【摘 要】在以前，我班所选用的结构游戏的材料有各种成套的积木、塑料制的积塑、插片等。这些定型的成品玩具虽然为结构游戏的开展提供了必要的物质保证，但也不难发现这些玩具总归只有几种常见的玩法，没有创造性的发挥。所以当我们充分利用多种废旧材料进行加工，把这些原材料变成需要建构的具体事物，逐步投放到区角，让孩子进行创造性的建筑活动后，发现这些辅材既充实了游戏的内容，又发展了幼儿的想象力、创造力。
　　【关键词】桌面建构游戏 环境 材料 建构主题 感性经验
　　说起孩子们在幼儿园里喜欢的游戏，建构游戏总是以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。
　　在一个契机下，我们幼儿园加入了建构游戏的科研活动当中。以往，对于我来说不过是随手摆放给孩子们玩的积木，现在要用来找寻、探讨它的重要作用，使得自己突然间感到无从下手。经过和对班老师商量、结合了我们班的实际情况，我们觉得大型的积木建构活动显然不适合在班级活动室中开展。经过几番思量，我们决定班上以开展桌面建构游戏为主，所以为孩子们准备了许多的插塑、雪花片、积木等材料。
　　刚开始的一段时间里，拿着园内发放的观察表，当我深入到班级建构区观察幼儿的建构活动后，却发现了许多自己从来不曾关注过的问题：很多孩子非常喜欢到建构区进行活动，但有的孩子满足于拿着几块积木东走西看却迟迟不搭；有的孩子总是一再重复着拼搭同样的造型；而有的孩子则经常用几块积木或者雪花片拼围一个个大小不同的圆圈……孩子出现的状况让我充满了疑惑和不解：我们保证了材料的充足，为什么班上的孩子在进行活动时，作品总是那么单一和雷同，孩子的这些表现说明他们处于什么样的建构水平呢？我看不出来他们在建构技能上的提升，看不出来他们的创新意识在哪里。是我们提供给孩子的材料有问题吗？是我的引导方法有误吗？……一个个问题让我顿时傻了眼。在一次区角活动中，我终于知道了问题的所在，许久的困惑在孩子们一次建构游戏的活动中得到答案。活动开始前，小朋友们在讨论着假期里爸爸妈妈都带自己去哪里游玩。濠濠得意的对大家说：“放假的时候，我妈妈带我去游泳馆游泳了。”顿时，这个话题让大家炸开了锅。围绕着游泳的话题，小朋友们开始兴趣十足地谈论着自己的游泳经验以及和游泳有关的建筑——各种各样的游泳馆。讨论结束后，区角活动中，我依旧拿着观察表在一旁边看着孩子们拼搭边进行记录，只见濠濠拿着一堆雪花片对着可心等几个小朋友说到：“你们看着，我把我去的游泳馆拼出来给你们瞧瞧。”没想到一席话却惹得几个小女孩笑个不停：“游泳馆要有房顶的，你的房顶怎么拼？”、“我去过的游泳馆里面有楼梯的，你哪里来的楼梯啊？”、“我知道游泳馆里还有很多躺椅和桌子，你拿什么来搭？”、“游泳馆里还有小卖部呢！”……看着濠濠想法设法用手里的雪花片来完成他的游泳馆，却始终不得其法，坚持一段时间后，他又默默拼起了简单的飞机、花篮。从孩子的构思到努力，再到放弃，短短的半小时，让我突然解开了之前的疑惑与不解：原来，建构游戏不是把积木丢给孩子就行；原来，不是材料多就行；原来，我要为孩子准备的东西，还有很多很多……找到了症结所在，我和对班老师想了又想，决定先从以下三个方面来改变现状：
　　1、环境及材料的改变：我们尝试增加活动的趣味性，适时地调整活动材料，不单是多，还要丰富。幼儿兴趣及发展的需要也不能忽视，通过与幼儿共同商量，更新丰富材料，让幼儿感受到自己是建构活动的主人。当然，建构活动的材料还应具有层次性的探索性，材料的投放要顾及到幼儿的个体差异。
　　2、建构主题的出现：不再担心规定建构主题会禁锢孩子的创造，一改以往孩子自己拿材料，自己自由拼搭的方法。让他们通过商量自己来决定建构主题，再通过主题来取用需要的材料。
　　3、丰富幼儿的感性经验：通过在活动中播放PPT、和爸爸妈妈参观、收集图片等，指导幼儿认真细致地观察主题搭建的具体事物，从而加深幼儿的感性认知。过了一段时间，当我再次去观察孩子们建构活动的时候，又有了新的发现……孩子们兴高采烈地搭建着自己的“游泳馆”，王森荣也加入到了游戏中。只见他拿了一根较长的积木一会竖着放，一会横着放好像不知道如何搭建一样。我站在一旁决定观察一下他准备怎么做。在王森荣旁边是吴旭峰，只见他一会儿的时间就搭好了一个圆形的泳池，旁边还搭了一座两层楼的小房子。此时，他正在用纸树、路灯、围栏等装饰他游泳馆的周围。搭建完毕，吴旭峰高兴的拉着我的手让我和他一起欣赏。我看着他的作品听着他的介绍，给予了肯定。旁边的王森荣看着羡慕不已，鼓掌对吴旭峰说：“吴旭峰你真棒！你搭的游泳馆真漂亮。我不知道怎么搭！”小峰得到了森荣的肯定，非常开心，于是他自告奋勇的说：“要不我来教你搭吧。”王森荣听了可高兴了，我对他们的提出的这一方案也表示了肯定。于是两人商量起来，只听见吴旭峰说：“我们要先找好几根一样长的积木做地基。”王森荣跑到材料区认真的找来了四根一样长短的积木交给吴旭峰。小峰先放了一块，接着他指导森荣在旁边放了一块，两人就这样你一块我一块的垒了起来，果然在两个人的共同努力下，游泳馆很快就搭好了，但是我看见了森荣在搭建时有一块积木放歪了一点点，他们的游泳馆看起来有点摇摇欲坠，但我并没有急着去告诉他们，而是选择在旁边继续观察。
　　其实在建构游戏中，有部分对空间认知能力较弱的幼儿在活动中的状态体现出他们在建构的经验上是很缺乏的，起初他们并不了解这些积木该如何的组合、拼搭，只是根据自己的已有经验在玩。并没有在区域活动中学到什么。同时，孩子之间没有交流、没有合作，整个区域的环境创设对孩子拼搭的启发也不多。幼儿完全在根据自己的已有经验在尝试建构。经过这几年的建构游戏，幼儿无论在认知方面、创造力方面，还是社会交往方面等都有很大的发展，小小的桌面建构游戏呈现出了不一样的世界。而我，也从中积累了更多的经验……从最初的一无所知开始，到慢慢的通过组织、参与、反思，深入了解、接触到建构活动中。通过建构活动的开展，我发现成长的不仅仅是孩子们，我的收获更是远远超过了孩子们。不管是什么活动，幼儿园的一日生活中，所有的活动都可以有它的内在价值。尤其是建构活动对幼儿的创造力、想象力、空间思维、语言等的提高都有帮助。 通过观察，发现孩子们对雪花片、积木都有浓浓的兴趣，每次自选区角活动时，建构区是孩子们最喜欢选择的区域之一。而建构游戏不仅仅只是一个游戏，更是帮助幼儿在建构游戏中，有效的激发孩子们的想象力、创造力，发挥幼儿的潜能。
　　在以后的建构活动中，我们应给予孩子更大更多自由活动的空间和时间，让孩子大胆想象、操作、嬉戏。我们也要积极参与幼儿的活动，在活动中适时的为孩子们提供各种帮助，对游戏活动进行分析与反思。有了分析反思，才能体现指导的价值，帮助我们不断发现建构活动的价值，促进幼儿在游戏中得到进一步发展。
　　参考文献：
　　1、《3—6歲儿童学习与发展指南》：中国教育部
　　2、《幼儿园经典建构游戏》：浙江省教育厅教研室