摘 要：数学教师要结合初中生活泼、好动以及厌倦说教的实际情况，将数学课上得活泼生动，充分激发学生的学习兴趣，凸显学生的主体地位，提高学生的创新能力。本文结合自己的亲身教学实践，谈谈怎样上“活”数学课。
　　 关键词：数学课;问题情境;学习兴趣
　　一、创设问题情境，引领学生进入学习角色
　　 教师可根据学生现有的认知发展水平、数学知识之间的逻辑联系，创设数学情境，引起学生认知的内部矛盾冲突，从而激发学生的好奇心和学习兴趣，使他们兴趣盎然地投入学习。
　　 案例1：数学北师大版七年级下册第五章第1节“认识三角形”
　　 因前一章是“概率”，上课一开始我给学生创设了一个问题情境：小明说，他一步可以走3米。请问这是什么事件？概率是多少？学生争先恐后地回答：“不可能事件，概率为0。”我又问：“为什么是不可能事件？你能用所学知识解释其中道理吗？”学生七嘴八舌，说不出所以然。我适时地说：“学完本节知识大家就会明白了。”结果，绝大多数学生整整一节课都很兴奋，积极地探索、学习新知识。最后所有学生都能解释：因为两脚长和步长成一个三角形，而三角形两边之和大于第三边，小明的两条腿长不可能超过3米。
　　 案例2：数学北师大版七年级下第七章第1节“轴对称现象”
　　 首先，教师在电子白板上展现生活中的一些图片。
　　 图片1：古典建筑——北京故宫。图片2：风筝在空中随风翩翩起舞，飞机在凌空翱翔。图片3：一幅漂亮的山水倒影画——章前图。
　　 然后，提出问题让学生讨论。1.从上面的片断你有什么收获？2.你能举出生活中的类似现象吗？3.有人用“轴对称”一词描述上面图片共同特征，你认为这个词是什么含义？
　　 北师大版教材非常注意创设问题情境，几乎每节课前都有情景问题，为数学教师提供了很好的数学素材。
　　 二、重新编排教学内容，激发学生的学习兴趣
　　 教师不能把教科书照搬照讲，可以从学生的经验和兴趣出发，将教科书的内容与相关历史、生活、社会相联系，重新编排教学内容，使学生兴趣倍增，为他们提供自主学习探究的课程资源。
　　 案例3：数学北师大版八年级上册第七章第3节“鸡兔同笼”
　　 应用题一直是学生学习的难点，而本节课一道道应用题迎面而来，更让学生望而生畏。我试着将本节课教学内容编排成故事：古代数学家孙子少年的时候，有一天去集市上买东西，在一个山坡上，见一位老汉和他年少的儿子费力地拉着一车鸡和兔去集市卖，孙子帮老汉把车推上了山坡。老汉非常感谢孙子并和孙子攀谈起来。听闻孙子研究数学，就指着车给孙子出了一道题：今有鸡兔同笼，上有35头，下有49足，问鸡兔各几何？（放映幻灯片并用白话文翻译。）这当然难不倒孙子，他一下子就算出来了。你们能回答上述问题吗？学生兴趣盎然，在小组合作交流的基础上解决了问题。
　　 老汉的儿子挺佩服孙子，也请孙子帮他解道题：以绳测井，若将绳三折测之，绳多5尺，若将绳四折测之，绳多1尺。绳长，井深各几何？（幻灯片给出，并翻译大意。）在路上回答这个问题可有点难了，但是孙子思考了一会儿还是解决了这个问题。你们知道他又是怎样解答的吗？
　　 故事还有下文。孙子见老汉的儿子聪明好学，也出了一道题考考他：今有鸡五兔二，值金十两，鸡二兔五，值金八两，各值金几何？假设你就是老汉的儿子，你能回答吗？学生进入了活动三。
　　 最后，我鼓励学生也想出一道题考考孙子（是不可能的），考考同桌，看哪些学生能以身边的事实为依据，提出的问题有深度（当然用白话文）。结果出乎我的意料，有不少学生提出一些很有新意也很有现实意义的题目，既发挥了创造性，又巩固了所学知识。
　　 三、让学生在亲身体验中学习
　　 数学课程标准提出：“要让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”新课标下而数学教学要让学生，积累数学活动的经验和方法，体会解决问题策略和多样性，体验数学问题探索性和挑战性，体验数学的价值与魅力，感受数学的力量。
　　 案例：数学北师大版八年级第八章第1节“平均数”
　　 1.课前准备：卷尺、记录单2.出示课题：哪组更高？3.提出问题、合作动手。
　　 问题：哪一小组同学的身体更高？
　　 我把班级分成8个小组，每组6人，两人操作，一人记录。
　　 活动规则：1.测量本小组学生的身高，记下最接近的厘米数。2.设计表格，把得到的数据整理到表格内并进行统计分析。3.活动限时10分钟，小组展示结果，交流感受体会。
　　 这是一个很有意思的活动，学生对此也表现出极大的热情，大大激发了学生学数学的兴趣，并锻炼了学生的调查能力和收集数据的能力。
　　 总之，课堂教学是师生互动、共同发展的组织形式。我们要把课堂还给学生，让课堂充满活力，让每个学生都能有所发展，使学生的创新精神与实践能力得到最充分的发展。也要把创造还给教师，使教育成为充满智慧的事业，使每个教师的价值都得到实现。