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【摘要】本文以初中生物教学中参与式教学法运用的重要性为切入点，就具体的教学法运用思路与手段，进行细致的探讨研究，期望为优化生物课堂学习氛围与学生参与力度，促进其学习成效与知识水平的发展提升，提供有益的参考。
【关键词】初中生物 教学 参与式教学法 运用
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0122-01
伴随新课改进程的推进与学生能力培养的需求转变，当前传统的课程教育方法已难以满足教学工作的要求。过去应试教育理念下实行的知识灌输教育方式，让学生失去课堂学习思考与参与的空间，进而影响其知识理解水平与学习积极性，难以有效实现培养学生学习意识与能力的教学目的。因此需要转变当前的生物教学思路，积极引入参与式教学法，将原本“一说一听”式课堂教学模式，转变为师生协作、交流的参与教育氛围与环境，以此促进学生学习热情与效率的提升，推动其生物综合素质的进步发展。[1]
一、参与式教学法的运用重要性分析
（一）满足学生课堂学习需求与特点
当前初中生物教材本身具备丰富、多样的知识内容，运用参与式教学法能引导学生主动探究此类学识概念，进而通过对课程生物知识的认知、理解，掌握到相应生物体的构成特征，并以此了解到社会生物环境乃至人体自身的奥妙，帮助其逐步提升生物知识水平。同时，运用参与式教学法也能摆脱传统教师“一言堂”教学模式带来的学习枯燥问题，学生在课程活动参与自主学习探究中，能逐步培养对生物知识认知的兴趣与热情，并且在知识研究与师生互动协作中，锻炼、发展出自主认知、理解新知识与新事物的能力习惯。可见，参与式教学法在提升课堂学习氛围的同时能有效推动学生学习水平的发展进步。
（二）符合课程改革与社会对人才培养的需求
伴随生物课程改革的推进与教育要求的发展转变，当前初中生物教师也应适应课改进程与趋势，逐步转变自身的教育理念与方法，为推动学生生物综合素养与学习意识的提高发展，依据当前课堂教学情况进行教育措施的改进与创新。而“参与式教学法”就是教师优化教学质量，与适应新课改要求的一大重要措施。通过在课堂教育中引入、应用参与式教学法，能有效激发学生学习兴趣与积极性，进而推动课程教学成效的优化提高。[2]目前随着我国社会经济的高速发展趋势，人与自然的矛盾、环境污染、能源紧缺等问题日益突出，相应也需要更多具备生物保护、人与自然和谐相处的意识与知识的人才进入社会，为社会未来的可持续健康发展做出贡献。由此也需要教师在初中教育阶段积极引入参与式教学法，以期能逐步培养学生认识社会环境问题的能力，以及相应的责任意识与环保理念，适应今后的社会人才需求标准。
二、初中生物教学中参与式教学法的具体运用措施研究
（一）通过设立教学情境，激发学生的学习兴趣与积极性
参与式教学法应用到初中生物课堂教学进程中，首要的运用重点就是建设、提升课程学习的互动性，以此加强课堂教育中师生之间，以及学生之间的互动协作程度，进而带动学生实际参与到知识学习进程中，提升其参与力度与学习效率。教师应专门开设生物课程教育的互动环节，并经过各类教学情境的设立与运用，逐步构建积极、活跃的学生课堂学习氛围，提升学生课程活动参与兴趣与积极性。
以人教版七年级上册“绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡”这一章为例，本章课程内容包括植物光合作用、叶片对光的吸收的机制原理、光能与化学能之间的转换等知识，章节要求学生通过掌握绿色植物光合作用的运行机制以及相关结构的作用，来对绿色植物与生物圈中的碳氧平衡进行探讨，章节知识点繁多且理论性较强，如果采用单纯讲解阐述的教学手段，不利于学生做认知与记忆。因此，在此章节教学时，可相应运用参与式教学法，经由具体的教学情境的设计与运用，将原本分散、抽象的植物生长知识点，为学生做直观、具体的表达展现，明确植物光合作用对生物圈中碳氧平衡的重要意义。并且对植物光合作用的作用机制以及光能与化学能的转化做出系统的阐述，进而在提升学生知识理解水平的同时，促进其学识探究热情与主动性的激發提升，带动学生积极参与到课程学习进程中。
例如教师可在班级内提前放置植物盆栽，引导学生做自主观察与研究，并要求学生进行植物观察日记的记录，引导学生自主建立植物生长作用的表格，明确植物的生长速度进程，以此强化学生对植物生长进程的研究与掌握，从而将自身的观察结果与课程所学知识做结合转换，促进其知识学习效率的优化与学生课程活动参与积极性的提高。
（二）通过谈论活动的开展与运用，优化课堂优化学习环境
在参与式教学法运用进程中，教师也可以利用分组探讨的手段，组织学生对相关学习问题与内容做合作探究与分析。此类学习方式能在谈论进程中相应促进学生对知识探究热情的提高，并且相应激发出同组学生之间的竞争意识，令其能进行不同观点之间的比对研究，以此强化学生的学习积极性以及对知识内容的理解深度，促进课堂教学质量的优化发展。
比如，在人教版七年级上册“生产者与消费者之间关系”这一知识点中，要求学生能在掌握生产者以及消费者生活方式的基础上对其两者之间的关系进行探讨，教师在教学中就可在学生掌握食物链基本概念定义的基础上，为其讲解引入十类生物的名称，要求学生基于这十类生物进行分组探讨，研究这一生物链的顶端与底端分别是哪些生物，并将本组所总结的十类生物相互关系链在班级中做总结与表述，之后再进行各组意见之间的探究与辩论活动，并且通过组内互助的形式，实现组内对于生产者与消费者之间关系的讨论，通过系统地讲解生产者以及消费者的生存机制，来明确两者间的关系。在促进全体学生深入研究此问题的前提下，由教师做最后的总结与阐述。通过这样的分组探讨、合作辩论的课堂参与式教学手法，能“吸引全体学生均积极参与到探究、辩论活动中，提高学生学习的主动性”，如此便可潜移默化地优化课堂，优化学生学习环境。[3]
（三）运用探究性活动方法，培养学生的参与意识与主动性
初中生物课程教学中，兴趣始终是引领学生做探究与思考的主要因素，教师也应依据学生兴趣所向，采取对应的高效的课程参与式教学措施。而探究性活动就是促进学生兴趣激发，以及参与主动性提高的其中一种重要思路与措施。
比如教师在教授人教版七年级下册“人的血型”这一课程内容时，要求学生掌握人不同血型之间凝集的关系，对血型间的存异反应有系统的了解，教师就可先行给学生提出以下几个探究问题：1、人类的血型分类是怎样的？2、在进行人体输血时应遵循的规律是什么？3、如果没有按照输血原则进行输血，会引发怎样的后果？这些问题将引导学生进行自主探究与分析，并且学生可以结合课本教材内容与教师援引的资料信息，在课外做进一步的资料搜集活动，以研究自己以及家人的具体血型信息，并对社会上倡导的“无偿献血”做整理探究。学生通过整理探究得出来的数据，进一步分析优化，最终学生能通过自身的调查研究，得出正确的问题答案。而学生在探究实践活动中，不仅能准确掌握身边人的血型类别，还能相应构建起牢固的血型知识基础，相应的对“安全输血”的有效理解与认知、血液凝固等重要的血型知识内容，从而培养其对学习知识要点的参与意识与主动性，促进生物课程教学水平与教育成效的提升发展。
三、结语
在初中生物课程教学进程中，为适应当前课程改革与学生能力教育发展的需求，需要教师积极改进、转变自身的教学思路与手段。这其中参与式教学法是促进生物课程教学质量优化的有效措施。教师在具体课堂运用过程中，可依据不同学段不同水平的学生兴趣与特点，创新设计各类参与式教学手段，推动学生知识理解深度，提高学生学习兴趣积极性，促进其生物知识能力的进步优化，从而达到全面提升初中学生生物综合素养的目标。
参考文献：
[1]邓桂秋.试析参与式教学法在初中生物教学中的运用[J].新课程（中学），2016，（08）：147.
[2]温有富.在初中生物教学中的参与式教学法应用[J].高考，2016，（18）：44.
[3]盛仁伟.探讨初中生物教学中参与式教学法的有效应用[J].中国校外教育，2016，（05）：16.
【关键词】初中生物 教学 参与式教学法 运用
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0122-01
伴随新课改进程的推进与学生能力培养的需求转变，当前传统的课程教育方法已难以满足教学工作的要求。过去应试教育理念下实行的知识灌输教育方式，让学生失去课堂学习思考与参与的空间，进而影响其知识理解水平与学习积极性，难以有效实现培养学生学习意识与能力的教学目的。因此需要转变当前的生物教学思路，积极引入参与式教学法，将原本“一说一听”式课堂教学模式，转变为师生协作、交流的参与教育氛围与环境，以此促进学生学习热情与效率的提升，推动其生物综合素质的进步发展。[1]
一、参与式教学法的运用重要性分析
（一）满足学生课堂学习需求与特点
当前初中生物教材本身具备丰富、多样的知识内容，运用参与式教学法能引导学生主动探究此类学识概念，进而通过对课程生物知识的认知、理解，掌握到相应生物体的构成特征，并以此了解到社会生物环境乃至人体自身的奥妙，帮助其逐步提升生物知识水平。同时，运用参与式教学法也能摆脱传统教师“一言堂”教学模式带来的学习枯燥问题，学生在课程活动参与自主学习探究中，能逐步培养对生物知识认知的兴趣与热情，并且在知识研究与师生互动协作中，锻炼、发展出自主认知、理解新知识与新事物的能力习惯。可见，参与式教学法在提升课堂学习氛围的同时能有效推动学生学习水平的发展进步。
（二）符合课程改革与社会对人才培养的需求
伴随生物课程改革的推进与教育要求的发展转变，当前初中生物教师也应适应课改进程与趋势，逐步转变自身的教育理念与方法，为推动学生生物综合素养与学习意识的提高发展，依据当前课堂教学情况进行教育措施的改进与创新。而“参与式教学法”就是教师优化教学质量，与适应新课改要求的一大重要措施。通过在课堂教育中引入、应用参与式教学法，能有效激发学生学习兴趣与积极性，进而推动课程教学成效的优化提高。[2]目前随着我国社会经济的高速发展趋势，人与自然的矛盾、环境污染、能源紧缺等问题日益突出，相应也需要更多具备生物保护、人与自然和谐相处的意识与知识的人才进入社会，为社会未来的可持续健康发展做出贡献。由此也需要教师在初中教育阶段积极引入参与式教学法，以期能逐步培养学生认识社会环境问题的能力，以及相应的责任意识与环保理念，适应今后的社会人才需求标准。
二、初中生物教学中参与式教学法的具体运用措施研究
（一）通过设立教学情境，激发学生的学习兴趣与积极性
参与式教学法应用到初中生物课堂教学进程中，首要的运用重点就是建设、提升课程学习的互动性，以此加强课堂教育中师生之间，以及学生之间的互动协作程度，进而带动学生实际参与到知识学习进程中，提升其参与力度与学习效率。教师应专门开设生物课程教育的互动环节，并经过各类教学情境的设立与运用，逐步构建积极、活跃的学生课堂学习氛围，提升学生课程活动参与兴趣与积极性。
以人教版七年级上册“绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡”这一章为例，本章课程内容包括植物光合作用、叶片对光的吸收的机制原理、光能与化学能之间的转换等知识，章节要求学生通过掌握绿色植物光合作用的运行机制以及相关结构的作用，来对绿色植物与生物圈中的碳氧平衡进行探讨，章节知识点繁多且理论性较强，如果采用单纯讲解阐述的教学手段，不利于学生做认知与记忆。因此，在此章节教学时，可相应运用参与式教学法，经由具体的教学情境的设计与运用，将原本分散、抽象的植物生长知识点，为学生做直观、具体的表达展现，明确植物光合作用对生物圈中碳氧平衡的重要意义。并且对植物光合作用的作用机制以及光能与化学能的转化做出系统的阐述，进而在提升学生知识理解水平的同时，促进其学识探究热情与主动性的激發提升，带动学生积极参与到课程学习进程中。
例如教师可在班级内提前放置植物盆栽，引导学生做自主观察与研究，并要求学生进行植物观察日记的记录，引导学生自主建立植物生长作用的表格，明确植物的生长速度进程，以此强化学生对植物生长进程的研究与掌握，从而将自身的观察结果与课程所学知识做结合转换，促进其知识学习效率的优化与学生课程活动参与积极性的提高。
（二）通过谈论活动的开展与运用，优化课堂优化学习环境
在参与式教学法运用进程中，教师也可以利用分组探讨的手段，组织学生对相关学习问题与内容做合作探究与分析。此类学习方式能在谈论进程中相应促进学生对知识探究热情的提高，并且相应激发出同组学生之间的竞争意识，令其能进行不同观点之间的比对研究，以此强化学生的学习积极性以及对知识内容的理解深度，促进课堂教学质量的优化发展。
比如，在人教版七年级上册“生产者与消费者之间关系”这一知识点中，要求学生能在掌握生产者以及消费者生活方式的基础上对其两者之间的关系进行探讨，教师在教学中就可在学生掌握食物链基本概念定义的基础上，为其讲解引入十类生物的名称，要求学生基于这十类生物进行分组探讨，研究这一生物链的顶端与底端分别是哪些生物，并将本组所总结的十类生物相互关系链在班级中做总结与表述，之后再进行各组意见之间的探究与辩论活动，并且通过组内互助的形式，实现组内对于生产者与消费者之间关系的讨论，通过系统地讲解生产者以及消费者的生存机制，来明确两者间的关系。在促进全体学生深入研究此问题的前提下，由教师做最后的总结与阐述。通过这样的分组探讨、合作辩论的课堂参与式教学手法，能“吸引全体学生均积极参与到探究、辩论活动中，提高学生学习的主动性”，如此便可潜移默化地优化课堂，优化学生学习环境。[3]
（三）运用探究性活动方法，培养学生的参与意识与主动性
初中生物课程教学中，兴趣始终是引领学生做探究与思考的主要因素，教师也应依据学生兴趣所向，采取对应的高效的课程参与式教学措施。而探究性活动就是促进学生兴趣激发，以及参与主动性提高的其中一种重要思路与措施。
比如教师在教授人教版七年级下册“人的血型”这一课程内容时，要求学生掌握人不同血型之间凝集的关系，对血型间的存异反应有系统的了解，教师就可先行给学生提出以下几个探究问题：1、人类的血型分类是怎样的？2、在进行人体输血时应遵循的规律是什么？3、如果没有按照输血原则进行输血，会引发怎样的后果？这些问题将引导学生进行自主探究与分析，并且学生可以结合课本教材内容与教师援引的资料信息，在课外做进一步的资料搜集活动，以研究自己以及家人的具体血型信息，并对社会上倡导的“无偿献血”做整理探究。学生通过整理探究得出来的数据，进一步分析优化，最终学生能通过自身的调查研究，得出正确的问题答案。而学生在探究实践活动中，不仅能准确掌握身边人的血型类别，还能相应构建起牢固的血型知识基础，相应的对“安全输血”的有效理解与认知、血液凝固等重要的血型知识内容，从而培养其对学习知识要点的参与意识与主动性，促进生物课程教学水平与教育成效的提升发展。
三、结语
在初中生物课程教学进程中，为适应当前课程改革与学生能力教育发展的需求，需要教师积极改进、转变自身的教学思路与手段。这其中参与式教学法是促进生物课程教学质量优化的有效措施。教师在具体课堂运用过程中，可依据不同学段不同水平的学生兴趣与特点，创新设计各类参与式教学手段，推动学生知识理解深度，提高学生学习兴趣积极性，促进其生物知识能力的进步优化，从而达到全面提升初中学生生物综合素养的目标。
参考文献：
[1]邓桂秋.试析参与式教学法在初中生物教学中的运用[J].新课程（中学），2016，（08）：147.
[2]温有富.在初中生物教学中的参与式教学法应用[J].高考，2016，（18）：44.
[3]盛仁伟.探讨初中生物教学中参与式教学法的有效应用[J].中国校外教育，2016，（05）：16.