摘 要：在小学数学课堂教学过程中，互动是贯穿式的教学手段，是教学过程中必不可少的。在我国新一轮的课程改革中，也对小学数学教学的互动教学模式形成了热烈的探讨。这种教学模式是较难实行的，不仅是对于教师能力的考验，更是对传统的教师讲授方式的挑战。本文对小学数学课堂互动教学模式的实践进行浅略分析，并提出相应的对策。
　　关键词：小学数学；课堂互动；教学模式；实践分析
　　“教学”仅仅由两个字组成，却含义重大，“教”的部分由教师负责，包括概念的讲解、知识点的深化、思维的启发等；“学”的部分由学生负责，要求对概念的理解、知识的吸收、解题的运用以及数学思维的形成等。传统的教学模式中，“教”与“学”相分离，与“教学”本质背道而驰，而课堂互动教学充分体现了“教”与“学”相结合的理念，“教学”是什么？“教学”是师生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交流，“教”与“学”就不能形成“教学”，没有互动，便没有认识形成。
　　一、在导入中融入思维互动
　　“一天之计在于晨，一年之计在于春”，良好的导入是整个课堂教学的开端，教师要在导入中开启学生的数学思维，诱导学生主动与教师互动。
　　例如，在教授圆的认识时，可以先在多媒体中出示钟、硬币、车轮的图片，向学生提问：“它们是什么形状？”学生回答：“圆。”教师继续问：“那么，同学们能够自己画出圆吗？”学生们纷纷开始想办法，有利用格尺的，有用水杯底描的……在这个过程中，学生通过与教师的交流互动，头脑中开始对圆形有了初步的概念。
　　二、在教学中融入师生互动
　　在教学进程中，师生互动主要有三种形式：师生互动、师班互动以及师组互动。然而，互动方式要有选择地进行，许多教师没有注意到这一点，而是盲目地与学生互动，不但没有促进作用，反而浪费时间。例如，有的教师在讲课过程中，针对一个问题会问：“有没有不会的？需不需要老师提问？有没有问题？”等，学生只会机械性地回答“没有”“明白”等，没有任何实际意义。
　　1.演示法下的师生互动
　　例如，在讲解找规律时，教师拿一些三角形、正方形、圆形，以两个三角形、三个正方形、一个圆形的顺序不断地摆下去，让学生找规律。再如，找5个男生和10个女生，在讲台上以一个男生、两个女生的顺序站成一个横排，让学生找规律。
　　2.小组合作下的生生互动
　　班级中，由几个同学组成小组，在组内形成一定的分工，教师经常性的准备一些由小组合作完成的题目，让组内成员进行讨论，交换思路，创设一个全班活跃的氛围。同时也达到了教师与小组的互动，在这一互动过程中，加深了学生与教师间的情感交流，增进了学生与学生间的友谊，对于数学学习有极大的帮助。
　　三、在科技中融入资源互动
　　这里所说的科技主要是指运用到课堂教学中的科技教学手段，包括多媒体、电子白板、投影仪等。其中，电子白板作为一种新式的教学媒介凸显其在数学教学中的重要作用，它是黑板与现代信息技术相融合的新型教学媒介，具有许多多媒体不具备的功能，在设计时就融入了大量的互动功能，弥补了传统课堂教学中的缺点。
　　1.师生互动
　　师生互动可以促进课堂教学的有效生成。例如，讲解找规律时，学生在电子白板上展示自己的任务，教师可利用电子白板的“批注”功能，查找学生的不足，并将错误及时指出，学生可针对教师指出的错误进行思考并向教师提出疑问。
　　2.生生互动
　　在课堂上，师生之间的互动固然是必要的，生生间的互动亦是不可或缺的。例如，教师在讲三角形时，可让部分学生在电子白板上画出自己心中的三角形，并请其他学生进行指正，学生间也可针对不同观点进行探讨、辩论。
　　3.教师与电子白板的互动
　　教学内容往往是已经安排好的，但在实际课堂中，总会发生一些变动，教师要能够根据实际情况，及时地在电子白板上进行知识的补充，以增强课堂的趣味性，调动学生的学习热情。
　　4.学生与电子白板的互动
　　在教学过程中，学生随时可以针对自己不懂的地方进行提问，教师可让学生将问题写到电子白板上，让其他学生共同讨论，同时，也便于教师补充。
　　综上所述，高效的课堂教学不仅仅是以学生为本的教学，更是“教”“学”相长的过程，是“教”与“学”的统一，它是一个动态发展的过程，是师生间、生生间的情感交流与情感体验。因此，教师要把握住互动的节奏，因势利导，循循善诱，达到事半功倍的效果。
　　参考文献：
　　[1] 张景焕，陈秀珍.小学教师关于课堂教学设计能力形成与发展的反思[J].当代教育科学，2006（17）.
　　[2]郭力众，冉小琴.打造高效课堂——教师的宣言[M].长春：吉林大学出版社，2011.
　　（作者单位：江苏省淮安市新区实验学校）