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摘 要：目前，多种教学理念层出不穷，为了让学生更深刻地理解物理知识，物理教师多会在课堂上使用生活化教学方式。本文拟简要探讨如何在物理课堂上开展生活化教学。
关键词：生活化；初中物理；教学研究
物理与日常生活息息相关，将物理知识与生活实际结合起来，能有效加深学生对物理知识的印象，但具体如何进行生活化教学，本文笔者拟结合自身的教学实践，简要分析该问题。
一、 创设与生活相关的教学情境
在具体的教学情境中，学生能更加深刻地理解物理知识。物理与生活相关，那么教师在创设教学情境时，就可以从日常常见的事情入手，选取学生常见的问题，以提升课堂教学效率。
在学习“水资源危机与节约用水”这一内容时，笔者首先给学生播放了一段关于我国水资源使用现状的视频，以引发他们的危机感；之后，笔者询问学生：“你们觉得自己家的水，可以直接饮用吗？”有的学生点头回答说：“我觉得可以，因为我觉得非常干净。”有的同学则摇头说：“喝生水不好，不能直接喝生水。”笔者又问他们：“同学们觉得，自己家的水，有比较刺鼻的味道吗？”思考了一会之后，有一个同学站起来回答说：“家里的水，总是不定期的有刺鼻的消毒水的味道。”听到这个回答，笔者告诉学生：正是因为当前我国的地下水污染严重，多数人饮用水出现危机，所以，饮用水可能会出现各种气味，这就为人类敲响警钟，水是不可缺少的东西，如果大面积遭遇污染，人类的生存就会出现危机，所以，同学们是否认识到节约用水、保护环境的重要性了呢？听到这一席话，学生皆点头表示赞同，此时笔者揭示本节课的学习内容，学生自然会全身心地投入到学习中去。通过生活化情境的设计，笔者成功地将学生引入到新课内容的学习之中。
再比如，学习“能量的转化和守恒”这一内容时，笔者首先给学生播放了几个实验的视频：①来回迅速摩擦双手；②黑塑料袋内盛水，插入温度计后系好，放在阳光下；③将连在小电扇上的太阳能电池对着阳光等，让学生思考其中包含的物理知识。之后，有同学回答说：“我知道第一个双手摩擦之后，手会发热，但是我不知道其中所包含的物理知识。”听到这位同学的回答之后，多数学生表示赞同，即他们都能明白这几个实验的结果，但是不能理解其中的物理知识，于是笔者顺势揭开本节课的学习重点。在这样的教学情境中，学生对知识的渴求就会更加热烈，在此种情绪的引导下，其就会在课堂上全身心地投入到学习中去。
当教师所创设的情景与学生的生活实际相关时，学生的感悟就会更加深刻，在此基础上，学生对学习知识的热情就会格外高涨。如此，就可以增强课堂教学有效性。
二、 引入生活化知识学习新内容
在使用生活化教学这一教学方式时，教师应该摈弃以往旧的教学思维，充分发挥自己的想象，将生活化知识纳入课堂教学中来。在开展教学之前，教师应该深入挖掘可能包含的与生活相关的知识，以促使学生理解所需要掌握的内容。
在讲授“做功了吗”这一节内容时，笔者给学生提出了这样几个极具生活化的问题：“当你用力推动你的朋友，你的朋友没有动，在你推动的时候，她并没有产生距离，那么此时，你觉得你所使用的推力做功了吗？”“别人使劲牵动你，你最终移动了，那么别人牵动你的过程中，做功了吗？”“吊车的作用力使货物移动一段距离，吊车对货物做功了吗？”在具体的讲解过程中，让学生明白：人推车没有推动，虽然施加有力的作用，但是没有移动一段距离，这些力就没有“成效”，即“劳而无功”，这样一来，学生就会更清楚地理解“做功的两个必要因素”这一知识点。通过生活化的教学内容，笔者拉近了学生与教材之间的关系，使得他们不再有畏难的情绪，从而有效地提升了课堂教学的效率。
再比如，学习“让信息飞起来”这一内容时，笔者问了学生这样几个问题：“生活中你知道哪些电磁波？”“你知道电磁波有哪些应用吗？”让学生根据生活常识回答这几个问题，像有的同学会说“电磁炉”“微波炉”等，待到他们回答结束之后，再导入新课，这样便使得学生降低了学习该知识的畏难情绪。
将物理知识与学生生活中常见的事例结合起来，能降低学生学习知识的畏难情绪。且这种在他们熟悉领域内的知识点，也能让他们有想象的空间，从而促进他们更好地掌握物理知识。
三、 应用物理知识解决生活化问题
教师在平时的教学中，可以让学生将课堂所学知识与日常常见的生活问题结合起来，尽可能指導其用所学知识去处理常见问题。在此过程中，形成对所学内容的正确认知。
在讲解完“科学探究熔点和沸点”这一内容后，笔者为学生布置了这样几个思考题：寒冷的冬天，洗涤沾满油污的盘子效果特别好，你能解释原因吗？我国北方冬天最低气温-50℃左右，能否用水银温度计做寒暑表（气温计）？为什么？这几个问题都与学生的生活实际相关，这种思考题能激发起学生探究知识的欲望，且通过思考、解答这几个问题，能帮助学生更好地学习物理知识，以促进他们形成对物理知识的正确认知。
再比如，学习“内燃机”这一内容时，笔者给学生布置了这样一个思考题：询问父母，常见的汽车使用哪种内燃机？柴油机与汽油机之间的区别是什么？这个问题是学生生活中常见的内容，让他们探究这个问题，能让他们轻松分辨两种内燃机的区别。
引导学生将自己所学的知识与生活中比较常见的问题联系起来，不但能使其在解决问题的过程中，获得极大的成就感，还能帮助他们对物理知识有比较深刻的理解。因此，教师在设计课后作业时，应尽可能地挖掘物理知识与生活常见问题的关系，以帮助学生更好地掌握知识。
通过以上阐述可以发现，在教学中，将物理知识与学生较常见的生活结合起来，能拉近其与所学知识之间的距离，也能降低他们学习知识的畏难情绪。因此，教师应该深入挖掘物理教材中所包含的生活常识，以学生比较容易理解的方式帮助他们更好地理解知识。
参考文献：
[1]钟祖风.初中物理生活化教学方法的有效尝试[J].基础教育研究，2015.
[2]陈鲁闽.生活点滴我留意——初中物理生活化教学实践探讨[J].亚太教育，2016.
作者简介：
何欣欣，福建省漳州市，漳州市云霄县和平中学。
关键词：生活化；初中物理；教学研究
物理与日常生活息息相关，将物理知识与生活实际结合起来，能有效加深学生对物理知识的印象，但具体如何进行生活化教学，本文笔者拟结合自身的教学实践，简要分析该问题。
一、 创设与生活相关的教学情境
在具体的教学情境中，学生能更加深刻地理解物理知识。物理与生活相关，那么教师在创设教学情境时，就可以从日常常见的事情入手，选取学生常见的问题，以提升课堂教学效率。
在学习“水资源危机与节约用水”这一内容时，笔者首先给学生播放了一段关于我国水资源使用现状的视频，以引发他们的危机感；之后，笔者询问学生：“你们觉得自己家的水，可以直接饮用吗？”有的学生点头回答说：“我觉得可以，因为我觉得非常干净。”有的同学则摇头说：“喝生水不好，不能直接喝生水。”笔者又问他们：“同学们觉得，自己家的水，有比较刺鼻的味道吗？”思考了一会之后，有一个同学站起来回答说：“家里的水，总是不定期的有刺鼻的消毒水的味道。”听到这个回答，笔者告诉学生：正是因为当前我国的地下水污染严重，多数人饮用水出现危机，所以，饮用水可能会出现各种气味，这就为人类敲响警钟，水是不可缺少的东西，如果大面积遭遇污染，人类的生存就会出现危机，所以，同学们是否认识到节约用水、保护环境的重要性了呢？听到这一席话，学生皆点头表示赞同，此时笔者揭示本节课的学习内容，学生自然会全身心地投入到学习中去。通过生活化情境的设计，笔者成功地将学生引入到新课内容的学习之中。
再比如，学习“能量的转化和守恒”这一内容时，笔者首先给学生播放了几个实验的视频：①来回迅速摩擦双手；②黑塑料袋内盛水，插入温度计后系好，放在阳光下；③将连在小电扇上的太阳能电池对着阳光等，让学生思考其中包含的物理知识。之后，有同学回答说：“我知道第一个双手摩擦之后，手会发热，但是我不知道其中所包含的物理知识。”听到这位同学的回答之后，多数学生表示赞同，即他们都能明白这几个实验的结果，但是不能理解其中的物理知识，于是笔者顺势揭开本节课的学习重点。在这样的教学情境中，学生对知识的渴求就会更加热烈，在此种情绪的引导下，其就会在课堂上全身心地投入到学习中去。
当教师所创设的情景与学生的生活实际相关时，学生的感悟就会更加深刻，在此基础上，学生对学习知识的热情就会格外高涨。如此，就可以增强课堂教学有效性。
二、 引入生活化知识学习新内容
在使用生活化教学这一教学方式时，教师应该摈弃以往旧的教学思维，充分发挥自己的想象，将生活化知识纳入课堂教学中来。在开展教学之前，教师应该深入挖掘可能包含的与生活相关的知识，以促使学生理解所需要掌握的内容。
在讲授“做功了吗”这一节内容时，笔者给学生提出了这样几个极具生活化的问题：“当你用力推动你的朋友，你的朋友没有动，在你推动的时候，她并没有产生距离，那么此时，你觉得你所使用的推力做功了吗？”“别人使劲牵动你，你最终移动了，那么别人牵动你的过程中，做功了吗？”“吊车的作用力使货物移动一段距离，吊车对货物做功了吗？”在具体的讲解过程中，让学生明白：人推车没有推动，虽然施加有力的作用，但是没有移动一段距离，这些力就没有“成效”，即“劳而无功”，这样一来，学生就会更清楚地理解“做功的两个必要因素”这一知识点。通过生活化的教学内容，笔者拉近了学生与教材之间的关系，使得他们不再有畏难的情绪，从而有效地提升了课堂教学的效率。
再比如，学习“让信息飞起来”这一内容时，笔者问了学生这样几个问题：“生活中你知道哪些电磁波？”“你知道电磁波有哪些应用吗？”让学生根据生活常识回答这几个问题，像有的同学会说“电磁炉”“微波炉”等，待到他们回答结束之后，再导入新课，这样便使得学生降低了学习该知识的畏难情绪。
将物理知识与学生生活中常见的事例结合起来，能降低学生学习知识的畏难情绪。且这种在他们熟悉领域内的知识点，也能让他们有想象的空间，从而促进他们更好地掌握物理知识。
三、 应用物理知识解决生活化问题
教师在平时的教学中，可以让学生将课堂所学知识与日常常见的生活问题结合起来，尽可能指導其用所学知识去处理常见问题。在此过程中，形成对所学内容的正确认知。
在讲解完“科学探究熔点和沸点”这一内容后，笔者为学生布置了这样几个思考题：寒冷的冬天，洗涤沾满油污的盘子效果特别好，你能解释原因吗？我国北方冬天最低气温-50℃左右，能否用水银温度计做寒暑表（气温计）？为什么？这几个问题都与学生的生活实际相关，这种思考题能激发起学生探究知识的欲望，且通过思考、解答这几个问题，能帮助学生更好地学习物理知识，以促进他们形成对物理知识的正确认知。
再比如，学习“内燃机”这一内容时，笔者给学生布置了这样一个思考题：询问父母，常见的汽车使用哪种内燃机？柴油机与汽油机之间的区别是什么？这个问题是学生生活中常见的内容，让他们探究这个问题，能让他们轻松分辨两种内燃机的区别。
引导学生将自己所学的知识与生活中比较常见的问题联系起来，不但能使其在解决问题的过程中，获得极大的成就感，还能帮助他们对物理知识有比较深刻的理解。因此，教师在设计课后作业时，应尽可能地挖掘物理知识与生活常见问题的关系，以帮助学生更好地掌握知识。
通过以上阐述可以发现，在教学中，将物理知识与学生较常见的生活结合起来，能拉近其与所学知识之间的距离，也能降低他们学习知识的畏难情绪。因此，教师应该深入挖掘物理教材中所包含的生活常识，以学生比较容易理解的方式帮助他们更好地理解知识。
参考文献：
[1]钟祖风.初中物理生活化教学方法的有效尝试[J].基础教育研究，2015.
[2]陈鲁闽.生活点滴我留意——初中物理生活化教学实践探讨[J].亚太教育，2016.
作者简介：
何欣欣，福建省漳州市，漳州市云霄县和平中学。