论文部分内容阅读
读和写是阅读教学的有机组成部分。在教学中，如何调动学生的学习兴趣，让学生爱读，会读，又让学生乐写，会写，从而提高学生的语文素养呢？笔者就 “以读促写，读写结合”进行随文练笔做了一点尝试。
一、仿写——它山之石，可以攻玉
有人提到“仿写”就很是不屑，不就是变相地抄吗？照样子去写，扼杀了孩子的创意。何谓“仿写”？顾名思义是模仿范文进行写作。古希腊哲学家亚里士多德说：“人从儿童时就有模仿的天性，他们因模仿而获得了最初的知识，模仿就是学习。”一篇篇或优美、或深刻、或直抒胸臆、或耐人寻味的课文，不正是我们学习的最佳范本吗？让它们引领孩子感受语言文字的奇妙，学着去表情达意，何乐而不为？
1.仿其形式
苏教版六年级上册《我们爱你啊，中国》就是一个极具模仿性的例子。“我们爱你——桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的浓妆淡抹；黄山、庐山的云雾缥缈，长江、黄河的波澜壮阔。我们爱你——龙井茶的清香，茅台酒的醇美；江南丝绸的光洁绚丽，景德镇陶瓷的天工巧夺。”诗人选取了最具中国特色的山水、物产等，通过工整的句式，并将修饰性的定语后置，以起到突出、强调的作用，从而表达对祖国的热爱。我让孩子们先熟读成誦，再仿照这样的句式创作两段话。于是，一个多彩的中国便跃然纸上：“我们爱你——北京烤鸭的皮脆肉嫩，新疆葡萄的酸甜可口；兵马俑的规模宏大，长城的绵延万里。”“我们爱你——景泰蓝的神奇，双面绣的精美；潍坊风筝的色彩斑斓，无锡泥人的憨态可掬。”……
习作无非就是表达，一个意思怎么表达，同样的意思如何表达得更好，从仿写中，从不断积累中，我们的孩子或许能摸着门道。
2.仿其意韵
俗话说，画虎画皮难画骨。形似容易，神似，进而形神兼备，这样的仿写着实不易。不过，对于高年级的孩子们而言，有时试着从内在的意韵着眼，或许你会有意想不到的收获。在《新语文读本》第11册上有一篇《我喜欢》，作家张晓风以清新别致的语言描述着若干自己喜欢的人、事、物，读完这样一篇散文，你会顿悟：普普通通的生活中，原来静静地展开着这么多美妙的事物！于是，在读完文章后，我也让孩子们写写他们心中的各样喜欢。“我喜欢春天里的风，温柔得像母亲的手，它轻轻地抚摸着你，这时候，你会觉得自己就是这个世界上最幸福的人。”“我喜欢唱歌，喜欢在上学放学的路上哼哼，喜欢在班级联欢会上一展歌喉，尤其喜欢在洗澡的时候放声高歌，妈妈笑我是神经病，可我觉得想唱就唱，那是最自在不过的事了。”……其实，借着这样一次练笔，从“我喜欢”的抒写中，孩子们细细去寻找生活的点滴可爱，或多或少都在感悟着生命的美好。而张晓风的这篇《我喜欢》之所以打动我们，谁说不是因为这字里行间流露的对生命的感动呢？
二、续写——意犹未尽，再续华章
1.大胆续写，放飞想象
有些文章，文虽完但意未尽。凡遇到此类文章，也正是练笔良机，既回味了课文，又能训练想象、锻炼写作技巧，有的更可以起到画龙点睛的效果。在课文《爱之链》教学进入尾声之际，我借鉴了特级教师薛法根的练笔训练，让孩子们以“清晨，乔依醒来……”为开头展开想象，进行一段环境描写，并用上乔依妻子的话“一切都会好起来的”。虽然是当堂完成，不过，因为是随课文趁热打铁，孩子们刚感受到了助人的美好和乔依夫妇间的相亲相爱，此时大有不吐不快之感，所以，短短几分钟，就有不少人一气呵成。当表达成为一种需要，又怎会“作文作文做的头疼”？
2.巧妙补白，突显美感
有人说，“语文，是做加法的艺术”。浅显的文字背后也许藏有深刻的道理；一个标点也许省略了一句话、一段话；看似什么都没说，也许一切意味尽在留白中……在教完《麋鹿》之后，让孩子们写一写，如果麋鹿能开口说话，当它踏上故土时，你想，它会说些什么。“还是自己的家舒服。”“叶落终于归根了！”“我们宁可呼吸祖国新鲜的空气，也不要在富裕的国外受人观赏。”“我为清王朝的腐败而痛恨，为中华之崛起而感到自豪。”“回来了，我又回来了，我骨子里永远是中国血、中国肉，我会把一切献给我的母亲——中国这片广阔的土地。我的祖国，永远是中国！”……对于麋鹿的同情，对于祖国的爱，这样的思想无需灌输，一切仿佛水到渠成。类似于这样补白式的小小练笔，本学期笔者做了不少尝试：《爱之链》中，改标点，补写乔依的想法；《郑成功》中，描写荷兰侵略者被打败后的惨状；《青海高原一株柳》中，想象这株柳经历了怎样的磨难，它又是如何挺过来的……小小的补白既是对课文教学的一个补充，又是一次语言文字的训练，难度不大，但比起完成成篇的作文来效果却极好。
三、改写——变换角度，改头换面
“横看成岭侧成峰”，有些文章不妨换一种叙述方式，这样，既加深了对教材本身的理解，又很好地进行了语言文字的训练。如《示儿》一诗包含诗人陆游强烈的爱国深情，读来令人心酸。将这样一首诗改写成记叙文，以第三人称来写这样一个至死都渴望祖国统一的爱国诗人，孩子们在了解陆游一生的经历之后，写起来格外投入。课文《负荆请罪》是一个剧本，于是尝试着将它改写成一个精彩的历史小故事，曾经指导过学生写剧本，如今，反其道而行之，学生兴味盎然。学完《麋鹿》后，我让孩子们以麋鹿的口吻写一篇自述，竟收到了意想不到的好效果。他们会因为麋鹿“每胎仅产一仔”而埋怨“为什么妈妈不给我们多生几个兄弟姐妹呢”；他们会因为麋鹿“角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴”而奇怪“真搞不懂我们的祖先究竟是谁”；他们还会因为麋鹿“常在水中站立、跋涉、潜游和觅食，甚至连隆冬季节也不例外”而称自己为“运动高手”……原本说明性极强的课文在孩子们活泼灵动的语言下，显得幽默风趣，让批改也变得轻松而乐趣无穷。诸多尝试，你不得不承认，“兴趣是最好的老师”。
作者简介：江苏省兴化市第二实验小学副校长。
一、仿写——它山之石，可以攻玉
有人提到“仿写”就很是不屑，不就是变相地抄吗？照样子去写，扼杀了孩子的创意。何谓“仿写”？顾名思义是模仿范文进行写作。古希腊哲学家亚里士多德说：“人从儿童时就有模仿的天性，他们因模仿而获得了最初的知识，模仿就是学习。”一篇篇或优美、或深刻、或直抒胸臆、或耐人寻味的课文，不正是我们学习的最佳范本吗？让它们引领孩子感受语言文字的奇妙，学着去表情达意，何乐而不为？
1.仿其形式
苏教版六年级上册《我们爱你啊，中国》就是一个极具模仿性的例子。“我们爱你——桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的浓妆淡抹；黄山、庐山的云雾缥缈，长江、黄河的波澜壮阔。我们爱你——龙井茶的清香，茅台酒的醇美；江南丝绸的光洁绚丽，景德镇陶瓷的天工巧夺。”诗人选取了最具中国特色的山水、物产等，通过工整的句式，并将修饰性的定语后置，以起到突出、强调的作用，从而表达对祖国的热爱。我让孩子们先熟读成誦，再仿照这样的句式创作两段话。于是，一个多彩的中国便跃然纸上：“我们爱你——北京烤鸭的皮脆肉嫩，新疆葡萄的酸甜可口；兵马俑的规模宏大，长城的绵延万里。”“我们爱你——景泰蓝的神奇，双面绣的精美；潍坊风筝的色彩斑斓，无锡泥人的憨态可掬。”……
习作无非就是表达，一个意思怎么表达，同样的意思如何表达得更好，从仿写中，从不断积累中，我们的孩子或许能摸着门道。
2.仿其意韵
俗话说，画虎画皮难画骨。形似容易，神似，进而形神兼备，这样的仿写着实不易。不过，对于高年级的孩子们而言，有时试着从内在的意韵着眼，或许你会有意想不到的收获。在《新语文读本》第11册上有一篇《我喜欢》，作家张晓风以清新别致的语言描述着若干自己喜欢的人、事、物，读完这样一篇散文，你会顿悟：普普通通的生活中，原来静静地展开着这么多美妙的事物！于是，在读完文章后，我也让孩子们写写他们心中的各样喜欢。“我喜欢春天里的风，温柔得像母亲的手，它轻轻地抚摸着你，这时候，你会觉得自己就是这个世界上最幸福的人。”“我喜欢唱歌，喜欢在上学放学的路上哼哼，喜欢在班级联欢会上一展歌喉，尤其喜欢在洗澡的时候放声高歌，妈妈笑我是神经病，可我觉得想唱就唱，那是最自在不过的事了。”……其实，借着这样一次练笔，从“我喜欢”的抒写中，孩子们细细去寻找生活的点滴可爱，或多或少都在感悟着生命的美好。而张晓风的这篇《我喜欢》之所以打动我们，谁说不是因为这字里行间流露的对生命的感动呢？
二、续写——意犹未尽，再续华章
1.大胆续写，放飞想象
有些文章，文虽完但意未尽。凡遇到此类文章，也正是练笔良机，既回味了课文，又能训练想象、锻炼写作技巧，有的更可以起到画龙点睛的效果。在课文《爱之链》教学进入尾声之际，我借鉴了特级教师薛法根的练笔训练，让孩子们以“清晨，乔依醒来……”为开头展开想象，进行一段环境描写，并用上乔依妻子的话“一切都会好起来的”。虽然是当堂完成，不过，因为是随课文趁热打铁，孩子们刚感受到了助人的美好和乔依夫妇间的相亲相爱，此时大有不吐不快之感，所以，短短几分钟，就有不少人一气呵成。当表达成为一种需要，又怎会“作文作文做的头疼”？
2.巧妙补白，突显美感
有人说，“语文，是做加法的艺术”。浅显的文字背后也许藏有深刻的道理；一个标点也许省略了一句话、一段话；看似什么都没说，也许一切意味尽在留白中……在教完《麋鹿》之后，让孩子们写一写，如果麋鹿能开口说话，当它踏上故土时，你想，它会说些什么。“还是自己的家舒服。”“叶落终于归根了！”“我们宁可呼吸祖国新鲜的空气，也不要在富裕的国外受人观赏。”“我为清王朝的腐败而痛恨，为中华之崛起而感到自豪。”“回来了，我又回来了，我骨子里永远是中国血、中国肉，我会把一切献给我的母亲——中国这片广阔的土地。我的祖国，永远是中国！”……对于麋鹿的同情，对于祖国的爱，这样的思想无需灌输，一切仿佛水到渠成。类似于这样补白式的小小练笔，本学期笔者做了不少尝试：《爱之链》中，改标点，补写乔依的想法；《郑成功》中，描写荷兰侵略者被打败后的惨状；《青海高原一株柳》中，想象这株柳经历了怎样的磨难，它又是如何挺过来的……小小的补白既是对课文教学的一个补充，又是一次语言文字的训练，难度不大，但比起完成成篇的作文来效果却极好。
三、改写——变换角度，改头换面
“横看成岭侧成峰”，有些文章不妨换一种叙述方式，这样，既加深了对教材本身的理解，又很好地进行了语言文字的训练。如《示儿》一诗包含诗人陆游强烈的爱国深情，读来令人心酸。将这样一首诗改写成记叙文，以第三人称来写这样一个至死都渴望祖国统一的爱国诗人，孩子们在了解陆游一生的经历之后，写起来格外投入。课文《负荆请罪》是一个剧本，于是尝试着将它改写成一个精彩的历史小故事，曾经指导过学生写剧本，如今，反其道而行之，学生兴味盎然。学完《麋鹿》后，我让孩子们以麋鹿的口吻写一篇自述，竟收到了意想不到的好效果。他们会因为麋鹿“每胎仅产一仔”而埋怨“为什么妈妈不给我们多生几个兄弟姐妹呢”；他们会因为麋鹿“角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴”而奇怪“真搞不懂我们的祖先究竟是谁”；他们还会因为麋鹿“常在水中站立、跋涉、潜游和觅食，甚至连隆冬季节也不例外”而称自己为“运动高手”……原本说明性极强的课文在孩子们活泼灵动的语言下，显得幽默风趣，让批改也变得轻松而乐趣无穷。诸多尝试，你不得不承认，“兴趣是最好的老师”。
作者简介：江苏省兴化市第二实验小学副校长。