参评教师为了赢得评委的好评，利用各种教学手段把课堂搞得热热闹闹，表面上听起来仿佛是一堂好课，但静心思考，是热闹的形式掩盖了教学的本质。尤其是教师缺乏对学生语言思维能力的引领和点拨，相当一部分学生在课堂上处于“伪学习”状态。
如师生之间的互动被“我问你答”的形式替代了。英语教师课堂提问的随意性太大，问题的设计过于简单，缺乏梯度，思维容量小。这滋长了学生不求深入思考的不良习惯。学生处在思维的“浅水区”游泳。又如小组合作学习缺乏让学生独立思考的过程和实质性的训练，学生的参与度不均衡，学生间的合作不主动；往往是个别学生的思维代替了全组学生的思考；个别学生懂了，其他学生仍处在似懂非懂、一知半解的状态。虽然看似很热闹，但没有思维的碰撞和交流，合作流于形式。
（三）重知识讲解轻能力培养是制约英语课堂教学效率的又一主要因素
语言是重要的交际工具。中职英语教学的目的与学生学习英语的目的，不仅仅是为了掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。这种能力只能通过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养。我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来，达到学以致用的目的。例如，在学习了“天气预报”这一课后，笔者除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外，还找来多期China Daily，让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学知识，又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的是，在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力，达到了多元培养目标。可是，不少英语教师没有注意到这一点，为了应付考试，始终没有摆脱重知识讲解轻能力培养这一桎梏，把鲜活的语言训练材料变成单纯的语言知识来传授。长此以往，学生感到课堂活动枯燥、乏味，逐渐丧失了对英语学习兴趣、自信心和学习动力。
二、提高中职英语课堂教学效率的具体策略
（一）确立英语课堂效率意识，改革传统英语教学模式
学校领导应要求与帮助教师确立英语课堂效率意识，并把提高课堂教学效率作为考核与评优的重要条件，抓紧抓实抓到位。教师要经常反思自己的教学行为是否带来了最大的教学效益，在教学设计中要充分体现以学定教，既要帮助学生轻松获取知识，有效内化知识，提高语言技能，又要完成教学目标。
因此，教师必须改变传统的教学方法、模式，不应老是“灌输式”“填鸭式”的授予而应该是启发、引导、点拨，应让学生成为学习活动的主人，给学生思考和发展留下充分的空间。教育心理学研究表明，在学习中如果一个人的思维能始终处于积极状态，那么他的注意力也就一定能在较长时间内保持高度集中。
同时，教师要努力设计出课堂教学的高潮。教师可根据教材的内容与要求，把一节课分为几段，分段达成一个目标，而一个目标的达成就是一个高潮，一节课就不能只有一个高潮。教师要运用教学手段与教学艺术，努力引导与带领学生创造一个又一个教学高潮与奇迹，达到高效。
另外，教师要精心预设，让学生在课堂上有事可做，始终在动口、动手、动脑的积极活动中思考。例如，课上可就某个话题让学生分组讨论，让学生都有参与机会。多给一点活动空间，多给一点表现机会，多给一点体味成功的快乐。这就要求教师为学生主体性发挥创造一个无拘无束的学习环境和氛围，并处处表现出对学生的尊重、信任、理解与关爱，让学生在没有精神压力的氛围中学习，并经常受到教师的表扬、鼓励与激励，使学生的个性得以张扬、潜能得以挖掘、思维得以激活，让课堂焕发生命活力，学生主动学习的意识随之得到强化，效率就会成倍增加。
（二）加强语言技能训练，提高英语综合运用能力
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。英语语言技能包括听、说、读、写四个方面及这四种技能的综合运用能力。听和读是语言的输入，也即吸收的技能，说和写是语言输出，也即表达的技能。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。因此，我们在英语教学中，要积极引导学生通过大量的听、说、读、写实践，提高其综合运用英语的能力。那么，如何发展学生的听力与说话能力呢？笔者认为可从以下三个方面入手：第一，要充分利用课本所附的录音带，因其为学生提供了不同的声音与口音，为学生听力训练创造了良好的条件。因此，教师必须要求学生课余完成听录音的任务并适时抽查。第二，要充分利用教师本身这一“活教材”，因教师本身是听力材料的重要来源。教师在课堂互动中最好使用比较简单的英语以指导学生开展各种活动，为学生提供真实的听力材料。师生间真实的交流可为学生提供英语口语交际的真实情景。第三，学习英语会话时应充分发挥学生善于模仿、不怕重复的特点，进行反复训练。可按教程编排从词汇、短语、句子入手，让学生反复练习。对英语日常用语，如一些问候语、请求用语、课堂用语、生活用语等也要反复练习。如此反复可使学生熟悉英语的语音、语调和句子的节奏，培养学生的英语语感。至于读与写的能力培养必须按照循序渐进的原则、由易到难的原则、多读多写的原则；不可操之过急，更不可讽刺、挖苦、辱骂。只有不断加强语言技能训练，分步实施，抓紧抓实，多多鼓励，坚持不懈，方能见效，才能有效。
（三）加强学习策略指导，为学生的终身学习奠定基础
学习策略是指为学生的有效学习和发展所采取的各种行动及步骤。在英语课程实施与学习过程中，教师要帮助学生有效地使用各种学习方法，合理地采取学习步骤与学习途径。这不仅有利于学生把握学习方向，提高学习效率，而且还有助于学生形成良好的学习习惯与自主学习的能力，为其终生学习奠定基础。这里英语教师所起的作用主要是引导、帮助学生制定学习目标、学习计划、学习步骤、学习措施，并为他们有效学习英语创造条件。如新学期始，可帮助学生制定详尽的英语学习计划，包括各学期、各单元应达到的目标、具体步骤及所采取的措施。让学生在以后各学期的学习中有自己努力的方向，做到心中有数。在课堂教学中采取多种学习方法，让学生自主、合作学习。如在英语会话、英语实践活动中让学生分组合作学习、相互交流。引导学生学会使用词典，查找资料，搜集现实生活中见到或听到的简单生活英语；指导学生在网上查阅与学习有关的文献资料，收集有用信息、整理信息，提高信息的处理能力。另外，让学生在阅读英文周报等报刊杂志中，激发学习动机，培养自学能力，接触西方文化，培养阅读技巧，深化阅读理解，从而带动听说读写，扩大词汇容量，培养创新思维，真正让学生提高内化语言知识的能力，学习效率也就自然提高了。
参考文献：
[1]王曾选．中学英语教学法[M]．开封：河南大学出版社，1987．
[2]辜伟节．课堂有效教学评价的观点及其建构［J］．上海教育科研 ，2010.10．
[3]卢正芝 洪松舟．教师课堂提问有效性提升的实践研究[J].上海教育科研，2010.11．