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摘 要：学生情感荒漠化现象随着社会的物化随之而来，作为教育，特别是语文教育迫切需要我们的教师，能担起社会责任，做一个有温度的教师，在阅读教学中唤醒学生的人性，充实学生的人间真情，培养高尚的价值取向，使他们成为真正意义上的具有中华民族精神的社会人。
关键词： 情感荒漠化 阅读教学 温度
当下，情感的荒漠化现象是伴随着社会的物化选择而来的。我们的学生，特别是中职学校的学生，不论是对地球上的动物，还是对自己的生命乃至对自己的父母，多是冷漠，仇恨，冷酷，缺少亲情，温情，同情，友情。他们心中 缺乏美，缺乏善良，更缺乏生活的激情，他们的心中没有争鸣的百鸟，没有斗艳的鲜花，没有清澈透明的清泉……甚至没有一丝绿意，几乎是寸草不生的荒漠，这可以说是情感世界的 荒漠化，虚伪化。
作为人学，人文素养教学的主阵地——阅读教学，我们就要充分挖掘文学的人文特征从而唤醒学生的人性，充实学生的人间真情，培养高尚的价值取向，使他们成为真正意义上具有中华民族精神的社会人，这样，我们的语文教学就变成了一种有温度的教学。而语文这种有温度的教学，更多的体现在语文阅读的教学。这就需要我们的语文教师是一个有温度的人，做一个快乐的语文教师。
首先，选择了有温度的教学，就选择了有温度的思考，也就选择了有温度的生命，这种温度来自于语文教师对语文教育的信念，只有热爱语文教师这个职业，才会去努力做好这份事业，并从中发现快乐和幸福。语文教师应当对语文生命具有无比的热望与虔诚，耐得住清贫与寂寞。如果仅仅把教师当作一种谋生的手段，就永远无法摆脱苦闷与失落。这样，语文教育就有可能沦为一种冰冷的技术训练。语文教师任何一种缺乏自身生命体验的阅读教学，都有可能造成学生阅读情感阅读荒漠化的致命伤害。
其次，语文教师对课文有温度的阅读，不仅仅是语文专业化道路上的一种需要，更是语文教师提升自身生命质量的需要。语文教师的阅读只有真实的触及到人性中的美好与黑暗时，学生的人格大厦才能有真实的根基，他们的精神世界才有可能真实的丰满。阅读有了生命的温度，我们和学生的心灵才能在缺憾的世界里依然丰盈。
第三，语文教育应当怎样有温度的教学？新课程的基本理念明确指出：要充分发挥语文课程的育人功能，“使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱中华文明，献身人类进步事业的精神，品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”，“应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。”
因此，我们在语文教学中就要强化文学作品的审美效应，在阅读教学中，进行审美教育，让学生享受学习语文的乐趣。
我们在进行阅读教学时，要学会通过不同的教学形式来要发学生对文本审美情感的体验。文章都是有情物，作者在写作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，抒发的是内心喜怒哀乐的情感，表达的是对真善美，假恶丑等境界的体验，所以，要引导学生感悟体验，就是情感的体验和审美的熏陶。
例如，《十里长街送总理》一课，教学中，要多运用朗读的手段，引导学生把人们送别总理那一幕幕感人的情景浮现于脑海，从而把自己对总理的怀念与敬爱之情深入到朗读中，让学生在多种形式的朗读中感悟作者在语言文学中包含着的对总理的无限情思。再比如朱自清的《春》，全方位多角度展现了大自然的春，为学生展现了一幅生机勃勃的春景图，我们在阅读教学中，就可以通过环境描写的分析，让学生充分感受春风，春雨，春花的美，给学生以春的整体美，激发学生对春的喜爱之情，从而产生对春的热爱。一切景语皆情语，一个善于发现美的人。能够从大自然中领悟到美的意境，，陶冶情操，丰富生活，提高生活的质量。在这美丽的春景中，人们积极向上，快乐无比的心情，“一年之计在于春”，都可以激发学生产生一种积极奋发向上的激情。这样，我们的教学不仅有了温度，而且充满了力量。充满了教学之美。
第四，我们要以教师之情激发学生之情，语文教师的情感应该是丰富的，因教学的需要，有时要激情如火，有时则是柔情似水。情感是有感染力的，教师要善于用丰富的情感来感染学生，这样，语文教育中的情感教育才会有效应;例如，即使我们在指导诵读的教学中，我们要在深入理解内容，激发感情上下功夫，不要单纯地做技巧上的指导或让学生做气势上的模拟。
我们要挖掘教材蕴含之情培养学生之情，教师还要积极;地创设情境，诱发学生情感。语文教材中有对祖国的爱，对人民的忠，对信念的执着，有开怀的笑，……挖掘出来，让学生好好阅读和体会。例如，即使我们在进行说明文的教学当中我们也要让学生体会到语言的美，知识的美。在说明文《人民英雄纪念碑》当中，我们不仅感受语言结构的美，我们可以激发学生对人民英雄的崇敬之情，爱国之情。在说明文《苏州园林》，我们可以去体会园林的建筑之美，从而激发学生对建筑的喜爱之情。
这样，当我们的教师都怀着一颗温暖的心，充满了对学生的热爱之情，我们教师的语言自然会是富于情感的，每节课自然都是充满了激情，自然我们的学生的情感就能充分地调动起来，能随着课文中的喜怒哀乐的情感变化而高兴，而悲伤，我们的学生就会每节课都有成功的情感体验。
所以说：语文教师有温度的教学，是作为教师最美好的享受。当我们用这种带着温度的的心灵去教学，温暖了学生的心灵也温暖了自己，这应该是一个美好的体验过程 ，无论是学生和老师，都是快乐和幸福的。
参考文献：
[1]谭青峰著《语文，快乐享受的青草地》
[2]赵风富著《语文在呼唤》
[3]章国华著《教育的目标是幸福》
关键词： 情感荒漠化 阅读教学 温度
当下，情感的荒漠化现象是伴随着社会的物化选择而来的。我们的学生，特别是中职学校的学生，不论是对地球上的动物，还是对自己的生命乃至对自己的父母，多是冷漠，仇恨，冷酷，缺少亲情，温情，同情，友情。他们心中 缺乏美，缺乏善良，更缺乏生活的激情，他们的心中没有争鸣的百鸟，没有斗艳的鲜花，没有清澈透明的清泉……甚至没有一丝绿意，几乎是寸草不生的荒漠，这可以说是情感世界的 荒漠化，虚伪化。
作为人学，人文素养教学的主阵地——阅读教学，我们就要充分挖掘文学的人文特征从而唤醒学生的人性，充实学生的人间真情，培养高尚的价值取向，使他们成为真正意义上具有中华民族精神的社会人，这样，我们的语文教学就变成了一种有温度的教学。而语文这种有温度的教学，更多的体现在语文阅读的教学。这就需要我们的语文教师是一个有温度的人，做一个快乐的语文教师。
首先，选择了有温度的教学，就选择了有温度的思考，也就选择了有温度的生命，这种温度来自于语文教师对语文教育的信念，只有热爱语文教师这个职业，才会去努力做好这份事业，并从中发现快乐和幸福。语文教师应当对语文生命具有无比的热望与虔诚，耐得住清贫与寂寞。如果仅仅把教师当作一种谋生的手段，就永远无法摆脱苦闷与失落。这样，语文教育就有可能沦为一种冰冷的技术训练。语文教师任何一种缺乏自身生命体验的阅读教学，都有可能造成学生阅读情感阅读荒漠化的致命伤害。
其次，语文教师对课文有温度的阅读，不仅仅是语文专业化道路上的一种需要，更是语文教师提升自身生命质量的需要。语文教师的阅读只有真实的触及到人性中的美好与黑暗时，学生的人格大厦才能有真实的根基，他们的精神世界才有可能真实的丰满。阅读有了生命的温度，我们和学生的心灵才能在缺憾的世界里依然丰盈。
第三，语文教育应当怎样有温度的教学？新课程的基本理念明确指出：要充分发挥语文课程的育人功能，“使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱中华文明，献身人类进步事业的精神，品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”，“应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。”
因此，我们在语文教学中就要强化文学作品的审美效应，在阅读教学中，进行审美教育，让学生享受学习语文的乐趣。
我们在进行阅读教学时，要学会通过不同的教学形式来要发学生对文本审美情感的体验。文章都是有情物，作者在写作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，抒发的是内心喜怒哀乐的情感，表达的是对真善美，假恶丑等境界的体验，所以，要引导学生感悟体验，就是情感的体验和审美的熏陶。
例如，《十里长街送总理》一课，教学中，要多运用朗读的手段，引导学生把人们送别总理那一幕幕感人的情景浮现于脑海，从而把自己对总理的怀念与敬爱之情深入到朗读中，让学生在多种形式的朗读中感悟作者在语言文学中包含着的对总理的无限情思。再比如朱自清的《春》，全方位多角度展现了大自然的春，为学生展现了一幅生机勃勃的春景图，我们在阅读教学中，就可以通过环境描写的分析，让学生充分感受春风，春雨，春花的美，给学生以春的整体美，激发学生对春的喜爱之情，从而产生对春的热爱。一切景语皆情语，一个善于发现美的人。能够从大自然中领悟到美的意境，，陶冶情操，丰富生活，提高生活的质量。在这美丽的春景中，人们积极向上，快乐无比的心情，“一年之计在于春”，都可以激发学生产生一种积极奋发向上的激情。这样，我们的教学不仅有了温度，而且充满了力量。充满了教学之美。
第四，我们要以教师之情激发学生之情，语文教师的情感应该是丰富的，因教学的需要，有时要激情如火，有时则是柔情似水。情感是有感染力的，教师要善于用丰富的情感来感染学生，这样，语文教育中的情感教育才会有效应;例如，即使我们在指导诵读的教学中，我们要在深入理解内容，激发感情上下功夫，不要单纯地做技巧上的指导或让学生做气势上的模拟。
我们要挖掘教材蕴含之情培养学生之情，教师还要积极;地创设情境，诱发学生情感。语文教材中有对祖国的爱，对人民的忠，对信念的执着，有开怀的笑，……挖掘出来，让学生好好阅读和体会。例如，即使我们在进行说明文的教学当中我们也要让学生体会到语言的美，知识的美。在说明文《人民英雄纪念碑》当中，我们不仅感受语言结构的美，我们可以激发学生对人民英雄的崇敬之情，爱国之情。在说明文《苏州园林》，我们可以去体会园林的建筑之美，从而激发学生对建筑的喜爱之情。
这样，当我们的教师都怀着一颗温暖的心，充满了对学生的热爱之情，我们教师的语言自然会是富于情感的，每节课自然都是充满了激情，自然我们的学生的情感就能充分地调动起来，能随着课文中的喜怒哀乐的情感变化而高兴，而悲伤，我们的学生就会每节课都有成功的情感体验。
所以说：语文教师有温度的教学，是作为教师最美好的享受。当我们用这种带着温度的的心灵去教学，温暖了学生的心灵也温暖了自己，这应该是一个美好的体验过程 ，无论是学生和老师，都是快乐和幸福的。
参考文献：
[1]谭青峰著《语文，快乐享受的青草地》
[2]赵风富著《语文在呼唤》
[3]章国华著《教育的目标是幸福》