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摘 要：本文讲述绘画艺术疗法介入特殊儿童教育活动的可行性，儿童的性情、品格、精神状态和综合素养在儿童发育发展的某一阶段中，美术教育都呈现无以言表的价值。因此，特殊儿童美术教育不再是生产流水线产品，这得以让我们重新认识到绘画艺术疗法在特殊儿童美术教育中的应用是势在必行的。我国教育工作者在儿童认知、社交、情绪等方面都不断的运用了绘画艺术疗法。许多特殊儿童通过绘画表达自己的内心，不需要依赖语言进行自我表现，绘画艺术疗法可促进儿童的心理健康发展和认知功能的恢复等等。，期望此次通过一个新的观点的提出，给特殊儿童美术教育带来另一个角度的思考。
关键词：绘画艺术疗法；儿童；美术教育
绘画艺术疗法是以绘画艺术活动为媒介的一种心理治疗方法。通过绘画者、绘画作品和治疗师三者之间的互动，非语言性的心理治疗，触及内心潜意识。作为一种有效的心理治疗技术，绘画艺术疗法从最初应用于精神疾病患者的治疗，之后被运用到心理治疗，近年来在特殊教育领域绘画艺术疗法也得到了极大的关注，并被作为一种有效的干预方法，有严重攻击性行为的儿童通过绘画治疗能有效的减少不良情绪和行为。绘画在本质上是心理、人格、情感、等外化的符号表征，通过外化、宣泄和认知的过程，达到内外身心治疗的效果。
儿童无法用语言表达的内心世界可以通过绘画来进行宣泄，达到治疗其身心的效果，儿童在对于情感用语言表达难度很高的情况下，这种困难可以通过赋予其可见的视觉形式表现出来。作为一种视觉信息，绘画可以穿大人们潜意识层面、内在的各种信息。较之其他的治疗方法，绘画艺术疗法有其自身的特点，使其在特殊儿童干预中有明显的适用性。
（一）灵活性
绘画艺术适合各年龄阶段的不同类型患者，地点灵活性，可以在学校、医院社区等安全舒适的场地进行开展。可以使特殊儿童在其日常生活所熟悉的地点进行，减少陌生的恐惧，更好进行绘画配合治疗。
（二）给予安全感受保护的空间
绘画艺术疗法采用非语言的沟通方式在安全舒适的环境下进行治疗，使特殊儿童降低心理防御，释放自己内心的情感与想法。给予儿童足够的安全感受保护空间，特殊儿童才能发挥主动性在治疗过程中，治疗师尊重每个特殊儿童对其作品解释。尊重其存在的差异性与发展潜能。治疗师要与特殊儿童建立相互信任的关系。为特殊给予足够的安全感与受保护的空间。
（三）具有交流性
绘画艺术为儿童组织内心冲突性的内容提供了一个良好媒介，绘画艺术疗法能潜意识的将特殊儿童的信息表现出来，将内心的负面情绪通过绘画释放出来转化为正性的力量。在这个转化的过程中绘画内容可以为特殊儿童和治疗师间提供超越言语的交流，使治疗师更加准确的了解特殊儿童内心世界，进行更好的认识并治疗。
在传统特殊儿童美术教育内容中1.绘画活动：为了能够使儿童可以在绘画过程中灵活运用绘画工具和材料，需要在绘画活动前加以认识辅助工具和材料。2.手工活动：为了发展儿童动作的灵活性、协调性和培养他们的实际操作能力，教师引导儿童使用各种手工工具和材料，运用剪、撕、贴、折等手段制作出平面或立体的物体形象。3.欣赏活动：教师引导学生欣赏和感受美术作品、自然景物和社会环境中的美好事物，从而丰富儿童的美感经验，培养其审美观念。
传统特殊儿童美术教育仍然以强调美术教育目标能否达标成为关键，在这个过程中教师很难进行思考如何设计针对儿童感觉输入的课程，因此儿童在课堂上常出现注意力不集中，小动作过多，因为小问题被训斥导致自信心不足等问题导致儿童对美术兴趣的丧失。在传统美术教育的前提是3儿童必须已经具备良好的感觉统合整合能力。如果我们将一节传统的美术课比喻为老师带着儿童去放风筝，以放起风筝为主要教学目标，强调了拉线的技巧及水和食物的補充，以不同的风筝观赏为美术审美活动，而放风筝过程中的周边天空环境植物树草石头一笔带过，儿童因为好奇热衷抓摸行为被训斥为小动作过多，儿童耐力缺乏导致放不起风筝不喜欢放风筝归类为学习不认真，儿童在放起风筝过程中的高低起伏感觉有趣而游戏视为调皮捣蛋，个别听觉敏感的儿童因凝神倾听大自然的声音被训斥为注意力不集中，如果我们仍然不理会我们的教学受众的个体化，齐刷刷的放起风筝，用类似的语言欣赏放起风筝的感受，我们的放风筝活动变得多么的无聊和形式化。因此传统特殊儿童教育应引起我们的注意。
在自闭症儿童绘画艺术治疗的初步尝试，张雯通过团体绘画艺术疗法发现特殊儿童通过在绘画过程中材料的应用，画形状动手捏制模型，特殊儿童的感知能力得到一定的发展，张冬红采用对比研究发现，经过绘画疗法儿童的情绪缓解比单纯以药物治疗为主的儿童效果显著。陈琨采用两名具有攻击性行为的儿童进行绘画治疗发现，投射绘画技术可以帮助儿童找出内心矛盾，更有针对性的帮助他们，绘画治疗法可以将儿童杂乱无序的情绪调整至清晰的状态，减少儿童攻击性行为。
绘画艺术疗法并且强调了治疗师无条件接纳特殊儿童及其创作的作品，要求治疗师具备一定的职业资格与伦理道德观。治疗师在治疗过程中应让儿童充分作画，无条件接受儿童选择的材料，作画完毕后应无条件接纳儿童作品中所反应的情感，治疗结束后应妥善的保存儿童的创作。治疗师在治疗过程中不能将自己的意识强加于特殊儿童的作品之中，要充分尊重特殊儿童的作画，才能让特殊儿童体验到安全与信任，才会使其对治疗师的防御、抵触消除，更好地通过绘画创作表达潜在的情感。绘画艺术疗法需要通过绘画者、绘画作品和治疗师三者之间的互动。
不管人们有没有意识到，现代社会科学技术已经深深地影响和改变着我们的日常生活。孩童过早接触甚至依赖电子科技产品导致的从自然外界获得不同的感觉信息（视、听、嗅、味、触、前庭和本体觉等）的钝化，造成特殊儿童越来越多的问题已经不容忽视。因此绘画艺术疗法介入特殊儿童教育甚至是普通儿童都有着重要的现实意义。
（作者单位：大连工业大学）
关键词：绘画艺术疗法；儿童；美术教育
绘画艺术疗法是以绘画艺术活动为媒介的一种心理治疗方法。通过绘画者、绘画作品和治疗师三者之间的互动，非语言性的心理治疗，触及内心潜意识。作为一种有效的心理治疗技术，绘画艺术疗法从最初应用于精神疾病患者的治疗，之后被运用到心理治疗，近年来在特殊教育领域绘画艺术疗法也得到了极大的关注，并被作为一种有效的干预方法，有严重攻击性行为的儿童通过绘画治疗能有效的减少不良情绪和行为。绘画在本质上是心理、人格、情感、等外化的符号表征，通过外化、宣泄和认知的过程，达到内外身心治疗的效果。
儿童无法用语言表达的内心世界可以通过绘画来进行宣泄，达到治疗其身心的效果，儿童在对于情感用语言表达难度很高的情况下，这种困难可以通过赋予其可见的视觉形式表现出来。作为一种视觉信息，绘画可以穿大人们潜意识层面、内在的各种信息。较之其他的治疗方法，绘画艺术疗法有其自身的特点，使其在特殊儿童干预中有明显的适用性。
（一）灵活性
绘画艺术适合各年龄阶段的不同类型患者，地点灵活性，可以在学校、医院社区等安全舒适的场地进行开展。可以使特殊儿童在其日常生活所熟悉的地点进行，减少陌生的恐惧，更好进行绘画配合治疗。
（二）给予安全感受保护的空间
绘画艺术疗法采用非语言的沟通方式在安全舒适的环境下进行治疗，使特殊儿童降低心理防御，释放自己内心的情感与想法。给予儿童足够的安全感受保护空间，特殊儿童才能发挥主动性在治疗过程中，治疗师尊重每个特殊儿童对其作品解释。尊重其存在的差异性与发展潜能。治疗师要与特殊儿童建立相互信任的关系。为特殊给予足够的安全感与受保护的空间。
（三）具有交流性
绘画艺术为儿童组织内心冲突性的内容提供了一个良好媒介，绘画艺术疗法能潜意识的将特殊儿童的信息表现出来，将内心的负面情绪通过绘画释放出来转化为正性的力量。在这个转化的过程中绘画内容可以为特殊儿童和治疗师间提供超越言语的交流，使治疗师更加准确的了解特殊儿童内心世界，进行更好的认识并治疗。
在传统特殊儿童美术教育内容中1.绘画活动：为了能够使儿童可以在绘画过程中灵活运用绘画工具和材料，需要在绘画活动前加以认识辅助工具和材料。2.手工活动：为了发展儿童动作的灵活性、协调性和培养他们的实际操作能力，教师引导儿童使用各种手工工具和材料，运用剪、撕、贴、折等手段制作出平面或立体的物体形象。3.欣赏活动：教师引导学生欣赏和感受美术作品、自然景物和社会环境中的美好事物，从而丰富儿童的美感经验，培养其审美观念。
传统特殊儿童美术教育仍然以强调美术教育目标能否达标成为关键，在这个过程中教师很难进行思考如何设计针对儿童感觉输入的课程，因此儿童在课堂上常出现注意力不集中，小动作过多，因为小问题被训斥导致自信心不足等问题导致儿童对美术兴趣的丧失。在传统美术教育的前提是3儿童必须已经具备良好的感觉统合整合能力。如果我们将一节传统的美术课比喻为老师带着儿童去放风筝，以放起风筝为主要教学目标，强调了拉线的技巧及水和食物的補充，以不同的风筝观赏为美术审美活动，而放风筝过程中的周边天空环境植物树草石头一笔带过，儿童因为好奇热衷抓摸行为被训斥为小动作过多，儿童耐力缺乏导致放不起风筝不喜欢放风筝归类为学习不认真，儿童在放起风筝过程中的高低起伏感觉有趣而游戏视为调皮捣蛋，个别听觉敏感的儿童因凝神倾听大自然的声音被训斥为注意力不集中，如果我们仍然不理会我们的教学受众的个体化，齐刷刷的放起风筝，用类似的语言欣赏放起风筝的感受，我们的放风筝活动变得多么的无聊和形式化。因此传统特殊儿童教育应引起我们的注意。
在自闭症儿童绘画艺术治疗的初步尝试，张雯通过团体绘画艺术疗法发现特殊儿童通过在绘画过程中材料的应用，画形状动手捏制模型，特殊儿童的感知能力得到一定的发展，张冬红采用对比研究发现，经过绘画疗法儿童的情绪缓解比单纯以药物治疗为主的儿童效果显著。陈琨采用两名具有攻击性行为的儿童进行绘画治疗发现，投射绘画技术可以帮助儿童找出内心矛盾，更有针对性的帮助他们，绘画治疗法可以将儿童杂乱无序的情绪调整至清晰的状态，减少儿童攻击性行为。
绘画艺术疗法并且强调了治疗师无条件接纳特殊儿童及其创作的作品，要求治疗师具备一定的职业资格与伦理道德观。治疗师在治疗过程中应让儿童充分作画，无条件接受儿童选择的材料，作画完毕后应无条件接纳儿童作品中所反应的情感，治疗结束后应妥善的保存儿童的创作。治疗师在治疗过程中不能将自己的意识强加于特殊儿童的作品之中，要充分尊重特殊儿童的作画，才能让特殊儿童体验到安全与信任，才会使其对治疗师的防御、抵触消除，更好地通过绘画创作表达潜在的情感。绘画艺术疗法需要通过绘画者、绘画作品和治疗师三者之间的互动。
不管人们有没有意识到，现代社会科学技术已经深深地影响和改变着我们的日常生活。孩童过早接触甚至依赖电子科技产品导致的从自然外界获得不同的感觉信息（视、听、嗅、味、触、前庭和本体觉等）的钝化，造成特殊儿童越来越多的问题已经不容忽视。因此绘画艺术疗法介入特殊儿童教育甚至是普通儿童都有着重要的现实意义。
（作者单位：大连工业大学）