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【摘要】对微视频资源在高中物理加速度、弹力、摩擦力教学中的应用进行分析，总结微视频资源在高中物理教学中作用；对高中物理教学应用微视频资源的基本原则进行归纳，为高中物理教师应用微视频资源辅助教学提供参考。
【关键词】微视频 高中物理 教学探索
0.引言
现代科学技术不仅为生活提供了方便，也为教学活动提供了强大的技术支撑。国外许多教学实践活动已经广泛应用微视频资源实施教学，并取得了显著的教学效果。我国逐步进入互联网时代，微视频资源数量猛增，为教学活动应用微视频资源提供了基础[1]。部分教育工作者也开始试水微视频，利用微视频的优点辅助教学。但是我国对微视频教学在学科教学应用的研究时间短，应用微视频资源辅助教学的理论和和实践经验少，仍处于初步研究阶段。因此，笔者结合个人教学经验，简要探讨微视频资源在高中物理教学中的应用。
1.微视频资源应用教学设计——案例分析
1.1在加速度教学中的应用
《加速度》 一节的教学目标在于正确理解加速度的概念、区别“速度”、“加速度”、“速度变化率”等相似物理名词的概念，同时让学生能够在生活中准确使用加速度概念。结合《加速度》教学目标，微视频内容为：个人在同一起跑线上赛跑以及一辆摩托车和两辆助力车在同一起跑线上做加速运动。
微视频资源作用分析：加速度属于概念知识教学，将微视频资源用于新课引入环节，通过观察不同类型的交通工具加速度赛跑和不同人赛跑分析加速度。在不同交通公路赛跑视频中，由于车辆的加速度性能不同，相同时间内摩托车和助力车的速度变化也存在差异。学生通过微视频观察车辆在相同起跑线出发后，在相同时间内车辆位置变化，感受车辆速度变化，从而帮助学生正确理解“速度大”、“速度变化大”、“速度变化快”的物理含义，为学生准确理解加速度的含义打下基础。不同人在同一起跑线加速赛跑的作用亦是如此。
1.2在弹力教学中的应用
《弹力》一节的教学目标为掌握弹力产生的原因及条件。所有微视频资源内容为按压左面，光线经过两个平面镜反射在屏幕上的光斑发生移动；经橡皮塞将玻璃管插入玻璃瓶内（瓶内装有红色液体），实验操作者用双手挤压玻璃瓶，观察瓶内红色液体经玻璃管的上升变化。
微视频资源作用分析：在开展弹力教学前，学生对接触力、形变和弹性形变等知识有一定掌握。由于平常生活中对弹簧、橡皮筋等物品接触较多，学生对该类物品的形变掌握较多，且易于理解。但是学生对桌面、玻璃瓶等微小形变的掌握较少，且肉眼观察难度较高，需要借助其他手段辅助学生观察微小的形变。微视频资源中的实验利用光学法演示微小形变，并借助激光束将形变产生的作用投射至玻璃板，利用二次反射放大桌面产生的微小形变。按压玻璃瓶实验则通过微小形变观察红色液柱产生的变化，达到直观观察微小形变的作用[2]。由于实验操作简单且实验器材简便，教师可鼓励学生手动进行实验，从体验实验中体会掌握知识。
1.3在摩擦力教学中的应用分析
《摩擦力》章节的教学目标为：根据二力平衡判断静摩擦力大小和方向。微视频内容为：人拖动行李做水平运动，行李保持静止；使用传送带将面粉传送至仓库；人骑自行车运动，观察车轮与地面接触情况。
微视频资源作用分析：研究静摩擦力问题既是教学重点，也是教学难点，如采用传统语言表述和黑板作图方式介绍静摩擦力的方向和大小，教师通常需要花费大量时间，且语言表述和作图教学方式也比较枯燥。而微视频可解决传统教学方法的不足。从图1所示内容可以看到，通过人拉箱子可以清楚观察静摩擦力的方向，并增加测力装置即可测量静摩擦力的大小。传送带传送面粉视频以及自行车行走视频则可将静摩擦力概念引入生活，让学生在生活情境中观察静摩擦力。使学生建立观察并分析生活中物理现象的意识。
2.高中物理应用微视频资源教学的原则
2.1适用性原则
微视频资源作为物理教学的辅助工具，应当遵守微视频的基本原则以提高教学质量。微视频可更好的展示物理问题，并且可重复观察，可弥补图片和文字的不足。因此，在有限的教学时间内，当单独使用文字或图片无法清除描述和解释物理现象时，借助微视频资源可达到更高的教学效果。而对于通过文字或图片可清楚描述、解释的物理现象，使用微视频资源可能造成教学资源浪费，增加学生的负担，反而降低教学质量[3]。因而教师需要正确基于适用性角度使用微视频资源，才能发挥微视频资源提高教学质量的作用。
2.2适切性原则
微视频资源属于课堂渗透内容，这要求教师需要从系统角度出发，在整体把握教材的基础上使用微视频资源。如若微视频资源内容仅少数内容切合课堂教学问题，微视频资源容易让学生产生不充实感觉，并延误课堂教学进度。因而教师需要从适切性角度分析微视频资源，明确视频的内容和主体，围绕课堂教学是指精简视频和视频教学流程，提高课堂教学效率。
3.结论
网络的普及以及信息技术的发展，人们使用的网络电子信息技术也不仅仅限于生活。在高中物理的实践教学中，教师也开始认识到微视频教学的妙处。微视频资源的利用实现了传统书本式教学方式的革新，通过微视频资源，教学更加得心应手，学生也更有激情。文章对微视频资源在高中物理的具体实践分析以望能给教师提供借鉴。
【参考文献】
[1]赵呈领，徐晶晶，刘清堂. 基于微视频资源的翻转课堂教学模式设计与应用探究[J]. 现代教育技术，2014，12：70-76.
[2]徐博文. 微视频资源在高中物理教学中的应用[J]. 基础教育研究，2015，12：69.
[3]王守勇. 微视频资源在高中物理课堂教学中的实践应用[J]. 中国校外教育，2015，25：122.
【关键词】微视频 高中物理 教学探索
0.引言
现代科学技术不仅为生活提供了方便，也为教学活动提供了强大的技术支撑。国外许多教学实践活动已经广泛应用微视频资源实施教学，并取得了显著的教学效果。我国逐步进入互联网时代，微视频资源数量猛增，为教学活动应用微视频资源提供了基础[1]。部分教育工作者也开始试水微视频，利用微视频的优点辅助教学。但是我国对微视频教学在学科教学应用的研究时间短，应用微视频资源辅助教学的理论和和实践经验少，仍处于初步研究阶段。因此，笔者结合个人教学经验，简要探讨微视频资源在高中物理教学中的应用。
1.微视频资源应用教学设计——案例分析
1.1在加速度教学中的应用
《加速度》 一节的教学目标在于正确理解加速度的概念、区别“速度”、“加速度”、“速度变化率”等相似物理名词的概念，同时让学生能够在生活中准确使用加速度概念。结合《加速度》教学目标，微视频内容为：个人在同一起跑线上赛跑以及一辆摩托车和两辆助力车在同一起跑线上做加速运动。
微视频资源作用分析：加速度属于概念知识教学，将微视频资源用于新课引入环节，通过观察不同类型的交通工具加速度赛跑和不同人赛跑分析加速度。在不同交通公路赛跑视频中，由于车辆的加速度性能不同，相同时间内摩托车和助力车的速度变化也存在差异。学生通过微视频观察车辆在相同起跑线出发后，在相同时间内车辆位置变化，感受车辆速度变化，从而帮助学生正确理解“速度大”、“速度变化大”、“速度变化快”的物理含义，为学生准确理解加速度的含义打下基础。不同人在同一起跑线加速赛跑的作用亦是如此。
1.2在弹力教学中的应用
《弹力》一节的教学目标为掌握弹力产生的原因及条件。所有微视频资源内容为按压左面，光线经过两个平面镜反射在屏幕上的光斑发生移动；经橡皮塞将玻璃管插入玻璃瓶内（瓶内装有红色液体），实验操作者用双手挤压玻璃瓶，观察瓶内红色液体经玻璃管的上升变化。
微视频资源作用分析：在开展弹力教学前，学生对接触力、形变和弹性形变等知识有一定掌握。由于平常生活中对弹簧、橡皮筋等物品接触较多，学生对该类物品的形变掌握较多，且易于理解。但是学生对桌面、玻璃瓶等微小形变的掌握较少，且肉眼观察难度较高，需要借助其他手段辅助学生观察微小的形变。微视频资源中的实验利用光学法演示微小形变，并借助激光束将形变产生的作用投射至玻璃板，利用二次反射放大桌面产生的微小形变。按压玻璃瓶实验则通过微小形变观察红色液柱产生的变化，达到直观观察微小形变的作用[2]。由于实验操作简单且实验器材简便，教师可鼓励学生手动进行实验，从体验实验中体会掌握知识。
1.3在摩擦力教学中的应用分析
《摩擦力》章节的教学目标为：根据二力平衡判断静摩擦力大小和方向。微视频内容为：人拖动行李做水平运动，行李保持静止；使用传送带将面粉传送至仓库；人骑自行车运动，观察车轮与地面接触情况。
微视频资源作用分析：研究静摩擦力问题既是教学重点，也是教学难点，如采用传统语言表述和黑板作图方式介绍静摩擦力的方向和大小，教师通常需要花费大量时间，且语言表述和作图教学方式也比较枯燥。而微视频可解决传统教学方法的不足。从图1所示内容可以看到，通过人拉箱子可以清楚观察静摩擦力的方向，并增加测力装置即可测量静摩擦力的大小。传送带传送面粉视频以及自行车行走视频则可将静摩擦力概念引入生活，让学生在生活情境中观察静摩擦力。使学生建立观察并分析生活中物理现象的意识。
2.高中物理应用微视频资源教学的原则
2.1适用性原则
微视频资源作为物理教学的辅助工具，应当遵守微视频的基本原则以提高教学质量。微视频可更好的展示物理问题，并且可重复观察，可弥补图片和文字的不足。因此，在有限的教学时间内，当单独使用文字或图片无法清除描述和解释物理现象时，借助微视频资源可达到更高的教学效果。而对于通过文字或图片可清楚描述、解释的物理现象，使用微视频资源可能造成教学资源浪费，增加学生的负担，反而降低教学质量[3]。因而教师需要正确基于适用性角度使用微视频资源，才能发挥微视频资源提高教学质量的作用。
2.2适切性原则
微视频资源属于课堂渗透内容，这要求教师需要从系统角度出发，在整体把握教材的基础上使用微视频资源。如若微视频资源内容仅少数内容切合课堂教学问题，微视频资源容易让学生产生不充实感觉，并延误课堂教学进度。因而教师需要从适切性角度分析微视频资源，明确视频的内容和主体，围绕课堂教学是指精简视频和视频教学流程，提高课堂教学效率。
3.结论
网络的普及以及信息技术的发展，人们使用的网络电子信息技术也不仅仅限于生活。在高中物理的实践教学中，教师也开始认识到微视频教学的妙处。微视频资源的利用实现了传统书本式教学方式的革新，通过微视频资源，教学更加得心应手，学生也更有激情。文章对微视频资源在高中物理的具体实践分析以望能给教师提供借鉴。
【参考文献】
[1]赵呈领，徐晶晶，刘清堂. 基于微视频资源的翻转课堂教学模式设计与应用探究[J]. 现代教育技术，2014，12：70-76.
[2]徐博文. 微视频资源在高中物理教学中的应用[J]. 基础教育研究，2015，12：69.
[3]王守勇. 微视频资源在高中物理课堂教学中的实践应用[J]. 中国校外教育，2015，25：122.