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摘 要:目前,多种教学理念层出不穷,为了让学生更深刻地理解物理知识,物理教师多会在课堂上使用生活化教学方式。本文拟简要探讨如何在物理课堂上开展生活化教学。
关键词:生活化;初中物理;教学研究
物理与日常生活息息相关,将物理知识与生活实际结合起来,能有效加深学生对物理知识的印象,但具体如何进行生活化教学,本文笔者拟结合自身的教学实践,简要分析该问题。
一、 创设与生活相关的教学情境
在具体的教学情境中,学生能更加深刻地理解物理知识。物理与生活相关,那么教师在创设教学情境时,就可以从日常常见的事情入手,选取学生常见的问题,以提升课堂教学效率。
在学习“水资源危机与节约用水”这一内容时,笔者首先给学生播放了一段关于我国水资源使用现状的视频,以引发他们的危机感;之后,笔者询问学生:“你们觉得自己家的水,可以直接饮用吗?”有的学生点头回答说:“我觉得可以,因为我觉得非常干净。”有的同学则摇头说:“喝生水不好,不能直接喝生水。”笔者又问他们:“同学们觉得,自己家的水,有比较刺鼻的味道吗?”思考了一会之后,有一个同学站起来回答说:“家里的水,总是不定期的有刺鼻的消毒水的味道。”听到这个回答,笔者告诉学生:正是因为当前我国的地下水污染严重,多数人饮用水出现危机,所以,饮用水可能会出现各种气味,这就为人类敲响警钟,水是不可缺少的东西,如果大面积遭遇污染,人类的生存就会出现危机,所以,同学们是否认识到节约用水、保护环境的重要性了呢?听到这一席话,学生皆点头表示赞同,此时笔者揭示本节课的学习内容,学生自然会全身心地投入到学习中去。通过生活化情境的设计,笔者成功地将学生引入到新课内容的学习之中。
再比如,学习“能量的转化和守恒”这一内容时,笔者首先给学生播放了几个实验的视频:①来回迅速摩擦双手;②黑塑料袋内盛水,插入温度计后系好,放在阳光下;③将连在小电扇上的太阳能电池对着阳光等,让学生思考其中包含的物理知识。之后,有同学回答说:“我知道第一个双手摩擦之后,手会发热,但是我不知道其中所包含的物理知识。”听到这位同学的回答之后,多数学生表示赞同,即他们都能明白这几个实验的结果,但是不能理解其中的物理知识,于是笔者顺势揭开本节课的学习重点。在这样的教学情境中,学生对知识的渴求就会更加热烈,在此种情绪的引导下,其就会在课堂上全身心地投入到学习中去。
当教师所创设的情景与学生的生活实际相关时,学生的感悟就会更加深刻,在此基础上,学生对学习知识的热情就会格外高涨。如此,就可以增强课堂教学有效性。
二、 引入生活化知识学习新内容
在使用生活化教学这一教学方式时,教师应该摈弃以往旧的教学思维,充分发挥自己的想象,将生活化知识纳入课堂教学中来。在开展教学之前,教师应该深入挖掘可能包含的与生活相关的知识,以促使学生理解所需要掌握的内容。
在讲授“做功了吗”这一节内容时,笔者给学生提出了这样几个极具生活化的问题:“当你用力推动你的朋友,你的朋友没有动,在你推动的时候,她并没有产生距离,那么此时,你觉得你所使用的推力做功了吗?”“别人使劲牵动你,你最终移动了,那么别人牵动你的过程中,做功了吗?”“吊车的作用力使货物移动一段距离,吊车对货物做功了吗?”在具体的讲解过程中,让学生明白:人推车没有推动,虽然施加有力的作用,但是没有移动一段距离,这些力就没有“成效”,即“劳而无功”,这样一来,学生就会更清楚地理解“做功的两个必要因素”这一知识点。通过生活化的教学内容,笔者拉近了学生与教材之间的关系,使得他们不再有畏难的情绪,从而有效地提升了课堂教学的效率。
再比如,学习“让信息飞起来”这一内容时,笔者问了学生这样几个问题:“生活中你知道哪些电磁波?”“你知道电磁波有哪些应用吗?”让学生根据生活常识回答这几个问题,像有的同学会说“电磁炉”“微波炉”等,待到他们回答结束之后,再导入新课,这样便使得学生降低了学习该知识的畏难情绪。
将物理知识与学生生活中常见的事例结合起来,能降低学生学习知识的畏难情绪。且这种在他们熟悉领域内的知识点,也能让他们有想象的空间,从而促进他们更好地掌握物理知识。
三、 应用物理知识解决生活化问题
教师在平时的教学中,可以让学生将课堂所学知识与日常常见的生活问题结合起来,尽可能指導其用所学知识去处理常见问题。在此过程中,形成对所学内容的正确认知。
在讲解完“科学探究熔点和沸点”这一内容后,笔者为学生布置了这样几个思考题:寒冷的冬天,洗涤沾满油污的盘子效果特别好,你能解释原因吗?我国北方冬天最低气温-50℃左右,能否用水银温度计做寒暑表(气温计)?为什么?这几个问题都与学生的生活实际相关,这种思考题能激发起学生探究知识的欲望,且通过思考、解答这几个问题,能帮助学生更好地学习物理知识,以促进他们形成对物理知识的正确认知。
再比如,学习“内燃机”这一内容时,笔者给学生布置了这样一个思考题:询问父母,常见的汽车使用哪种内燃机?柴油机与汽油机之间的区别是什么?这个问题是学生生活中常见的内容,让他们探究这个问题,能让他们轻松分辨两种内燃机的区别。
引导学生将自己所学的知识与生活中比较常见的问题联系起来,不但能使其在解决问题的过程中,获得极大的成就感,还能帮助他们对物理知识有比较深刻的理解。因此,教师在设计课后作业时,应尽可能地挖掘物理知识与生活常见问题的关系,以帮助学生更好地掌握知识。
通过以上阐述可以发现,在教学中,将物理知识与学生较常见的生活结合起来,能拉近其与所学知识之间的距离,也能降低他们学习知识的畏难情绪。因此,教师应该深入挖掘物理教材中所包含的生活常识,以学生比较容易理解的方式帮助他们更好地理解知识。
参考文献:
[1]钟祖风.初中物理生活化教学方法的有效尝试[J].基础教育研究,2015.
[2]陈鲁闽.生活点滴我留意——初中物理生活化教学实践探讨[J].亚太教育,2016.
作者简介:
何欣欣,福建省漳州市,漳州市云霄县和平中学。
关键词:生活化;初中物理;教学研究
物理与日常生活息息相关,将物理知识与生活实际结合起来,能有效加深学生对物理知识的印象,但具体如何进行生活化教学,本文笔者拟结合自身的教学实践,简要分析该问题。
一、 创设与生活相关的教学情境
在具体的教学情境中,学生能更加深刻地理解物理知识。物理与生活相关,那么教师在创设教学情境时,就可以从日常常见的事情入手,选取学生常见的问题,以提升课堂教学效率。
在学习“水资源危机与节约用水”这一内容时,笔者首先给学生播放了一段关于我国水资源使用现状的视频,以引发他们的危机感;之后,笔者询问学生:“你们觉得自己家的水,可以直接饮用吗?”有的学生点头回答说:“我觉得可以,因为我觉得非常干净。”有的同学则摇头说:“喝生水不好,不能直接喝生水。”笔者又问他们:“同学们觉得,自己家的水,有比较刺鼻的味道吗?”思考了一会之后,有一个同学站起来回答说:“家里的水,总是不定期的有刺鼻的消毒水的味道。”听到这个回答,笔者告诉学生:正是因为当前我国的地下水污染严重,多数人饮用水出现危机,所以,饮用水可能会出现各种气味,这就为人类敲响警钟,水是不可缺少的东西,如果大面积遭遇污染,人类的生存就会出现危机,所以,同学们是否认识到节约用水、保护环境的重要性了呢?听到这一席话,学生皆点头表示赞同,此时笔者揭示本节课的学习内容,学生自然会全身心地投入到学习中去。通过生活化情境的设计,笔者成功地将学生引入到新课内容的学习之中。
再比如,学习“能量的转化和守恒”这一内容时,笔者首先给学生播放了几个实验的视频:①来回迅速摩擦双手;②黑塑料袋内盛水,插入温度计后系好,放在阳光下;③将连在小电扇上的太阳能电池对着阳光等,让学生思考其中包含的物理知识。之后,有同学回答说:“我知道第一个双手摩擦之后,手会发热,但是我不知道其中所包含的物理知识。”听到这位同学的回答之后,多数学生表示赞同,即他们都能明白这几个实验的结果,但是不能理解其中的物理知识,于是笔者顺势揭开本节课的学习重点。在这样的教学情境中,学生对知识的渴求就会更加热烈,在此种情绪的引导下,其就会在课堂上全身心地投入到学习中去。
当教师所创设的情景与学生的生活实际相关时,学生的感悟就会更加深刻,在此基础上,学生对学习知识的热情就会格外高涨。如此,就可以增强课堂教学有效性。
二、 引入生活化知识学习新内容
在使用生活化教学这一教学方式时,教师应该摈弃以往旧的教学思维,充分发挥自己的想象,将生活化知识纳入课堂教学中来。在开展教学之前,教师应该深入挖掘可能包含的与生活相关的知识,以促使学生理解所需要掌握的内容。
在讲授“做功了吗”这一节内容时,笔者给学生提出了这样几个极具生活化的问题:“当你用力推动你的朋友,你的朋友没有动,在你推动的时候,她并没有产生距离,那么此时,你觉得你所使用的推力做功了吗?”“别人使劲牵动你,你最终移动了,那么别人牵动你的过程中,做功了吗?”“吊车的作用力使货物移动一段距离,吊车对货物做功了吗?”在具体的讲解过程中,让学生明白:人推车没有推动,虽然施加有力的作用,但是没有移动一段距离,这些力就没有“成效”,即“劳而无功”,这样一来,学生就会更清楚地理解“做功的两个必要因素”这一知识点。通过生活化的教学内容,笔者拉近了学生与教材之间的关系,使得他们不再有畏难的情绪,从而有效地提升了课堂教学的效率。
再比如,学习“让信息飞起来”这一内容时,笔者问了学生这样几个问题:“生活中你知道哪些电磁波?”“你知道电磁波有哪些应用吗?”让学生根据生活常识回答这几个问题,像有的同学会说“电磁炉”“微波炉”等,待到他们回答结束之后,再导入新课,这样便使得学生降低了学习该知识的畏难情绪。
将物理知识与学生生活中常见的事例结合起来,能降低学生学习知识的畏难情绪。且这种在他们熟悉领域内的知识点,也能让他们有想象的空间,从而促进他们更好地掌握物理知识。
三、 应用物理知识解决生活化问题
教师在平时的教学中,可以让学生将课堂所学知识与日常常见的生活问题结合起来,尽可能指導其用所学知识去处理常见问题。在此过程中,形成对所学内容的正确认知。
在讲解完“科学探究熔点和沸点”这一内容后,笔者为学生布置了这样几个思考题:寒冷的冬天,洗涤沾满油污的盘子效果特别好,你能解释原因吗?我国北方冬天最低气温-50℃左右,能否用水银温度计做寒暑表(气温计)?为什么?这几个问题都与学生的生活实际相关,这种思考题能激发起学生探究知识的欲望,且通过思考、解答这几个问题,能帮助学生更好地学习物理知识,以促进他们形成对物理知识的正确认知。
再比如,学习“内燃机”这一内容时,笔者给学生布置了这样一个思考题:询问父母,常见的汽车使用哪种内燃机?柴油机与汽油机之间的区别是什么?这个问题是学生生活中常见的内容,让他们探究这个问题,能让他们轻松分辨两种内燃机的区别。
引导学生将自己所学的知识与生活中比较常见的问题联系起来,不但能使其在解决问题的过程中,获得极大的成就感,还能帮助他们对物理知识有比较深刻的理解。因此,教师在设计课后作业时,应尽可能地挖掘物理知识与生活常见问题的关系,以帮助学生更好地掌握知识。
通过以上阐述可以发现,在教学中,将物理知识与学生较常见的生活结合起来,能拉近其与所学知识之间的距离,也能降低他们学习知识的畏难情绪。因此,教师应该深入挖掘物理教材中所包含的生活常识,以学生比较容易理解的方式帮助他们更好地理解知识。
参考文献:
[1]钟祖风.初中物理生活化教学方法的有效尝试[J].基础教育研究,2015.
[2]陈鲁闽.生活点滴我留意——初中物理生活化教学实践探讨[J].亚太教育,2016.
作者简介:
何欣欣,福建省漳州市,漳州市云霄县和平中学。