[摘 要] 目的：探讨在护理学基础教学中应用基于微课翻转课堂教学模式的效果。方法：取本院实施护理学基础教学的两个教学班级学生进行研究，按班级分别设为传统组（n=120，实施传统教学）和干预组（n=120，实施基于微课的翻转课堂教学模式），统计分析两组学生教学效果。结果：干预组学生理论和实验操作成绩、教学满意度评分与传统组相比明显较高，P<0.05。结论：在护理学基础教学中应用基于微课翻转课堂教学模式效果显著。
　　[关 键 词] 护理学基础；微课；翻转课堂教学模式；效果
　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0189-01
　　护理学基础是当前高等院校护理学专业的基础教学课程，也是为社会培养专业护理人才的重要教学课程。不断提升教学质量是目前高校教学中关注的重点。翻转课堂是注重学生课间自学的教学方式。为进一步提升教学质量，本校对60例实施护理学基础教学的学生实施了基于微课的翻转课堂教学模式。以下就教学效果回顾性总结：
　　一、资料与方法
　　（一）一般资料
　　取本校實施护理学基础教学的两个教学班级学生进行研究，实施传统教学和干预组（n=120，实施基于微课的翻转课堂教学模式），所有学生均由同一教师进行教学，均为女生。按班级分别设为传统组（n=120）和干预组（n=120），传统组学生年龄18～22岁，平均年龄20.1岁（s=1.3）；干预组学生年龄18～22岁，平均年龄20.2岁（s=1.3）。对传统组与干预组学生一般基线资料实施独立样本检测对比，P>0.05，可实施比对。
　　（二）方法
　　对所有学生均进行护理学基础教学。对所有传统组学生采用传统教学模式，由教师进行常规讲授，学生自主课前预习及课后复习。对所有干预组学生实施基于微课的翻转课堂教学模式：（1）课前准备：在理论课教学前1周，由教师将微课课件发放给学生，由学生自主学习解答基础问题，并为学生分组，根据课本内容涉及1～2个开放性问题，由学生以小组形式解答问题，制作出PPT。在实验课前1周，采取微课向学生发放操作视频，并以小组形式进行自主学习，制作PPT，详细介绍护理操作流程。（2）课堂教学：课中由教师根据课前准备状况，选择2个小组进行课堂汇报，并组织小组进行汇报点评，最后由教师对汇报状况进行总结，回答学生的疑问。（3）课后巩固：课后由教师对课堂教学内容实施综合评价，并将重难点学习资料采取微课形式发放给学生，促进学生课后复习。
　　（三）观察指标
　　1.统计分析两组学生的教学效果：采取考核成绩评价，分为理论和实验操作两类，每项0～100分。
　　2.统计分析两组学生教学满意度状况，评价内容包括学习氛围、教师表现、学习积极性、教学质量，每项0～10分，总分0～40分，分数越高学生教学满意度越高。
　　（四）统计学方法
　　数据用SPSS19.0软件行处理，用均数±标准差表示教学效果、学生教学满意度，t检验。P<0.05表示存在统计学意义。
　　二、结果
　　（一）两组学生教学效果分析
　　干预组学生理论和实验操作成绩与传统组相比明显较高，差异具备统计学意义（P<0.05，详见下表）。
　　两组学生教学效果分析（χ±s；分）
　　（二）两组学生教学满意度状况分析
　　干预组学生教学满意度评分（38.1±1.2）分与传统组（33.5±2.1）分相比明显较高，t=20.834，P=0.000。
　　三、讨论
　　护理教学过程是为社会培养护理人才的重要方式。目前教学改革不算深入，如何提升教学效果及质量是教学关注的重点。翻转课堂是将课堂内外时间进行重新调整，将学习决定权从教师转移至学生的教学方式。本次研究中，干预组学生考核成绩及教学满意度与传统组相比均明显较优，说明该教学模式运用效果显著。通过翻转课堂形式实施课堂讨论及课后总结，学生作为课堂教学的主导，教师作为答疑解惑者，可进一步巩固学生自学效果，并提升课堂活跃度，使教学活动变得更加生动有趣，进一步提升学生学习兴趣，提升教学质量。
　　总之，在护理学基础教学中应用基于微课翻转课堂教学模式效果显著，可提升教学质量及学生教学满意度，运用价值高。
　　参考文献：
　　[1]赵红，姚平波，刘玉环，等.基于微课的翻转课堂教学模式在护理学基础教学中的应用[J].蛇志，2016，28（1）：108-109.
　　[2]伍一.基于微课的翻转课堂教学模式在护理学基础教学中的应用[J].临床医药文献电子杂志，2016，3（38）：7682.