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摘要：学生在放学之后，有充足的时间做自己喜欢的事情，而在车上回家，或者等着父母做好饭的零碎时间里，学生对其并没有一个明确的概念，导致这些时间在不知不觉中从指间溜走。而微课教学使用的便是学生这种零碎的时间，三五分钟的短视频往往蕴含着一个章节的知识点，或者针对某一个知识点，做出的重点讲解。学生通过微课教学视频，不仅可以在闲暇时间打发无聊，提高学习兴趣，还能在短时间内，加深对知识的理解。且因为是利用的学生平时不会注意的课外时间，通过微课视频将其占用，学生不仅不会厌烦，反而会感觉到充实。
关键词：高中物理;微课教学;学习兴趣;知识理解;课余时间
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-061）
高中物理中蕴含浩瀚如同天上繁星的知识点，单单是高中物理课本便有好几册，数量如此庞大的情况下，学生想要讲知识点全部掌握，就必须要一个能够充分利用时间的方式。大部分教学方式的注意力都在学生的课上时间，或者需要学生在课下专门抽出时间来进行学习，但微课教学不同，它的注意力在学生零零碎碎的时间里，在这段时间里，学生能够有一个充分的利用的话，对学生的帮助也是巨大的。
一、教学中穿插微课视频，激发学生的学习兴趣
传统教学虽然有一定的弊端，但并不是没办法弥补的，只要结合一定的方法，这些缺点可能会转变为优点。传统数学课堂比较枯燥，学生在进行学习的时候，没办法理解，学习起来自然味同嚼蜡，且一旦走神或者因为其他事情导致分心，学生就有可能整节课都跟不上教师的节奏，慢慢的，也就对学习失去了兴趣。这种情况下，教师就可以借助微课教学，在学生兴趣低落或者状态不好的时候，引入一段微课教学，将学生的心思拉回来，且通过微课教学，学生可以对自己有一个查漏补缺，将遗漏的知识点捡起，继续前进。
例如，我在講解“摩擦力”这一章节课程的时候，因为这一章节的内容会分为“静摩擦力和滑动摩擦力”，这种情况下，我就可以先对学生进行一个提问，“摩擦力分为哪两种？分别是什么呢？”，因为摩擦力是生活中最为常见的一种力，学生或多或少都会有些了解，但是下属的两种完全相反的摩擦力，学生并不一定知道。这种情况下，我就可以借助微课教学视频，找到相关的视频，让学生对其有一个了解。也是因为摩擦力在生活中极其常见，我可以借助课桌，让学生身临其境的感受到两种力的差距。对学生来说，推一张课桌，并不是一件难事，但是在课桌上再坐一个人的话，肯定会有些吃力，通过这种差距，让学生亲身体会到静摩擦力和滑动摩擦力的察觉。微课视频本身就不同于传统教学方式，学生学习起来不会感觉到枯燥，学习兴趣自然会得到充分激发。
二、利用碎片化的时间，加深知识理解
前面也说过了，学生的时间很多，因为等待一件事而浪费的时间更多，微课教学就是盯上了学生这些碎片化的时间，让学生在等待自己喜欢的事情时，能够有事情做，不会感觉到无聊。也正是因为微课教学视频的这种特性，其中的内容永远极其凝练，学生学习的时候，不会看到一句废话，学习起来更加轻松，对知识的理解也能更加深刻。平时的学生在无聊的时候，会不知道干什么，但借助微课视频，学生能够驱赶无聊的同时，还能提升自己的综合素质，两全其美。
例如，我在讲解“力的分解”这一课程的时候，就会考虑到这一章节比较重要，但也比较难，学生并不是很容易掌握，在这种情况下，我就可以利用微课教学视频，在讲解开始之前，帮助学生进行一个预习。同时，我会对学生提出一个问题，“为什么要将力进行分解？”，学生不明所以，带着这个问题进行学习，在我进行讲解的时候也会更加认真。而在讲解结束之后，我会借助微课视频简短的特性，将其发给学生，让学生在课下进行一个学习，引导其进行自主的学习，培养学生良好品质的同时，可以让其对知识点有一个二次巩固。
三、充实学生的课余时间
课余时间是充足的，且被学生完全支配，这种情况下，无论学生再怎么喜欢玩游戏，在一段时间之后也会感觉到无聊，这种情况下，学生玩什么都会感觉到无聊。而当今社会新媒体快速兴起，在很短的时间内便占据了人们的闲暇时光。微课视频和新媒体是同样一种概念，三五分钟的视频，不会对人们的生活造成任何的影响，甚至对人们要做的事情也不会有影响，学生本身就没有太多的事情，利用一些碎片化的时间对知识进行一个巩固，怎么想都是稳赚不赔的事情。
例如，我在讲解“牛顿第一定律”这一课程的时候，就会考虑到仅凭课上的这点时间是不够的，且牛顿第一定律是物理学的基础之一，学生没办法很好的掌握的话，在后续的学习和使用中很容易出现问题。这种情况下，我就会借助微课视频，将其发给学生，并且布置任务，“放学之后，对课上的知识点进行一个复习，在下次上课的时候，我会进行提问。”，有提问为前提，学生会对视频有一个大概的了解，而我也会在下次上课时进行提问，成功回答的学生提出表扬，没有回答成功的学生也会鼓励他，帮助学生建立信心的同时，充分利用课余时间。
总而言之，微课教学加入高中物理课堂无论是对学生还是对教师来说，都是利大于弊的。对于学生来说，微课教学可以充分激发学生的学习兴趣，防止其因为教学过程或者教学内容太过枯燥而出现厌学等心理。而在课下，微课视频也可以抓住学生零碎的时间，加深理解的同时，充实学生的生活。而对于教师来说，微课视频可以很好的调节课堂气氛，当学生感觉到无聊的时候，可以通过微课视频将其重新激活。学生自发的进行学习，教师的教学压力也会得到释放，进而将更多的精力放到学生身上，帮助其健康快乐的成长。
参考文献
[1]龙家础. 微课融入高中物理教学的实践研究[D].贵州师范大学，2017.
[2]徐鹤松.物理“微课”教学的实践探索[J].新课程（中旬），2013（09）
关键词：高中物理;微课教学;学习兴趣;知识理解;课余时间
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-061）
高中物理中蕴含浩瀚如同天上繁星的知识点，单单是高中物理课本便有好几册，数量如此庞大的情况下，学生想要讲知识点全部掌握，就必须要一个能够充分利用时间的方式。大部分教学方式的注意力都在学生的课上时间，或者需要学生在课下专门抽出时间来进行学习，但微课教学不同，它的注意力在学生零零碎碎的时间里，在这段时间里，学生能够有一个充分的利用的话，对学生的帮助也是巨大的。
一、教学中穿插微课视频，激发学生的学习兴趣
传统教学虽然有一定的弊端，但并不是没办法弥补的，只要结合一定的方法，这些缺点可能会转变为优点。传统数学课堂比较枯燥，学生在进行学习的时候，没办法理解，学习起来自然味同嚼蜡，且一旦走神或者因为其他事情导致分心，学生就有可能整节课都跟不上教师的节奏，慢慢的，也就对学习失去了兴趣。这种情况下，教师就可以借助微课教学，在学生兴趣低落或者状态不好的时候，引入一段微课教学，将学生的心思拉回来，且通过微课教学，学生可以对自己有一个查漏补缺，将遗漏的知识点捡起，继续前进。
例如，我在講解“摩擦力”这一章节课程的时候，因为这一章节的内容会分为“静摩擦力和滑动摩擦力”，这种情况下，我就可以先对学生进行一个提问，“摩擦力分为哪两种？分别是什么呢？”，因为摩擦力是生活中最为常见的一种力，学生或多或少都会有些了解，但是下属的两种完全相反的摩擦力，学生并不一定知道。这种情况下，我就可以借助微课教学视频，找到相关的视频，让学生对其有一个了解。也是因为摩擦力在生活中极其常见，我可以借助课桌，让学生身临其境的感受到两种力的差距。对学生来说，推一张课桌，并不是一件难事，但是在课桌上再坐一个人的话，肯定会有些吃力，通过这种差距，让学生亲身体会到静摩擦力和滑动摩擦力的察觉。微课视频本身就不同于传统教学方式，学生学习起来不会感觉到枯燥，学习兴趣自然会得到充分激发。
二、利用碎片化的时间，加深知识理解
前面也说过了，学生的时间很多，因为等待一件事而浪费的时间更多，微课教学就是盯上了学生这些碎片化的时间，让学生在等待自己喜欢的事情时，能够有事情做，不会感觉到无聊。也正是因为微课教学视频的这种特性，其中的内容永远极其凝练，学生学习的时候，不会看到一句废话，学习起来更加轻松，对知识的理解也能更加深刻。平时的学生在无聊的时候，会不知道干什么，但借助微课视频，学生能够驱赶无聊的同时，还能提升自己的综合素质，两全其美。
例如，我在讲解“力的分解”这一课程的时候，就会考虑到这一章节比较重要，但也比较难，学生并不是很容易掌握，在这种情况下，我就可以利用微课教学视频，在讲解开始之前，帮助学生进行一个预习。同时，我会对学生提出一个问题，“为什么要将力进行分解？”，学生不明所以，带着这个问题进行学习，在我进行讲解的时候也会更加认真。而在讲解结束之后，我会借助微课视频简短的特性，将其发给学生，让学生在课下进行一个学习，引导其进行自主的学习，培养学生良好品质的同时，可以让其对知识点有一个二次巩固。
三、充实学生的课余时间
课余时间是充足的，且被学生完全支配，这种情况下，无论学生再怎么喜欢玩游戏，在一段时间之后也会感觉到无聊，这种情况下，学生玩什么都会感觉到无聊。而当今社会新媒体快速兴起，在很短的时间内便占据了人们的闲暇时光。微课视频和新媒体是同样一种概念，三五分钟的视频，不会对人们的生活造成任何的影响，甚至对人们要做的事情也不会有影响，学生本身就没有太多的事情，利用一些碎片化的时间对知识进行一个巩固，怎么想都是稳赚不赔的事情。
例如，我在讲解“牛顿第一定律”这一课程的时候，就会考虑到仅凭课上的这点时间是不够的，且牛顿第一定律是物理学的基础之一，学生没办法很好的掌握的话，在后续的学习和使用中很容易出现问题。这种情况下，我就会借助微课视频，将其发给学生，并且布置任务，“放学之后，对课上的知识点进行一个复习，在下次上课的时候，我会进行提问。”，有提问为前提，学生会对视频有一个大概的了解，而我也会在下次上课时进行提问，成功回答的学生提出表扬，没有回答成功的学生也会鼓励他，帮助学生建立信心的同时，充分利用课余时间。
总而言之，微课教学加入高中物理课堂无论是对学生还是对教师来说，都是利大于弊的。对于学生来说，微课教学可以充分激发学生的学习兴趣，防止其因为教学过程或者教学内容太过枯燥而出现厌学等心理。而在课下，微课视频也可以抓住学生零碎的时间，加深理解的同时，充实学生的生活。而对于教师来说，微课视频可以很好的调节课堂气氛，当学生感觉到无聊的时候，可以通过微课视频将其重新激活。学生自发的进行学习，教师的教学压力也会得到释放，进而将更多的精力放到学生身上，帮助其健康快乐的成长。
参考文献
[1]龙家础. 微课融入高中物理教学的实践研究[D].贵州师范大学，2017.
[2]徐鹤松.物理“微课”教学的实践探索[J].新课程（中旬），2013（09）