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摘 要 为促进慕课在普通本科院校的应用和发展，本研究对吉林省八所普通本科院校大学生参与慕课学习的现状进行了调查，通过数据分析发现：普通本科院校大学生对慕课的认知程度偏低，学习慕课的学生较少，平均学习时间较短，具有完整学习体验的慕课学习者较少；学习动机主要是出于兴趣和专业学习的需要，课程选择主要受名校名师开课、课程内容和学分要求的影响；学习中较少参与互动，自主学习慕课的能力较弱，对学习指导的需求较强。
关键词 慕课 普通本科院校 大学生 学习
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.088
Abstract In order to promote the application and development of Mu class in ordinary colleges， this study conducted a survey of eight college students in Jilin province undergraduate colleges and universities participate in the current situation in lesson for， through the analysis of the data found that the undergraduate college students cognition of Mu Mu is low， learning fewer students， the average learning time is short， with a complete learning experience of Mu class learning less； learning motivation is mainly out of interest and professional learning needs， curriculum selection is mainly influenced by the famous teachers， classes， courses and credits； learning less participation and interaction， Mu class autonomous learning ability is weak， the strong demand for learning guidance.
Keywords MOOC； general undergraduate college； college students； learning
慕课的迅速发展为我国高校的教育教学改革帶来了新气象，尤其是为普通本科院校的人才培养带来了新资源。调查显示，我国的慕课学习者主要是来自高校的大学生，相比之下，我国普通本科院校的学生人数众多，教学资源较为薄弱。慕课的出现和发展，不仅为我国普通本科院校提供了优质的教学资源，更为众多大学生带来了平等学习的机会。为了促进慕课在普通本科院校的使用，了解大学生参与慕课学习的现状，本研究以吉林省八所普通本科院校的大学生为对象，对其参与慕课学习的现状进行调查和分析。
1 研究设计与实施
（1）问卷设计。根据国内外的研究成果，本研究自主设计了调查问卷，内容包括调查对象的“基本信息”、“对慕课的认识情况”、“慕课学习情况”及“慕课使用评价”四个部分。
（2）数据收集与处理。本次调查面向吉林省内8所普通本科高校的在校大学生，共回收问卷425份，剔除无效问卷，最终获得有效样本396份，占比93.18%，调查中的量化数据采用SPSS 18.0 进行处理和分析。
（3）样本情况概述。本次调查的大学生分别来源于吉林省内的8所普通本科高校，从性别来看，男生43.43%，女生56.57%，样本的分布相对比较均衡。从所处年级来看，调查对象以本科阶段的大学生为主93.94%，研究生较少6.06%，并且随着学习阶段的提升，所占比率逐渐减少。从调查对象的学科背景来看，调查对象所在专业覆盖了我国现有的11个一级学科，比较广泛，其中文学和管理学合计占比33.08%，理学和工学合计37.88%，法学、农学、教育学、历史学、军事学和哲学占比较少，合计占29.04%。
2 调查结果的分析与讨论
2.1 普通本科院校大学生的慕课认知现状
（1）普通本科院校大学生对慕课的认知度。在对普通本科院校大学生慕课认知度的调查中发现，知道慕课的大学生占47.22%，不知道慕课的大学生超过半数，占52.78%，可见在国家推行慕课的背景下，普通本科院校大学生对慕课的认知度仍然偏低，慕课的概念并未被广泛知晓，使用现状不容乐观，多数大学生对慕课和网络公开课、教学视频等区分不清楚。
在慕课学习方面，仅有23.99%的受访者表示学习过慕课，其余76.01%受访者表示从未学习过，受访者表示主要原因是：没有相关的学习指导，不知道如何使用，没有想学习的课程，不符合我的学习习惯等。
（2）普通本科院校大学生慕课接触渠道。在了解慕课的众多渠道中，调查结果显示：学校、网络、同学朋友和教师是主要渠道。其中通过学校了解慕课的占比48.65%最高，可见随着吉林省慕课建设初见成果和普通本科院校对慕课的引入逐年增加，学校已经成为普通本科院校大学生接触慕课的最主要渠道。在本次调查所涉及到的普通本科院校中，69.99%的高校已经引进慕课，通过在线课程或混合教学的模式，开展选修课和必修课程的教学，促进了普通本科院校大学生的慕课学习。
相比之下，通过教师了解慕课的占比35.68%较少，显示出普通本科院校教师参与慕课积极性不高的现状。方旭等（2016）的研究也表明，一些高校教师并不愿意参与慕课建设，原因有时间不足、技术素养的不足、对能否应对学生的众多问题、工作相关性感知不足等。反观需求层面，87.88%的受访大学生认为教师对学生参与慕课具有影响力，54.55%的人认为影响力较大。由此可见，对于新型的在线教育形式，更加需要教师的积极参与和专业指导。但是目前教师的参与意愿不强，这与学生对教师引导的强烈需求产生矛盾，给慕课在普通本科院校的推广带来一定障碍。 2.2 普通本科院校大学生的慕课学习现状
（1）学习的课程和时间。在普通本科院校的慕课学习者中，学习国内慕课的占比95.74%，学习过国外慕课的人相比较少，占比31.91%。在众多的慕课平台当中，学习者经常使用的是：中国大学MOOC47.87%，优课联盟34.04%、百度传课11.7%和智慧树9.2%，而国外三大慕课平台的學习者不足10%。
在学习时间方面，近半数的学习者每周学习慕课的时间在1小时以内，学习时间1～4小时的占41.49%，而学习时间4～8小时的占8.51%，学习时间在8小时以上的仅占4.26%。按慕课每小节课的视频约10分钟计算，大部分学习者学习的课程并不多，所占用的时间也较少。对于普通本科院校的在校大学生来说，目前慕课还只是传统高等教育的一种补充。
（2）学习的动机和特征。在学习动机方面，兴趣爱好（62.77%）和专业学习需要（51.06%）是两大主因，除此之外，教师推荐（24.47%）、获得学分（21.28%）也成为慕课学习的重要原因，这与学校引入慕课后的学习要求和学分认证政策密切相关。与此相对应，受访者所选择学习的课程主要是兴趣爱好课程（60.64%）和专业相关课程（46.81%）。慕课学习者选择课程时考虑的主要因素是：名校名师开课、课程内容和学分认证。在学习过程中，60.64%的学习者基本不参与学习互动；23.4%的学习者会偶尔参与互动，13.83%学习者比较活跃，经常参与教学活动；而非常活跃的学习者仅占2.13%。与此相对应，77.66%的学习者更喜欢独自观看慕课视频学习，22.34%的学习者会参与其他的协作学习小组。
（3）学习完成情况。在慕课完成方面，具有完整学习体验的学习者较少，65.96%的学习者有过半途而废的情况，多数学习者完整学习的课程在3门以下，近四分之一的学习者至今还没有完整学习过一门课程，仅有10.63%的学习者学习过4门以上的课程。学习者认为主要困难是课程内容枯燥、老师讲解缺乏吸引力、自身缺乏毅力、不适应在线学习和疑问得不到解答等。学习者对目前与慕课相配套的学习支持服务并不满意，51.04%的学习者认为部分慕课课程的学习需要适当的指导，23.96%的人认为可以自主学习，但学习指导会提升学习效果；16.67%的人觉得必须在相关的指导下才能进行慕课的学习，否则无法进行自主学习，体现出学习者对学习指导较强的需求。
慕课的支付意愿方面，多数学习者能够接受一定的费用支出，40.43%的学习者能够接受10元以下的费用，27.66%的人能够接受10～50元的费用，23.4%的学习者不愿意支付费用，8.51%的学习者表示无所谓。从本次调查来看，免费虽然是慕课吸引学习者的重要因素，但学习者也愿意为高质量和需求强烈的课程买单。
2.3 普通本科院校大学生对慕课的评价
课程的学习体验将直接影响学习者的学习效果，从本次调查来看，多数学习者对慕课学习持较为肯定的态度。17.02%的慕课学习者认为慕课学习对自己的帮助很大，68.09%的慕课学习者认为有些帮助，12.77%的人认为帮助不大，2.13%的人认为没有帮助。在对慕课的满意程度进行打分的项目中，给定的打分范围是1分至10分，学习者打出的平均分为7.03分，表示较为满意。学习者认为慕课存在的主要问题是：无法与老师直接沟通；所提供的课程有限；课程形式较为枯燥；缺乏辅导答疑等。
3 结论
本研究对普通本科院校大学生参与慕课学习的现状进行了调查与分析，研究发现：第一，普通本科院校大学生对慕课的认知程度偏低，参与慕课学习的人数较少，但对慕课学习持积极肯定的态度；第二，普通本科院校大学生的慕课学习动机主要是兴趣爱好和专业学习的需要，课程选择主要受名校名师开课、课程内容和学分要求的影响。第三，学习者平均学习时间较短，学习中较少参与学习互动，习惯于独自学习。第四，具有完整学习体验的慕课学习者较少，自主学习慕课的能力较弱，对慕课的学习指导需求较强。
基金项目：2015年吉林省教育科学‘十二五’规划课题：吉林省大学生MOOCs学习现状及引导策略研究（项目编号GH150219）；吉林省高教学会2015年度高教科研项目（项目编号：JGJX2015D35）
参考文献
[1] 方旭，杨改学.高校教师慕课教学行为意向影响因素研究[J].开放教育研究，2016.4.
[2] 张长海，焦建利.地方高校大学生慕课接受度影响因素研究[J].中国电化教育，2015.6.
[3] 谭光兴，徐峰，屈文建.高校学生网络教学行为意向影响因素与模型[J].电化教育研究，2012.1.
关键词 慕课 普通本科院校 大学生 学习
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.088
Abstract In order to promote the application and development of Mu class in ordinary colleges， this study conducted a survey of eight college students in Jilin province undergraduate colleges and universities participate in the current situation in lesson for， through the analysis of the data found that the undergraduate college students cognition of Mu Mu is low， learning fewer students， the average learning time is short， with a complete learning experience of Mu class learning less； learning motivation is mainly out of interest and professional learning needs， curriculum selection is mainly influenced by the famous teachers， classes， courses and credits； learning less participation and interaction， Mu class autonomous learning ability is weak， the strong demand for learning guidance.
Keywords MOOC； general undergraduate college； college students； learning
慕课的迅速发展为我国高校的教育教学改革帶来了新气象，尤其是为普通本科院校的人才培养带来了新资源。调查显示，我国的慕课学习者主要是来自高校的大学生，相比之下，我国普通本科院校的学生人数众多，教学资源较为薄弱。慕课的出现和发展，不仅为我国普通本科院校提供了优质的教学资源，更为众多大学生带来了平等学习的机会。为了促进慕课在普通本科院校的使用，了解大学生参与慕课学习的现状，本研究以吉林省八所普通本科院校的大学生为对象，对其参与慕课学习的现状进行调查和分析。
1 研究设计与实施
（1）问卷设计。根据国内外的研究成果，本研究自主设计了调查问卷，内容包括调查对象的“基本信息”、“对慕课的认识情况”、“慕课学习情况”及“慕课使用评价”四个部分。
（2）数据收集与处理。本次调查面向吉林省内8所普通本科高校的在校大学生，共回收问卷425份，剔除无效问卷，最终获得有效样本396份，占比93.18%，调查中的量化数据采用SPSS 18.0 进行处理和分析。
（3）样本情况概述。本次调查的大学生分别来源于吉林省内的8所普通本科高校，从性别来看，男生43.43%，女生56.57%，样本的分布相对比较均衡。从所处年级来看，调查对象以本科阶段的大学生为主93.94%，研究生较少6.06%，并且随着学习阶段的提升，所占比率逐渐减少。从调查对象的学科背景来看，调查对象所在专业覆盖了我国现有的11个一级学科，比较广泛，其中文学和管理学合计占比33.08%，理学和工学合计37.88%，法学、农学、教育学、历史学、军事学和哲学占比较少，合计占29.04%。
2 调查结果的分析与讨论
2.1 普通本科院校大学生的慕课认知现状
（1）普通本科院校大学生对慕课的认知度。在对普通本科院校大学生慕课认知度的调查中发现，知道慕课的大学生占47.22%，不知道慕课的大学生超过半数，占52.78%，可见在国家推行慕课的背景下，普通本科院校大学生对慕课的认知度仍然偏低，慕课的概念并未被广泛知晓，使用现状不容乐观，多数大学生对慕课和网络公开课、教学视频等区分不清楚。
在慕课学习方面，仅有23.99%的受访者表示学习过慕课，其余76.01%受访者表示从未学习过，受访者表示主要原因是：没有相关的学习指导，不知道如何使用，没有想学习的课程，不符合我的学习习惯等。
（2）普通本科院校大学生慕课接触渠道。在了解慕课的众多渠道中，调查结果显示：学校、网络、同学朋友和教师是主要渠道。其中通过学校了解慕课的占比48.65%最高，可见随着吉林省慕课建设初见成果和普通本科院校对慕课的引入逐年增加，学校已经成为普通本科院校大学生接触慕课的最主要渠道。在本次调查所涉及到的普通本科院校中，69.99%的高校已经引进慕课，通过在线课程或混合教学的模式，开展选修课和必修课程的教学，促进了普通本科院校大学生的慕课学习。
相比之下，通过教师了解慕课的占比35.68%较少，显示出普通本科院校教师参与慕课积极性不高的现状。方旭等（2016）的研究也表明，一些高校教师并不愿意参与慕课建设，原因有时间不足、技术素养的不足、对能否应对学生的众多问题、工作相关性感知不足等。反观需求层面，87.88%的受访大学生认为教师对学生参与慕课具有影响力，54.55%的人认为影响力较大。由此可见，对于新型的在线教育形式，更加需要教师的积极参与和专业指导。但是目前教师的参与意愿不强，这与学生对教师引导的强烈需求产生矛盾，给慕课在普通本科院校的推广带来一定障碍。 2.2 普通本科院校大学生的慕课学习现状
（1）学习的课程和时间。在普通本科院校的慕课学习者中，学习国内慕课的占比95.74%，学习过国外慕课的人相比较少，占比31.91%。在众多的慕课平台当中，学习者经常使用的是：中国大学MOOC47.87%，优课联盟34.04%、百度传课11.7%和智慧树9.2%，而国外三大慕课平台的學习者不足10%。
在学习时间方面，近半数的学习者每周学习慕课的时间在1小时以内，学习时间1～4小时的占41.49%，而学习时间4～8小时的占8.51%，学习时间在8小时以上的仅占4.26%。按慕课每小节课的视频约10分钟计算，大部分学习者学习的课程并不多，所占用的时间也较少。对于普通本科院校的在校大学生来说，目前慕课还只是传统高等教育的一种补充。
（2）学习的动机和特征。在学习动机方面，兴趣爱好（62.77%）和专业学习需要（51.06%）是两大主因，除此之外，教师推荐（24.47%）、获得学分（21.28%）也成为慕课学习的重要原因，这与学校引入慕课后的学习要求和学分认证政策密切相关。与此相对应，受访者所选择学习的课程主要是兴趣爱好课程（60.64%）和专业相关课程（46.81%）。慕课学习者选择课程时考虑的主要因素是：名校名师开课、课程内容和学分认证。在学习过程中，60.64%的学习者基本不参与学习互动；23.4%的学习者会偶尔参与互动，13.83%学习者比较活跃，经常参与教学活动；而非常活跃的学习者仅占2.13%。与此相对应，77.66%的学习者更喜欢独自观看慕课视频学习，22.34%的学习者会参与其他的协作学习小组。
（3）学习完成情况。在慕课完成方面，具有完整学习体验的学习者较少，65.96%的学习者有过半途而废的情况，多数学习者完整学习的课程在3门以下，近四分之一的学习者至今还没有完整学习过一门课程，仅有10.63%的学习者学习过4门以上的课程。学习者认为主要困难是课程内容枯燥、老师讲解缺乏吸引力、自身缺乏毅力、不适应在线学习和疑问得不到解答等。学习者对目前与慕课相配套的学习支持服务并不满意，51.04%的学习者认为部分慕课课程的学习需要适当的指导，23.96%的人认为可以自主学习，但学习指导会提升学习效果；16.67%的人觉得必须在相关的指导下才能进行慕课的学习，否则无法进行自主学习，体现出学习者对学习指导较强的需求。
慕课的支付意愿方面，多数学习者能够接受一定的费用支出，40.43%的学习者能够接受10元以下的费用，27.66%的人能够接受10～50元的费用，23.4%的学习者不愿意支付费用，8.51%的学习者表示无所谓。从本次调查来看，免费虽然是慕课吸引学习者的重要因素，但学习者也愿意为高质量和需求强烈的课程买单。
2.3 普通本科院校大学生对慕课的评价
课程的学习体验将直接影响学习者的学习效果，从本次调查来看，多数学习者对慕课学习持较为肯定的态度。17.02%的慕课学习者认为慕课学习对自己的帮助很大，68.09%的慕课学习者认为有些帮助，12.77%的人认为帮助不大，2.13%的人认为没有帮助。在对慕课的满意程度进行打分的项目中，给定的打分范围是1分至10分，学习者打出的平均分为7.03分，表示较为满意。学习者认为慕课存在的主要问题是：无法与老师直接沟通；所提供的课程有限；课程形式较为枯燥；缺乏辅导答疑等。
3 结论
本研究对普通本科院校大学生参与慕课学习的现状进行了调查与分析，研究发现：第一，普通本科院校大学生对慕课的认知程度偏低，参与慕课学习的人数较少，但对慕课学习持积极肯定的态度；第二，普通本科院校大学生的慕课学习动机主要是兴趣爱好和专业学习的需要，课程选择主要受名校名师开课、课程内容和学分要求的影响。第三，学习者平均学习时间较短，学习中较少参与学习互动，习惯于独自学习。第四，具有完整学习体验的慕课学习者较少，自主学习慕课的能力较弱，对慕课的学习指导需求较强。
基金项目：2015年吉林省教育科学‘十二五’规划课题：吉林省大学生MOOCs学习现状及引导策略研究（项目编号GH150219）；吉林省高教学会2015年度高教科研项目（项目编号：JGJX2015D35）
参考文献
[1] 方旭，杨改学.高校教师慕课教学行为意向影响因素研究[J].开放教育研究，2016.4.
[2] 张长海，焦建利.地方高校大学生慕课接受度影响因素研究[J].中国电化教育，2015.6.
[3] 谭光兴，徐峰，屈文建.高校学生网络教学行为意向影响因素与模型[J].电化教育研究，2012.1.